宇宙中的地球 说课稿

1、.第一节宇宙中的地球 说课稿各位老师家大家好！今天我说课的课题是?宇宙中的地球?。一、 说课标课标要求：描绘地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。课标解读：“描绘地球所处宇宙环境“宇宙环境是指地球周围的太空环境，即人类目前所观测到的宇宙的全部。要初步理解宇宙是什么？宇宙中有什么？静止的还是运动的？知道地球在宇宙中的位置。对这些理解、掌握后还要有条理地“描绘出来。“运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星既然是说明地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星，那么首先要知道太阳系的组成，而“普通是指地球与太阳系中其他行星相比，从质量、体积、运动特征等来看，地球是普

2、通的，这是它与其他行星的共性。“特殊是指地球是太阳系八颗行星中唯一一颗合适生物生存和繁衍的星球，这是地球与太阳系中其他行星比较而具有的个性。“说明是要说出理由，要表达理解的思维过程。“运用资料那么是对认知过程要求从感性材料再到理性认识，这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等，中间自然要有分析、比较、综合、概括的过程。二、 说教材本节教材内容位于高中地理必修1第一单元第一节，本节是高中地理的开篇，涉及较多的天文知识，而宇宙的神迷与人类对浩瀚宇宙知识的强烈渴求，这些都很容易激发学生的学习兴趣。 教材设计了较多的活动，让学生在探究过程中得出结论。教材在介绍天体的

3、详细形式时用了很贴切的形容词如闪烁的恒星之类，让学生有比较直观的认识。并采取阅读的形式介绍了其中的四种天体，以增加学生的课外知识。 对于天体系统的层次，教材是以图加材料说明的形式从小范围到大范围来讲述，学生在填写层次的框图的同时，就理解了天体系统层次性的含意。 为了说明地球的普通性，教材把八大行星的有关数据归纳成图表，引导学生应用数据分析探究，把地球与其他行星进展比较，说明地球是太阳系一颗普通的行星。 而对于本节的重点也是难点内容地球的特殊性，教材首先摆出结论，地球的特殊性在于它是八大行星中唯一一颗合适生物生存和繁衍的星球。那么为什么只有地球上存在生命呢？地球具备怎样的条件来确保生物的生存与繁

4、衍呢？教材主要从地球与太阳的间隔 适中、地球的体积和质量适中和八大行星绕日公转的特征，分析地球上具备了生命存在的温度、大气、液态水和平安稳定的宇宙环境等条件，说明地球存在生命的原因和优越性，从而说明了地球是太阳系中一颗特殊的行星。三、 说教学目的知识与技能、理解天体的主要类型和天体系统的层次，描绘地球的宇宙环境。运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。2、理解地球上存在生命的原因。3、培养用比较分析的方法解决有关地理问题的才能。过程与方法1、分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。2、利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。情感、态度与价值

5、观通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。四、说教学重点和难点教学重点：1、天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。2、地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。教学难点：地球上存在生命的原因。五、课时安排：一课时六、说教法教无定法，应“以学定法，这是新课程“以人为本的教育思想的表达。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：1、讲解法 对于文字性的知识主要通过讲解法在讲解课文内容的同时补充一些常识性与学生感兴趣的知识。 2、计算机辅助教学 利用PPT制作课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，以强化教学的直观性，进步课堂教学效率。3、视频录相 通过观看?宇宙与人?

6、科教录相，加深学生对宇宙的认识，树立正确的宇宙观，激发学生学习地理的兴趣。七、说学法教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。老师在教学中必须“授之于渔，培养学生独立获取知识的才能。本节课主要从以下几个方面浸透学法：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

7、平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。1、运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的才能，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息，在本节课中要求同学们运用比较分析的方法，从图表信息中分析得出地球是一颗普通的行星这一结论。 2、学会探究：使学生在探究性过程中，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法。八、说教学过程创设情

8、景，引入新课。引用康德的墓志铭： 这世界唯有两样东西能使我们的心灵受到震撼：一是我们头顶上灿烂的星空，一是我们内心崇高的道德准那么，将大家的思绪引入我们头顶的天空。我们每天仰望星空，能在天空中看到些什么呢？一闪一闪的恒星，相对于天空背景有明显挪动的行星，一闪即逝的流星，拖着长长尾巴的彗星，轮廓模糊的星云等等首先将学生带入宇宙的大空间中，并利用一些星体的图片资料，让他们对天体有一个直观的理解，并结合课本图片资料，归纳出天体的类型，并给出天体的概念。在他们对天体有所理解之后，引用物理学理论“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，既让他们很容易就理解了宇宙的物质性，同时引出了天体系统的概念。再

9、利用太阳、地球、月球三者互相绕转这一大家都知道的实事，给学生们一个对天体系统的本质性认识。那么除此之外，宇宙中还有哪些我们所不知道的天体系统呢？引发学生考虑，并让其自主读图1.2，并完成读图考虑题。这样既给了学生一个自主学习的时机，也有利于培养学生的自学才能。最后老师归纳总结，并在此根底上，用写通讯地址的类比方式，让学生写出地球的宇宙地址，即完成对地球所处宇宙的描绘。而对于天体系统的层次性，在学生自主完成读图考虑题的过程中对这种层次构造已经有了一定的认识，只需提一句就很容易理解了。紧跟着，从宇宙的大空间拉回太阳系，同样通过学生自主探究的方式，并结合太阳系模拟动图和课本表1.1数据和图1.5，从

10、运动特征和质量体积等多方面比照八颗行星，从而得出地球并不特殊的结论。对于本课难点：地球上存在生命的条件这一框题的内容，学生理解地球的特殊性并不难，地球是太阳系八颗行星中唯一一颗合适生物生存和繁衍的星球，这是它的特殊性，难的是地球为什么合适生物生存，即地球所具备的合适生物生存的条件有哪些，在知道这些条件的根底上还要知道为什么只在地球上有这样的条件。于是引用生物学种子发芽实验，学生很容易理解空气、温度和水对生物生存的意义，难的是怎样讲清楚是什么原因使合适的温度、液态的水、具有氧气的大气层存在于我们生活的地球之上。对于温度，采用比照其它七颗行星的外表温度的方式，从而引出了地球在太阳系中的位置很适中，

11、不近不远的间隔 保证了地表15度左右的平均温度，太近或太远都不行。而大气层的形成，可以给学生介绍月球上没有足量大气的原因，是因为月球的质量和体积都太小，其引力只有地球的六分之一，经过这一比照，可以引出地球质量与体积适中，从而使大量气体在地球上空聚集，并经过漫长的演化过程而形成今天的大气层。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差

12、,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在

13、布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。关于水，必须特别强调是液态的水，而不是冰。这一点又可以与温度联络起来，再通过地质历史上的冰期的相关知识，让学生更容易理解液态水的重要性，与此同时也更深化的理解了温度的重要性。最后再向学生简要说明地球上水的来源，而生命起源于原始的海洋，更突液态水的重要性。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授