四年级上册科学教案2.5 溶解的快与慢教科版

1、.教科版小学科学四年级上册?溶解的快与慢?教案一、教学目的一科学概念：可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小即外表积的大小、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。二过程与方法：引导学生经历“问题假设验证证实科学探究过程和控制单个变量进展比照实验的过程。三情感态度价值观：愿意将比照实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，开展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。二、教学重难点教学重点：方糖溶解实验的研究教学难点：比照实验过程中，各种一样条件的控制三、学情分析：怎样让食盐溶解得快一些，学生很容易想到搅拌，因为前面几课的实验中屡次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这

2、样的经历。本课从“搅拌对溶解的影响这个比照实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解的研究，指导学生运用比照实验的方法，研究影响物质溶解快慢的主要因素。四、教学准备：分组实验：玻璃棒1、玻璃杯2、热水和冷水、水果糖两颗、食盐、勺子1、水槽1。六、教学过程一哪一个溶解的快。复习：一个物体在水中溶解后有什么特征？学生答复：在液体中看不见颗粒，看不见沉淀，分布均匀，不能用过滤的方法别离出来。老师引入：我们都喝过牛奶，在冲牛奶的时候我们需要做什么？学生答：把奶粉放入杯子，然后倒开水，搅拌就可以喝了。师提问：我们为什么要搅拌？因为可以让奶粉溶得快一些师：搅拌真的能让溶解加快吗？我们可以设计一个实验来验证，那

3、么要如何做呢？让学生小组议论，制定出实验方案。引导学生将试验方案补充完好，并将表格投影。取两份同样多的食盐，每份大约10克，准备两个杯子，每个杯中都浩大约30毫升的水。把两份同样多的食盐同时放入两个杯子中，用玻璃棒搅拌其中的一杯，观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。学生观察实验。老师指导比照方法整理观察信息，交流想法。指出搅拌可以加快溶解。提出新的条件：我们冲奶粉的时候，为什么要用开水呢？因为开水也可以让奶粉溶得更快些。真的是这样么？那么我们也设计一个实验来进展证明吧。温度对溶解有没有影响呢？60摄氏度左右，强调平安。引导学生自行设计实验，并补充完好：取大约30毫升热水60摄氏度左右和冷水各

4、一杯，将两份同样多的实验同时放入水中。观察比较哪一杯中食盐溶解的更快。学生观察实验。老师进一步指导实验操作整理观察信息进展交流。得出结论：热水能让溶解加快。二加快水果糖溶解的研究出示水果糖：一块水果糖，在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？学生猜测形成假设：用搅拌的方法可以使水果糖溶解得快；热水比冷水更容易使水果糖溶解；将水果糖压碎成小块更容易溶解。制定实验设计。小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。1.小组讨论：怎样利用实验来验证自己的假设每组设计一两个实验来证实自己的猜测。2.各组实验设计交流汇报补充完善。老师板书一样条件和不同条件。重点指导比照实验中变量的控制。3.请一组演示其中一

5、个比照实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。 4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。注意引导学生反思实验过程中的缺乏我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关

6、,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。七、板书设计：5.溶解的快与慢“师之概

7、念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识

8、，更重于传播知识。影响溶解的因素：搅拌要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下

9、句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。 温度 搅拌可以加快溶解 热水可以加快溶解 八、教学反思：本节课中我将更多的时间分布在第一部分“哪一个溶解得快，也就是比照搅拌和水温对溶解快慢的影响。整节课我主要让学生从“问题假设验证证实这个思维方式来引导学生自主探究影响溶解快慢的因素。从提出问题，到让学生假设都比较顺利，但是在让学生自行设计实验方案时，没可以抓准本节课的主线，学生的答复和方法偏离时没可以用简练到位的语言将学生牵回到主题中，导致在本环节耗时过多。而这一部分由于学生自身还没能很好的掌握设计实验的方法，因此本环节更多的是我在引导，指向性提问较多。根据课本设计，本节课的第二部分为“加快水果糖溶解的研究，本环节意为让学生经历过第一部分的实验后，让学生借鉴其方法来完全自行经历一个“问题假设验证证实的过程。本节课我在前面耗时过多，在这一部