四年级下册语文教案尊严(7)_新课标

1、.人教版四年级下册第七课?尊严?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于

2、?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学目的：一、 老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 会写本课的14个生字，认识本课的6个生字。二、 与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为

3、“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 可以运用串联事情的起因经过结果的方法，概括本文的主要内容。三、 通过查阅资料，理解哈默这个人的相关成就。四、 学习作者通过人物的外貌、动作、语言的描写方法，借助这些表达方法，感受人物的特点。教学重难点一、 可以运用串联事情的起因经过结果的方法，概括本文的主要内容。二、 学习作者通过人物的外貌、动作、语言的描写方法，借助这些表达方法，感受人物的特

4、点。教学准备：课件教学过程一、导入新课。课前谈话：你认为怎样的人才算富翁？一激趣揭题识“尊严 1.可是有一个人什么也没有，却有人说他是个百分百的富翁，这终究是怎么回事呢，就让我们一起走进课文?尊严?中去寻找答案。看老师来写课题，“尊是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。 二、检查预习。同学们课前都已经做了预习，如今请同桌互相检查预习卡上生词的认读，假如同桌读得完全准确，请给他在上面打一个对勾。三、整体感知。1.如今让我们走进课文，看看课文写了一件什么事儿？你能根据老师的提示概括文章主要内容吗？PPT出示：-时间，-主要人物随着一群逃难的人，来到-地点

5、，他-事件，最后-结果。3不知不觉间，同学们已经可以完好并简练地概括出本文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果等方面来归纳主要内容。瞧，如今你还能说说本文的主要内容吗？屏幕出示：时间-地点-主要人物-事件-结果- 短文主要写一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有承受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读才能，同学们在今后的阅读中要有意识地多加练习。三、研读课文，体会尊严，领悟写法。1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？生交流

6、，屏幕出示句子： “别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！指名读；齐读。2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是考虑的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个终究。四、深化探究。课件出示： 导学提纲1、自主研读：请同学们默读课文，用“划出描写哈默外貌的句子，用“=划出描写哈默动作的句子，用“划出描写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；之后在小组内交流。2、小组合作：根据表

7、格提示进展讨论，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。5、小组展示学习成果预设：老师相机点拨。1外貌：屏幕出示：句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。提问：你能给我们解释一下词语的意思吗句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。A.读句子；B.理解：面呈菜色、疲惫不堪脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；脸色苍白脸上没有一点血色；骨瘦如柴瘦的就像柴火一样。C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出如今我们面前？你看他-非常饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好似一阵风就可以把他吹倒。D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，

8、他却回绝了，为什么？哪个组来交流一下年轻人的语言？2语言：屏幕出示三次对话：*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个仁慈的人都会这么做。于是他答复：“不，我没有什么活儿需要您做。*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮助。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。*“不，我如今就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。A.小组交流句子B.同学们自由读读三次

9、对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？C.师生合作读对话：第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？第三句：刚刚的“不为什么读的这么短促，这么坚决？一定要先劳动再吃饭的原那么你再给大家读一读？更加坚决了！我们一起来读这个句子。D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？3动作其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。A.读句子，说体

10、会：仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍；目光灰暗：说明哈默很绝望，没有活干，他就不能吃东西；轻轻地捶背：干活认真；B.课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：这个年轻人的目光顿时灰暗了，说：指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？C.课件出示：年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？哈默非常非常饿哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。狼吞虎咽这个词语在课文另一个句子中也出现了，你找到了吗？这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。哈默得到的食物与其他逃难者

11、得到的一样吗？其他逃难人得到的是仁慈人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？别人的尊重；尊严6、小结：从这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？饥寒交迫，面对施舍 面对施舍，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。课件出示：“别看他如今什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？预设：尊严是珍贵的财富。尊严是用钱财买不到的。尊严是无价之宝。有了尊严就可以去创造财富。尊严就是美妙的品质。正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出宏大的财富，获得了宏大的成就，成为了石油大王。课件出示：