实验活动6　酸、碱的化学性质教案

1、.实验活动6酸、碱的化学性质知识与技能1加深指示剂遇酸、碱颜色变化的认识。2实验探究酸、碱的化学性质。过程与方法在实验过程中讨论实验现象与化学变化的关系。情感、态度与价值观体验探究活动的乐趣，增强对化学现象的探知欲，加深学习化学的兴趣。重点通过实验证明。难点酸碱的化学性质。试管、药匙、蒸发皿、玻璃棒、白色点滴板、胶头滴管、稀盐酸、稀硫酸、稀氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、硫酸铜溶液、氢氧化钙粉末、石蕊溶液、酚酞溶液、pH试纸、生锈的铁钉。一、引入新课1师：紫色的石蕊遇酸、碱变成什么颜色？无色酚酞遇酸、碱变成什么颜色？生：石蕊遇酸变红，遇碱变蓝；酚酞遇碱变红，遇酸不变色。师：这一节是实验课，把你们桌

2、上的稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液分别滴在两个白色滴板上，然后用胶头滴管分别取石蕊试液、酚酞试液滴在白色点滴板上的各种溶液里。学生实际操作，老师巡视指导。师：你们能得出什么结论？生：和刚刚答复的结果是一样的。2师：取两根生锈的铁钉放入两支试管中，然后参加约2 mL的稀盐酸，观察现象。当观察到铁钉外表的锈去掉变得光亮时，将其中一支试管中的铁钉取出，洗净，继续观察另一支试管中的现象。过一段时间将铁钉取出洗净，比较两支铁钉。学生实验，老师巡视指导。师：观察现象有怎样的反响，颜色发生了什么变化？生：铁钉上的锈逐渐没有了，溶液由无色变成了黄色，铁锈与稀盐酸反响生成了三氯化铁。板书Fe2O36

3、HCl稀=2FeCl33H2O师：观察时，剩下这支试管中发生了怎样的反响和现象？生：有气泡生成，溶液颜色变绿了。铁与稀盐酸反响，生成氢气和二氯化铁。板书Fe2HCl=FeCl2H2师：铁钉大小是怎么变化的？生：由大变小。师：通过实验能得出什么结论？生：酸能与金属氧化物反响，稀盐酸与在金属活动顺序稀盐酸H前面的金属反响可释放出氢气。3师：在试管中参加约2 mL硫酸铜溶液，然后滴入几滴氢氧化钠溶液，观察现象，然后再向试管中参加稀盐酸观察现象。学生实验，老师巡视指导。师：现象中的现象是怎样形成的？生：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反响，溶液中蓝色褪去，生成蓝色沉淀。板书CuSO42NaOH=Na2SO4C

4、uOH2师：现象是怎样变化的？生：蓝色沉淀消失，溶液变绿了CuCl2溶液的颜色。板书CuOH22HCl=CuCl22H2O4师：在试管中参加约1 mL氢氧化钠溶液，滴几滴酚酞溶液。然后边用滴管渐渐滴入稀盐酸，边不断振荡试管，至溶液颜色恰好变成无色为止，取该溶液置于蒸发皿中加热，使液体蒸干，观察现象。学生实验操作，老师巡视指导。师：能观察到什么？生：有氯化钠小晶体析出，酸碱发生了中和反响。板书NaOHHCl=NaClH2O5师：向两支试管中各参加一样质量的氢氧化钙粉末，然后参加1 mL水振荡，再滴入12滴酚酞溶液，观察现象；继续向其中一支试管中参加约1 mL水振荡、向另一支试管参加约1 mL稀盐

5、酸振荡，比较两支试管中的现象。学生实验操作，老师巡视指导。师：加酚酞溶液后溶液是什么颜色？生：红色两试管。师：再加水振荡，试管内有什么现象？生：氢氧化钙微溶于水，红色不消失，有白色沉淀。师：加稀盐酸后试管中有什么变化？生：沉淀消失，生成无色溶液CaCl2。师：通过上述实验证明氢氧化钙有哪些性质？生：1.氢氧化钙微溶于水物理性质；2氢氧化钙的化学性质：使酚酞变红；与酸反响。CaOH22HCl=CaCl22H2O三、课堂小结本节课的主要内容是教同学们用实验的方法认识酸、碱的性质。1指示剂遇酸、碱颜色的变化2酸的性质与金属反响与金属氧化物反响与碱反响3碱的性质与酸反响与盐反响同学们在动手实验中学会分

6、析总结。实验验证：酸的四个性质、碱的三个性质1紫色石蕊试液能使酸变红色、碱变蓝色。无色酚酞试液使酸不变色。2酸能与活泼金属反响生成H22HClFe=FeCl2H23酸与金属氧化物反响6HClFe2O3=FeCl33H2O4酸与碱反响生成盐和水NaOHHCl=NaClH2OCaOH22HCl=CaCl22H2O课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生

7、轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。碱：1.紫色石蕊试液能使碱变蓝色，无色酚酞试液变红色2碱与酸反响生成盐和水3盐与碱反响，生成另一种碱和另一种盐我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像

8、样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇

9、贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。CuSO42NaOH=Na2SO4CuOH2“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具