任务驱动教学的反思与重建开题报告

1、.任务驱动教学的反思与重建开题报告各位指导、专家教授、老师们： 本课题于XX年4月7日申报批准被列为全国教育科学“十五规划重点课题?中小学信息文化教育与信息技术教育研究?的子课题。为了便于地方管理，再申请为茂名市教育科学“十五规划课题，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育学会、茂名市××局教研室正式批准立项。经过紧张的筹备，今天正式开题了。如今，我代表课题组向参与课题老师作开题报告，提请各位老师讨论，并请上级指导及专家教授多提珍贵意见。 ? 课题研究的目的和意义 ?普通高中技术课程标准实验?信息技术中指出：“要从教学实际出发，根据不同的教学目的、内容、对象和条件等，

2、灵敏、恰当地选用教学方法，并擅长将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和形式的选择和使用，都应该建立在深化理解其内涵的根底上。 ?信息技术?是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是教学方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重理论、严逻辑的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。因此我们必须变革教育、教学思想，改变传统的教学方法，并深化理解其内涵，进步学生信息素养。 我县为沿海一小县城，由于经济落后，受条件限制，信息技术教育开展较晚，虽然各校也开展了一些小规模的多媒体教学研究探究，获得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理论指导

3、，而对学生思维与才能的开展，与传统方式相比，并没有本质性的改变。近年来，随着互联网的迅速普及，拉近了我们与全国各地专家学者的间隔 ，使我们的教学研究获得专家的及时指导有了可能。我们通过互联网的积极联络，得到了?普通高中技术课程标准实验?信息技术研制组负责人李艺教授及研制组秘书钟柏昌的热心帮助和支持下，以课题的形式开展任务驱动教学法的教学实验，讨论任务驱动教学法在教学中的详细作法，并进展反思与重建，论证其教学效果有效性和可推广性。 二、 国内外研究现状、程度和开展趋势 任务驱动法是建立在建构主义教学理论根底上的一种教学法，虽然任务驱动教学得到了国内外广泛的研究和理论，但是，由于缺乏系统的理论层面

4、的提升，这种“营养上的先天不良导致缺乏和负面影响日益显露，疑心和批评之音逐渐增多，来自专家的批判：“目前许多教材都号称以任务驱动，但缺乏带实际意义的综合性任务，只有一些小任务，实际上与传统的练习题无异。 三、课题研究的理论根据 ? 建构主义理论 建构主义理论主要有三个根本观点。第一，学习是一种意义建构的过程：人们对事物的理解与其自身的认知构造有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过老师的传授而获得知识，是通过个体对知识单元的经历解释从而将知识转变成了自已的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。第二，学习是一种协商活动的过程：学习的开展是依靠人的原有认知构造的。由于每一个学习

5、者都有自己的认知构造，对现实世界都有自己的经历解释，因此不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商和时间的磨合才可能达成共识。第三，学习是一种真实情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 ? 行动研究理论 行动研究法是一种合适于广阔教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进展研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而到达解

6、决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要务实际工作者进展积极的反思、参与研究，要求研究者深化实际，参与实际工作，并要求两者互相协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人转变为“参与者，从只负责“发现知识到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。 本课题在反思任务驱动教学的根底上，从新的理论视角出发，对任务驱动教学加以重新建构，从专家、教研员、老师三位一体研究方法，开展任务驱动教学的行动研究，在理论中进一步发现和解决任务驱动教学所存在问题，修正任务驱动教学的有关理论和做法，论证任务驱动教学的效果，积累任务驱动教学的成功经历。 四、课题研究的根本内容 本课题的研究包含

7、了三个方面：根底研究、理论研究和理论研究。通过对任务驱动教学的现状分析，重建任务驱动教学的理论体系，以电白一中、春华学校、电白实验中学的初中、高中不同班级为实验班，开展行动研究，抑制当前任务驱动教学所凸显的问题，总结一套“重建后的任务驱动教学的方法和形式。 五、课题研究的方法 本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、访谈、网络研讨等。 首先在信息技术教育专家的指导下对现行任务驱动法的理论进展重新梳理工作，针对现行任务驱动法的弱点与弊端，重建任务驱动法的理论，探究新的任务驱动法课堂教学形式，然后由专家、教研员、一线老师通过互联网进展远程网络研讨，三位一体合作对实验班的课程进展任务驱

8、动教学的教学设计，对施行的教学过程进展拍摄录像分析，通过电邮、 等手段进展远程交流和指导，及时调整研究过程中的偏向，记录成功的经历。 通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进展过程性评价和定性分析，总结出研究经历，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品展向广阔老师推广和借鉴。 六、课题研究的施行周期、步骤 和预期成果 课题研究的施行周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月 1 、准备阶段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月 成立课题组，准备开展课题研究的相关软硬件设备，搜集相应资料，选用并学习使用远程网络交流工具，开展网络交流讨论，讨论课题研究的

9、方案和方案，对任务驱动教学理论进展重新建构，并创立课题研究专题网站。 预期成果：建立课题专题网站，搜集相应资料，开展网络交流讨论。由刘敏完成?任务驱动教学法反思与重建后的课堂形式讨论?论文及研讨课例实录。 2 、实验阶段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月 分两个阶段进展： 第一阶段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月 通过网络交流对我县高一信息技术教材进展教学设计，在三校中选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以任务驱动教学为主，对不合适任务驱动教学的内容采用与对照班一样的常规教学法，对照班用常规教学法进展第一阶段的行动研究，完善任务驱动教学理论。 期末根据

10、测评数据进展比照、分析，对学生进展访问调查，总结调整施行的方法与效果，对第一阶段进展评估，总结经历，得出初步结论。 第二阶段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月 在第一阶段的根底上，进一步完善任务驱动教学法，实验老师在专家、教研员的指导下独立进展教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进展评估，总结经历，得出最终结论。 预期成果：参与课题组老师根据实验效果各自撰写实验效果报告、制作?新型任务驱动教学法示范课例? vcd 。 3 、结题阶段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月 整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育指导部门和兄弟学校有关教研人员进展评测、推广和借鉴。 预期成果：形成?重建任务驱动法课堂教学形式结题报告?;参与实验者各自撰写研究