评价作为一种价值评判过程

1、评价作为一种价值评判过程，对教育教学具有监控、反馈和调节的功能，是教育教学必不可少的一个环节。幼儿园教育指导纲要（试行）就明确提出了实施发展性评价的要求”“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。 “是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径”。评价改革作为学前教育课程改革的重要组成部分，一直以来处于相对滞后的状况，美术活动的评价也不例外。但从教师的实际教学行为来看，美术活动的评价获得了教师们的广泛认同，并成为自觉实施频次最高的行为。因此，剖析教师美术活动的

2、中的评价行为，对于将发展性评价的理念转变为教师的具体教学行为，提高教师专业化水平，实现美术教育对幼儿终身可持续发展的内在价值具有现实的意义和作用。一、美术活动中教师评价行为现状分析（一）实施评价的目的出现偏差每次美术活动后，教师都要进行讲评，评价已被教师们认为是教学中必不可少的环节。但教师实施评价的目的却出现了偏差：有的教师为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿绘画速度不一的现实；有的教师则仅仅是为了完成教学任务，致使评价的最终目的促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。评价偏离了 “发展”的轨道，教育评价成为了教育的终点而非起点。（二）评价标准划一，忽视幼儿发展的个体差异教师对幼儿美术作品的

3、评价标准往往是成人化的，如画面是否干净、比例是否恰当、涂色是否均匀、是否与实物或教师的范画一致等，过于强调共性和一般性，而忽略了幼儿的个体差异性和个性的发展”。表扬的总是少数孩子,有的孩子经常受到的是否定性评价,导致部分孩子无法正确认识自己，产生“我不行”的想法，学习兴趣和积极性受到极大影响，对人一生发展至关重要的自尊心、自信心也无法正常建立。用统一的一把尺子去衡量所有的儿童，长此以往的负面影响，对某些具体个体的儿童而言是无法估量的。（三）评价内容片面，发展性功能未能全面实现评价内容的片面首先表现在对幼儿的评价中，目前的评价多以知识和技能的获得为主，如构图、色彩、比例等，但对于幼儿的情感、态度

4、与价值观、学习过程与学习方法的评价却不予重视；其次还表现在侧重幼儿“学”的行为和效果，而忽略教师自身“教”的艺术和实践内容。对幼儿的要求多，而却反对教师自身的教学行为和过程的评价和反思，从而使得评价促进教师专业发展的功能未能全面实现，教师的专业水平和技能无法得到迅速的提升（四）评价方法单一，不能反映评价对象的真实发展状况许多教师在评价幼儿作品时，采用的是现场即时评价，即通常所说的相对评价法。突出表现教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评语，重眼前的作品表现，缺乏对要素的细致分析，忽视个体幼儿内心的真实感受和绘画能力的前后差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。这不仅无法达到必要的深度和广度，更无

5、法帮助幼儿正确地表现自我、认识自我和悦纳自我。（五）评价主体缺失，被评价者处于消极的被动地位一直以来，幼儿园美术活动中评价的主体（改为“的评价主体”）是教师，而幼儿则是被评价者，评价的客体处于被动地位。幼儿教育的重要资源和合作者的家长，也长期被置于评价主体之外。幼儿、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价仍停留在理念层面。教师常常以自己的意见为主，独自决定作品的好坏与优劣。往往是教师扮演“裁判者”，唱）独角戏。虽然有时也让幼儿参与评价，但由于平时缺乏这一方面能力的培养，”幼儿评价基本处于走过场状况。从而导致评价主体多元、多向的价值，尤其是幼儿自我评价的价值未得以实现。

6、（六）注重对结果的评价，忽视过程性评价纲要指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”在教学的准备阶段、实施阶段及结束阶段都应有评价。但在美术教学的实际情况中，却很少有教师进行教学前的诊断性评价，因此教师往往依据主观猜测和经验，进行预定的教学设计并组织教学，从而导致幼儿在活动中积极性不高，真正意义上的师生互动很难发起，教学的有效性大打折扣。 同时，由于缺少对幼儿美术活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大胆表现自我，使得以评价促发展的功能也无法真正实现。（七）评价语言不艺术，缺少激励性教师在美术活动 的评价语言主要问题表现在：对幼儿作品的评

7、价语言不具体，缺少针对性和启发性。诸如“画得不错，”“有进步”、 “想想春游你看到了什么”、 “猫饿了得吃饭，给它添上一个食盆吧”、 “你怎么画了个黑太阳”？“怎么画得乱七八糟的，重画！”这类或抽象、或强加、或否定的评价语言都是与发展性评价的理念背道而驰的，不利于幼儿的全面发展。二、改进教师美术评价行为策略建议（一）树立正确的美术活动评价观1、以评促发展（删除）的发展观教育的意义在于引导和促进儿童的发展和完善。评价作为教育过程的一个环节，其目的应与教育目标一致。不仅应考虑儿童的过去，重视儿童的现在，更应着眼于儿童的未来。应更多地体现对幼儿的关注和关怀，通过不断收集每个幼儿发展过程中的信息，根据

8、幼儿的具体情况，判断其存在的优势与不足，从而在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。通过评价，不仅要达到教育培养目标的要求，更要发幼儿的潜能和特长，帮助幼儿认识自我，建立自信，快乐全面地成长。在此过程中，教师也可以通过不断的反思实践，改进教学，获得自我成长，体验职业生涯的快乐。2、科学的幼儿美术教育价值观幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展。这与培养幼儿对美术活动的兴趣，传授简单的美术知识和技能，培养初步的表现力的基本目标并不矛盾。两者好比渡船与过河的关系：到达河的对岸是最终目的，而船是过河的工具，是为过河服务的

9、。因此，在幼儿美术教育中，教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体顺利地表达自己的想法、情感，然后在此基础上，根据幼儿已有的基础及兴趣爱好，提出美术的知识技法及想象创造的进一步要求。教师在美术活动中的评价行为应以美术活动的最终目标为出发点，评价中既不能只强调美术技能技巧，也不能不要技能技巧。当出现矛盾冲突时，应把培养幼儿的绘画兴趣、想象力和创造力促进人格的全面发展作为重要的判断指标。（二）把握幼儿美术活动的年龄特点1、美术活动是幼儿表达自我的“百种语言”之一。人自降生到这个世界，就具有了社会的属性，每个人都有表现自我和与人交流的需要。幼儿虽然尚不能自如地运用语言文字与人沟通，表达自我，但他们有

10、自己的“百种语言”。 心理学家发现：美术是比语言文字更早被儿童用以认识事物、表达思想、抒发感情、想象和创造自己世界的一种有效途径，它更是儿童、特别是学龄前儿童自我表现的一种方式。虽然这种表达技能无法与成人世界接轨，在色彩、造型上有时无法还原真实的世界，但却是他们独特视角的反映，是他们童真、童趣和独特个性情感的表达和表现。2、美术活动是幼儿获得快乐和自我满足的重要过程。追求快乐和获得自我满足是人的本能，也是人追求一切目标实现的内在动力。童年期也是游戏期，获得快乐和自我满足是幼儿游戏的直接目的。幼儿从事美术活动没有任何功利性，仅因为“创作”的过程或形象、色彩的变化结果能让他们感受到情感的满足和情绪

11、的宣泄，由此带来身心的愉悦和成功的自信。3、美术活动是伴随幼儿主动建构的实践过程幼儿美术活动是在幼儿生活经验的基础上，通过视觉形象的塑造，激活思维，引起情绪、情感共鸣，产生美感萌芽的一种活动。为了表现与创造，幼儿不断地对自己的已有经验进行着筛选、比较和加工，同化和顺应心理活动交替进行着，伴随着艺术与各领域的连接和沟通，幼儿积极主动地建构着自己的知识结构。随着美术活动的反复进行，不断深入，幼儿对外界事物的认识不断加深，感受美、表现美和创造美的能力不断提高。（三）注重评价内容全面、多元，关注幼儿发展个体差异小精灵儿童网站教育的终极目标是培养全面发展的人，不仅是未来社会的合格公民和人才，还应是一个有

12、能力追求幸福生活的个体，通过教育学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，幼儿美术教育也在于此。因此教师在对幼儿美术活动进行评价时，应注重评价内容的全面、多元化。具体说来，在对（添加）知识技能方面（删除）的（添加）评价上（添加）应包括构思、造型、艺术材料运用、构图、表现、着色等指标；在情感、态度与价值观的评价上则要应注重对幼儿活动中的兴趣性、主动性、自信心等；而对学习过程与学习方法的评价就（添加）应包括幼儿活动的持久性、习惯、表现方式，创作偏好等。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度去评价幼儿，发现幼儿各自的长处，从而让每个儿童都获得成功的体验，在自尊、自信中快乐地成长。当然，为了保证将评

13、价内容和评价标准落到实处还必须通过实践和探索将各项评价内容进行分解，概括关键要素，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。（四）综合运用多种评价方法，促进幼儿富有个性的发展评价的全面性、过程性和注重儿童发展的个体差异性等新的评价理念要求改变评价手段单一的现象。同时，任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的适用的范围和界限。因此，教师在进行美术活动评价时，应注意综合运用多种评价方法，把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，根据不同的情境和要求及教师与幼儿的实际情况，在实际情况中运用不同的评价方法，促进

14、幼儿的个性发展。评价前，教师应通过多种活动了解每个幼儿发展的基本情况，做到心中有数；评价时，应注意广泛收集信息，既包括对幼儿在美术活动中当时表现出来的行为水平，也包括对幼儿的活动成果或作品的观察和评价，使评价不局限于幼儿在美术教学活动中的表现情况。只有这样，才能真正做到淡化幼儿之间的评比（相对评价），实现幼儿的纵向比较（个体内差异评价），与课程标准的比较（绝对评价），强调在多种比较中客观地了解幼儿内心的真实感受，坚持评价的结果是现在的、暂时的，通过评价帮助儿童正确地认识自我和悦纳自我。教师在实施评价的过程中还应关注评价获取信息的信度、效度及评价的实际作用，使评价真正起到促进幼儿成长和教师发展的

15、实际作用，克服“走过场”的现象。（五）评价主体多元化，充分发挥各方的主动积极性现代的美术教学重视引导幼儿走入社会和自然中去探究和体验，观察生活中美的因素，启迪幼儿绘画创作的灵感，强调充分发挥幼儿园、家庭、社会等各方面对幼儿绘画活动的影响，培养幼儿的审美情趣。倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势。幼儿虽年龄小，经验少，需要成人关心照料之处很多，但依然是独立个体的人，主体精神的培养应从小入手。因此，教师在幼儿美术活动评价中，应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，充分发挥家长、幼儿的主动积极性，通过“协商”达成评价结论。评价主体的多元化优势，在于：一方面可以从多

16、个方面、多个角度进行评价，保证评价更全面、更客观、更科学；另一方面，使评价各方处于一种主动的积极参与状态，有利于教师、家长、幼儿不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。小精灵儿童网站教师在具体实施过程中，首先应让参与评价的多主体明确评价的标准、内容与要求，并给予相应的指导。例如，家长对幼儿进行评价，应主要集中在孩子在家中的美术活动兴趣、习惯及学习态度、学习方法的观察和评价上；幼儿之间互评也要有明确评价内容和评价标准，在幼儿的互评中则应着重引导幼儿关注他人的长处和优点，进而改进自己的行为。其次，教师还应创造条件使评价的

17、多个主体都从中受益。如让幼儿进行自我评价，目的是培养幼儿的自我评价、自我反省与自我监控能力；让幼儿对同伴进行评价，目的是让幼儿在清楚地认识到自己的优势和不足的基础上，提高批判性思维能力，并学会交流、合作与分享；而让家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，教师也能从家长那里得到更多有关幼儿发展的信息，从而更有针对性地对孩子进行教育。（六）评价与教学融合，实现评价的过程性、动态化在新的评价理念下，教师对美术活动的评价应是伴随着教学并与之发生持续的相互作用的，即教学以评价为基础设计和实施，教师根据观察和评价调节教学，促进幼儿审美能力的全面发展。这就要求对儿童美术发展的评价不仅关注结

18、果，更关注过程，即通过对幼儿发展过程的关注和引导，在一定的目标导向下通过评价改进教学，不断促进幼儿的发展。同时，也只有过程性、动态化的评价才可能使儿童在一定程度上按照自己的学习进度学习，这也就决定了评价必须与课程相融合。评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节。它就要求教师首先要认真实施教学前的诊断性评价，客观地了解儿童的心理准备状态。充分考虑到幼儿的生活经验和实际需求，让幼儿成为活动的设计者，对美术活动产生浓厚的兴趣；其次，在教学实施过程中，将美术活动指导与评价结合和起来。幼儿的发展离不开教师的指导，当幼儿进行艺术创作和表现，而又缺少一定知识技巧时，教师的指导

19、和介入是最适时和最有效的，但这种指导应是以评价为基础的，是评价的深化与升华，重点指出幼儿发展变化的优势及不足，并在此基础上对自己今后的教学和幼儿的发展提出具体、合理的改进意见，将评价的过程性落到实处。关注每个幼儿的发展是教师的责任，促进每个幼儿的提高是教师的艺术。教师只有善于通过评价不断反思自己的教学过程，不断总结经验，改进教学，提高自身善于观察、发现、适时指导的艺术，才能更快地提高自身的专业化水平。（七）评价语言生动恰当，体现激励性和发展性美术活动评价是提高美术活动质量的手段， 幼儿处在“镜像自我”的阶段，对外界的评价很敏感，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。经常受到表扬和激励的孩子，

20、能较好地悦纳自我，增强做事的自信心。反之，则易产生自卑心理。因此，教师在美术活动评价中，应注重评价的语言艺术，通过评价既能激发幼儿绘画的兴趣和积极性，发现自己的能力和才干，体验到成功的快乐又能认识到自己的不足，明确今后应当努力的方向。具体说来，评价首先要基于对幼儿的了解，通过观察、对话，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特别是当幼儿的作品“离谱”的时候，应站在幼儿的视角去试图理解其意，并当幼儿本身也不能清楚表达自己意图的时候，善意地给予诠释。进行评价时，教师则要注意根据幼儿不同年龄采取不同的表达方式，总而言之，无论对哪个年龄段的幼儿，教师都应善于发现每个幼儿活动过程中表现出

21、来的闪光点，不同点，从多种的角度开展评价，而不仅仅局限于美术技能的评价。用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的欲望和热情； 同时又要准确把握、及时发现幼儿的不足，通过改进教师的教育教学方法或制定个别化教育方案促进幼儿能力的进一步提高。记住：永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无对错的。对幼儿作品施以评价只是使老师更透彻地了解幼儿的成长，而不是以幼儿的缺点和优点来困惑他们，前者能帮助老师了解幼儿的创造意图和其他生活情形，后者徒然使幼儿对寻找自我和创造表现丧失信心任何评价，只有能帮助老师了解幼儿，并有效地提示幼儿从事创作，才有意义。我们都知道，美术作品的评价

22、是美术教育活动一个不可缺少的“尾巴”。有了这条“尾巴”，才是一次完整的美术教育活动。但是如何体现幼儿美术作品评价的价值？我们又认识了多少？又实践了多少？在实践中，我觉得： 多种评价方式的综合运用 为了避免单一评价方式的弊端，采用了多种方式进行评价。自评式、互评式、推优式、评价表等方式交替使用。例如自评式评价，教师事先设计好各种单项评价内容。例如，像“画我喜欢的玩具”、“厨房一角”等绘画课，可设为：构图好、线条生动、有创意等；像“多功能椅子”、“生活中的标志”等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；幼儿按照预设的评价内容给自己的作品评分，在评价中态度极其认真，没有丝毫懈怠。让幼儿参

23、与评价，能够增强幼儿的兴趣，但幼儿被限制在教师提供的评价内容里，没有自由驾驭语言的机会，影响了对语言表达能力的培养。推优式评价，先让幼儿分组互相评价，推选出优秀作品进行集体交流。在评论别人作品时，不同的人会有不同的视角及语言，孩子们会对同一作品做出不同诠释而产生不同的评价，幼儿间展开激烈的辩论。这种互评法既能加深评论者对他人作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己，取长补短，有效提高绘画水平。欣赏、评价别人的作品，也是提高鉴赏水平的一个过程。但幼儿的鉴赏水平是一个逐步提高地过程，最初阶段容易出现习惯性的感情倾向，老师经常表扬的幼儿，幼儿也会认为他画的就是好，他被推选的机会就很多，同时其他幼

24、儿体验成功的机会就会减少，幼儿的兴趣和热情逐渐降低。如何将自评、互评、共评很好地融合、统一，从而促进不同水平幼儿的提高，成为我们思考的一个重要问题。 幼儿的美术作品 原本就浸透了幼儿的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是幼儿构图能力的局限，所以教师不应对幼儿横加干涉，而应尽量给幼儿提供自我表现的机会。让幼儿以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用幼儿的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重幼儿。 在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价幼儿作品时应抱着充分尊重和信任的态度，

25、运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对幼儿的期望，可起到鼓励幼儿创造能力和与幼儿很好地交流的作用，幼儿也会更敢于与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术作品展现的评价。 幼儿的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好”、“优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个幼儿充满自信，勇于创新，让幼儿在作品中敢于表达生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个幼儿都具有自信心和持续发展的能力.警惕每一个孩子不是一个容器，即使是也有

26、一定的容积 在实际的幼儿美术作品评价中，我们经常会陷入这样一种困惑：我们知道这一次活动应让幼儿欣赏些什么，评价些什么，然后就会迫不及待的希望幼儿马上就能够发现和领会所要欣赏和评价的内容，甚至掌握一些必要的技巧。其实在这个时候，我们关注的只是自己对幼儿作品的欣赏和理解，也就是说在用成人的眼光看待和评价幼儿的美术作品时，一定程度上我们关注的只是“自己”。因此，我们只有从幼儿的实际水平出发，循序渐进，不断地丰富幼儿的经验，关注幼儿的作品，正确地引导幼儿，尊重幼儿，才能正确地进行幼儿美术的评价。也就是说这时候我们关注的是“幼儿”。 要懂得每一个孩子都是一个特殊的个体 每一个幼儿都有自己独特的个体经验，

27、而美术作为一个艺术作品，有其特定的意义和主题。这就形成了大多数人对某一个作品的大致理解和印象。但是，在每一个美术教学活动中幼儿基于生活经验、背景、认知水平的不同，他们对作品的个性理解也是不同的。因此，也就是说，意义是一个双向建构的过程，美术活动所要传达的意义要通过个体的加工和整理。每一个幼儿都有自己独特的思维，其反应和表现也是不同的。如：在“小花伞”的教学中，我让幼儿欣赏了不同形式的伞，有广告伞、工艺伞等，在幼儿自己创作装饰的小花伞中，他们都有用自己独特的方式和理解来创作和表现。 总之，幼儿美术作品评价的最终目的就是让每一个幼儿获得成功的感觉，对作品评价如果多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一

28、点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为幼儿的美术作品创作创设良好的评价氛围，促进幼儿认知的发展，情感的建构，我们才能更好地体现幼儿美术作品评价的价值，正确地进行幼儿美术作品的评价，我们的美术教育将会是一片晴空.很多孩子都喜欢画画，因为孩子是把画画当作一种游戏，在游戏中孩子们用画笔以特有的方式，将自己的观察和想象画出来，体现了自主性。在我们平时开展的美术教学活动中，往往在完成作品后将作品贴上墙就结束了，缺少了评价环节。教师对幼儿作品评价的态度、标准直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，也影响幼儿对作品的态度，对美的鉴赏能力。因此，我们应明确评价思路，把握评价标准。那么，我们该怎样正

29、确评价幼儿的作品，什么时候评价呢？请老师们根据自己的观点和实际情况说说自己的看法。| 顶部专题讨论暂无专题文章评论留言caolingling发布时间:2011-5-11 16:46:58 引用 | 返回 | 回复对幼儿作品施以评价只是使老师更透彻地了解幼儿的成长，而不是以幼儿的缺点和优点来困惑他们，前者能帮助老师了解幼儿的创造意图和其他生活情形，后者徒然使幼儿对寻找自我和创造表现丧失信心任何评价，只有能帮助老师了解幼儿，并有效地提示幼儿从事创作，才有意义。我们都知道，美术作品的评价是美术教育活动一个不可缺少的“尾巴”。有了这条“尾巴”，才是一次完整的美术教育活动。但是如何体现幼儿美术作品评价的

30、价值？我们又认识了多少？又实践了多少？在实践中，我觉得： 多种评价方式的综合运用 为了避免单一评价方式的弊端，采用了多种方式进行评价。自评式、互评式、推优式、评价表等方式交替使用。例如自评式评价，教师事先设计好各种单项评价内容。例如，像“画我喜欢的玩具”、“厨房一角”等绘画课，可设为：构图好、线条生动、有创意等；像“多功能椅子”、“生活中的标志”等这样的设计课，可设为：装饰性强、创意新、色彩合理等；幼儿按照预设的评价内容给自己的作品评分，在评价中态度极其认真，没有丝毫懈怠。让幼儿参与评价，能够增强幼儿的兴趣，但幼儿被限制在教师提供的评价内容里，没有自由驾驭语言的机会，影响了对语言表达能力的培养

31、。推优式评价，先让幼儿分组互相评价，推选出优秀作品进行集体交流。在评论别人作品时，不同的人会有不同的视角及语言，孩子们会对同一作品做出不同诠释而产生不同的评价，幼儿间展开激烈的辩论。这种互评法既能加深评论者对他人作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己，取长补短，有效提高绘画水平。欣赏、评价别人的作品，也是提高鉴赏水平的一个过程。但幼儿的鉴赏水平是一个逐步提高地过程，最初阶段容易出现习惯性的感情倾向，老师经常表扬的幼儿，幼儿也会认为他画的就是好，他被推选的机会就很多，同时其他幼儿体验成功的机会就会减少，幼儿的兴趣和热情逐渐降低。如何将自评、互评、共评很好地融合、统一，从而促进不同水平幼儿的

32、提高，成为我们思考的一个重要问题。 幼儿的美术作品 原本就浸透了幼儿的各种情感，有些想象的、抽象的作品可能画面效果不是很好，但也可能是幼儿构图能力的局限，所以教师不应对幼儿横加干涉，而应尽量给幼儿提供自我表现的机会。让幼儿以异于他人的表现方式来表达其独特的思想和情感，并树立起自我表现的信心。教师必须站在学生的角度上，用幼儿的眼光去理解他们试图表现的内容，做到理解和尊重幼儿。 在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，教师在评价幼儿作品时应抱着充分尊重和信任的态度，运用笑脸和恰当的评语谈出自己的的体会和对幼儿的期望，可起到鼓励幼儿创造能力和与幼儿很好地交流的作用，幼儿也会更敢于

33、与众不同，这正是新课标中提到的：在美术教学中要注重对美术作品展现的评价。 幼儿的美术作品无“好”、“坏”之分，只有“好”与“更好”、“优秀”与“更优秀”可言。只要他在创作，教师都应肯定他。使每个幼儿充满自信，勇于创新，让幼儿在作品中敢于表达生活的情感和态度。他们的画在成人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都有这样画的理由。因此，美术教师应充分发挥评价，在激发创作欲望，促进学生潜能、个性、创新精神等方面的作用，使每个幼儿都具有自信心和持续发展的能力。bianweiying发布时间:2011-5-12 22:18:42 引用 | 返回 | 回复一、倾听孩子的心声 面对孩子们的作品，我们不要贸然简单地下

34、结论。要认真倾听他们的心里话，让他讲一讲画中的内容和故事。这画的是什么，那画的是什么，为什么要这样画。这时我们会听到一个个美妙动听、富有想象的童话故事，它会把你带进孩子的童心世界，从而了解他们的喜、怒、哀、乐，理解他们思维和梦想。同时，要让孩子学会质疑。如孩子在画我的太阳时，有个不爱说话的小同学问我：“老师，太阳为什么不是绿色的？绿色的可就凉快了。”我听后，先是一愣，随后我猛然醒悟，大大表扬了他想得好，并鼓励他根据自己的愿望画出自己心中的太阳。像这些独特的见解，大胆的创新，正是在质疑中诞生的。因此，我们不仅要学会倾听孩子的心里话，还要善于鼓励学生从小敢于质疑问难，展开想象，从而开发学生的创造力

35、，培养学生思维的独创性。 作为大人在评价孩子作品的时候千万不要以“像”和“不像”作为评价的标准，要知道成人与儿童眼中的世界是大不相同的，让孩子学习美术是为了给他们提供一个动手、动脑的机会，营造一个想象的空间，开启孩子多方面的潜力，让幼儿偕高兴来，伴快乐去，不光是学到技巧，给他们一个广阔自由的空间，让其创造力得到最大的发挥，提升审美是根本，并非是为了将来都成为美术家。 二、肯定孩子的成绩 每当面对孩子的作品，我们听了他的心里话，就要肯定他的成绩。抱着欣赏的态度，用一颗宽容的心去理解，去对待孩子。我们在看到孩子作品时，要对作品中表现出的宝贵想象力、创造力给予肯定、赞赏，从而对孩子学习美术的兴趣、愿

36、望产生积极的影响。 无论是教师还是家长都要科学地引导孩子们边学边玩，多给他们鼓励、赞扬，多以游戏的方式引导，发挥其潜力。让他们更加积极、主动的去学，成为学习的主体，变“要我画”为“我要画”。huangbiyu发布时间:2011-5-13 12:55:32 引用 | 返回 | 回复对幼儿美术作品的评价不能用成人的眼光单从画的像不像、漂亮不漂亮和干净不干净来进行评价。评价的内容和方法也应该和当时活动的目标相联系。评价的时间也可以不加以固定。yangqiongyu发布时间:2011-5-16 9:34:01 引用 | 返回 | 回复对幼儿作品的评价是美术活动最关键的一个部分，只有通过教师的评价才能让

37、幼儿认识到自己的优点和缺点，也通过对其他小朋友的对比评价，积极地借鉴其他孩子的优点，才能让自己的绘画水平得到进一步的提升。教师的评价应站在孩子的角度进行，不应用自己的眼光去看待小朋友的作品。认真的倾听小朋友的心声，尊重孩子。yangnn发布时间:2011-5-18 11:01:54 引用 | 返回 | 回复幼儿的一些作品，在成人看起来很可笑，但却真实反映了孩子对事物特征的认识。比如画“水果树”，成人的理解是长满苹果或梨子的树，而孩子则会把它想象为结满各式水果，如香蕉、葡萄、梨、桃甚至西瓜的“百果树”。又如，幼儿在描绘动物园时，各种动物叠起了罗汉：最下面的大象，然后层层叠上狮子、狼和人，在这里，

38、这些庞大或凶残的动物成了人的朋友；同样是描绘月亮，在幼儿的手下，竟能出现人到弯弯的月亮上去荡秋千。这一切，都表现了幼儿天真、活泼、幼稚和可爱。所以，在评价幼儿作品时，要依据“新、奇、稚、满”的标准进行评价，“新”指构思新颖，“奇”指想象奇特，“稚”指童真稚趣，“满”指画丰满。在幼儿自我意识刚萌芽的初期很需要得到成人的肯定，帮助他们树立信心，如果否定他们的作品，则会扼杀他们的自尊心，以个人喜好和自我审美观点主观地评价幼儿的作品，则会误导幼儿思维创作的方向。qianzhiwei发布时间:2011-6-15 10:44:44 引用 | 返回 | 回复首先，重视对美术作品创作过程的评价，以往在评价幼儿

39、美术作品时，我们总是偏重于对结果的评价，在绘画活动中，我常遇到这样的情况，一些孩子在画好的画面上添上些什么，甚至是乱涂几笔，把好好的一幅画面给毁了，从画面效果上看，确实乱七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼儿在活动中是否愉快而专注地投入了创作，当孩子毫无拘束地把自己的思想和意愿表现得淋漓尽致时，他们参与活动的积极性也达到了最佳状态。其次，重视以正面评价为主，平等全面地评价幼儿美术作品，在评价幼儿美术作品时，我总是尽可能找出幼儿成功的地方加以鼓励，对其不足用建议的方式，商量的口吻提出改进意见。最后，我想谈一下关于画的像不像的问题，成人总是用像不像来评价幼儿作品的好与坏其实，这样做是不正确的

40、孩子和我们成人在看待事物的时候，角度不同，理解也不同，自然表现的事物也会不同因此，家长不应该以个人的观点或者是固有的观点去评价幼儿的作品而是应该多引导孩子去发挥想象，大胆地去表现自己心中的想法经常鼓励画得很像的人，最多可以培养出一个优秀的画匠；但经常鼓励敢于想象的人，则很有可能培养出一个杰出的画家，这才是我们教育的最终目的。sunhaijuan3发布时间:2011-6-15 13:15:16 引用 | 返回 | 回复我从事幼儿美术教育工作已经多年了,常常会听到一些家长埋怨自己的孩子:“都学了一年了,画个圆形都画不圆,画条直线也画不直,画人时不是头画大了就是腿画短了!”“你画的是什么呀?看都看不

41、懂,乱七八糟的!”这是观念认识的问题,说明我们很多成人还不懂得应该如何去评价幼儿的美术作品。其实,幼儿的美术教育不是职业教育,不是专门传授绘画技巧的教育。也就是说,幼儿学习美术的主要目的不是画画,而是用来对他们进行素质教育。学习美术可以培养孩子的记忆力、观察力、想象力和创造力,还可以激发幼儿的情趣和丰富幼儿的审美经验等,更是孩子表达自己的认识和情感的重要方式。我们不能只重视活动结果而忽略了活动过程。也不能用欣赏和评价成人画的审美观点去看待幼儿作品。在评价幼儿作品时,应该站在幼儿的角度,用贴近他们生活的眼光去看待他们的画。1.作品是否符合幼儿的年龄特点。幼儿的绘画能力一般分为涂鸦期、象征期和图式

42、期,每一阶段都有不同的特点。五六岁左右的幼儿是属于图式期,这种年龄阶段的幼儿在表现方式上常常是带有透明式和展开式的。例如:从外面画房子是不可能同时看见房子内部的,但是有很小孩子都把床啊、小朋友统统都画在房子里，他们不能很好地抓住事物的比例、特征，可能有时会把房子画成透明的，我们可以看到房子里的桌椅、楼梯。从理解幼儿的角度出发，借孩子的眼睛，借孩子的一颗童心去看作品，如果教师仅以个人喜好和自我审美观点主观地评价幼儿的作品，则会误导幼儿思维创作的方向。shouyf发布时间:2011-6-15 16:35:40 引用 | 返回 | 回复幼儿园课程指导指出：大班幼儿的绘画具有明确的构思，并能表现一定的

43、情节，能学习写生。能大胆的运用色彩、线条画出较为复杂物体的基本特征，甚至某些细节。他们对艺术创造活动更感兴趣，喜欢用各种工具和材料进行创作。因而评价大班幼儿的美术作品，就需要老师以一种开放、现代的眼光去看待和品评，以不同衡量尺度去要求和评估。教师对幼儿的作品的正确评价，不仅关系到美术活动的成功与否，同时更能激发幼儿对学习的激情和动力。因此，评价大班幼儿的美术作品，应该要采用多种评价方式。一、运用激励性评价，促进幼儿的创作能力著名的“罗森塔尔”实验说明，激励手段的正确运用，可以使孩子们在情感上显得活泼、开朗，反之孩子们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智难以发挥。对幼儿的美术作品采用激励性评价

44、，鼓励孩子们发挥自己独特的创作优势，能促使孩子们形成独特的创作个性，例如在画恐龙时，一个小朋友把整幅画构思成了“恐龙是我们的好朋友”：有的恐龙站在马路上，变成了立交桥；有的恐龙站在河里，变成了桥；有的恐龙帮人运东西，有的恐龙帮小动物把树上的东西拿下来，还有翼龙带着孩子们在天空玩耍。我称赞：这个构思真是与众不同，你想得可真好,长大了肯定能成为一名大画家。这个别具匠心的构思得到老师的充分肯定后，激发了幼儿想象的欲望。在老师的不断激励下，一幅幅成功的创作画诞生了。二、评定与评语相结合，树立幼儿的进取心美术活动有其特殊性，不象科学活动有标准答案。在评价中，教师可以根据幼儿的差异，采用一颗星，两颗星，三

45、颗星的等级标准给孩子的作品进行评价，但是这不足以体现作品存在的缺点或不足，评语正是等级形式下的有效补充。在打星星的同时告诉幼儿画的不足之处，例如：“你的画色彩搭配很和谐，真让老师感到高兴！可是，要是有点创意就更好了”“你的奶牛画得很好，如果画的背景色调整一下就更好了”“你的画色彩和构思都很不错，如果涂色能更细致些，就更完美了”等这些话语使幼儿明白自己作品中的优缺点，从而明白今后努力的方向。每次幼儿的作品只要有进步就及时的肯定，加上“有进步、加油噢、值得表扬”等鼓励用语，使其在自己原有的基础上得到发展，有所进步，使幼儿树立自尊、自信和进取心，增强对美术活动的兴趣。三、评价作品因人而异，培养幼儿精

46、益求精意识。对美术作品的评定不宜一视同仁，由于孩子的认识水平、动手能力、表现能力的不同，他们的作品会出现很大的差异，老师在处理作品时，要个别情况个别对待，根据幼儿实际情况来评定。在一个班级中，有的孩子善于线条描绘，有的精于色彩搭配，有的孩子作品给人一种粗犷之美，有的则呈现一种细腻之美，有的很写实，有的很有创意。我们要善于发现孩子作品中的闪光点，加以肯定，这样幼儿更容易接受我们的意见，积极思考，敢于创新的能力可以得到提高。同时，我们在处理作品中留给幼儿不断修改的余地，促使幼儿不断改进发展，教师也可多次对幼儿评定结果进行修改，这样培养了幼儿精益求精、力求完美的思想观念。四、自评与互评结合，提高幼儿

47、自主、合作能力。传统教学中的评价，往往是教师“一语定终生”，幼儿的评价权利常常被忽略，更不用说评价能力的发展了。而幼儿自评、互评是美术作品评价的一种行之有效的方式。在活动中，教师可提问：“你对自己的作品是怎样评价的？你认为你的作品好在什么地方？不足之处在哪方面？”让每一位幼儿对自己的作品进行评价。培养了幼儿的自主评价能力。接着教师让各个小组分别将自己的作品摆在桌上，让他们观察比较、互相评论、交流。“你最喜欢哪一幅作品，欣赏它的哪个地方，哪个地方如果修改一下会更好。”从而得出了每一幅作品存在的优缺点。这样通过幼儿互相之间的评价，幼儿发现了自己作品中存在的优点和有待于改进的地方，而且幼儿在相互欣赏

48、、评价别人作品的同时，也吸取到了一些丰富的经验，同时也培养了幼儿之间的合作能力。五、倾听幼儿的心声，发展幼儿的创新发展能力。幼儿是学习的主体，在教学中，教师要尊重幼儿的人格，创造宽松的环境，让他们的个性得到充分的发挥。这就要求教师要与幼儿建立平等的师生关系，这样，幼儿才能充分发挥相象力，积极主动地参与到评价中来。有一次，我叫小朋友们画汽车，有位幼儿却画了一辆环保车，我便和颜悦色地问他：“你能告诉老师，为什么要画环保车吗？”他说：“因为现在的垃圾很多，我们要美化环境，我想，要是有辆能消灭垃圾的车子就好了，我就画了这辆车。”我说：“你的想象力真丰富，值得表扬。”这位幼儿听了以后，满心欢喜，在以后几

49、次的美术活动中，他的作品都很有创新意识。由此可见，只要尊重孩子，多问几个“为什么”，学会倾听孩子们的心声，便能了解幼儿的真实心态，也能更好地与幼儿交流。善于倾听幼儿的想法，保护他们的奇思妙想，对充满天真童趣的作品，要鼓励他们的创造性和想象力，重视其个性发展，使每位幼儿在自身原有的基础上最大程度地发挥其创造力和想象办。xuanluping发布时间:2011-6-15 19:12:47 引用 | 返回 | 回复首先，重视对美术作品创作过程的评价，以往在评价幼儿美术作品时，我们总是偏重于对结果的评价，在绘画活动中，我常遇到这样的情况，一些孩子在画好的画面上添上些什么，甚至是乱涂几笔，把好好的一幅画面

50、给毁了，从画面效果上看，确实乱七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼儿在活动中是否愉快而专注地投入了创作，当孩子毫无拘束地把自己的思想和意愿表现得淋漓尽致时，他们参与活动的积极性也达到了最佳状态，例如：一个男孩子在画打仗，画着画着跳起来挥舞拳头，嘴里“哒轰轰”，好象亲临前线，画到得意处自己笑出声来，完全进入角色，全身心沉浸在创作的激动之中。孩子们一面画画，一面大喊大叫，这种现象十分普遍，这种创作的激动，大人往往很难体会，这样才会创作出孩子们的得意之作，我们在讲评时如能通过观察幼儿绘画过程来评定幼儿作品的价值就更好了。 其次，重视以正面评价为主，平等全面地评价幼儿美术作品，在评价幼儿美术作品

51、时，我总是尽可能找出幼儿成功的地方加以鼓励，对其不足用建议的方式，商量的口吻提出改进意见。这样，幼儿会在成人的鼓励声中对自己产生信心，以积极的态度去改正存在的问题，我认为，多用“如果就”或者是老师建议你的形式对孩子提出要求，孩子较易理解并执行，在得到老师的表扬后很自然地接受教育。同时，也应本着平等、尊重的原则对待每个独特的表现方式。如在一次作品评价时，我发现两位幼儿画的画是黑太阳，问他们为什么，他们说“我戴着墨镜看太阳，所以是黑色的”，“晚上太阳睡觉了，看不见了，所以是黑的”，可见幼儿的艺术表现自有他们的道理，我们应尊重幼儿的创作，平等、公正地对待所有幼儿的每一份作品。 最后，我想谈一下关于画

52、的像不像的问题，成人总是用像不像来评价幼儿作品的好与坏其实，这样做是不正确的孩子和我们成人在看待事物的时候，角度不同，理解也不同，自然表现的事物也会不同因此，家长不应该以个人的观点或者是固有的观点去评价幼儿的作品而是应该多引导孩子去发挥想象，大胆地去表现自己心中的想法经常鼓励画得很像的人，最多可以培养出一个优秀的画匠；但经常鼓励敢于想象的人，则很有可能培养出一个杰出的画家，这才是我们教育的最终目的。 shousumin发布时间:2011-6-16 13:23:51 引用 | 返回 | 回复在幼儿美术作品创作过程的评价上，教师可以从幼儿的构思、主动性、兴趣性、专注性、独立性、创造性、操作的熟练性

53、以及常规习惯等方面进行评价。在美术作品的评价上，应该看到幼儿是有个性差异的，要打破教育要求的整齐划一性，不用“逼真”的标准来评价幼儿的作品；在目标的设定和达到目标的程度与期限上、在材料的使用方法上都要区别对待；尽量不作横向比较，多从个人的成长发展来评价，尽可能找出其成功的地方加以鼓励，且这种鼓励应该是具体的、确实存在的，而不是泛泛的表扬。例如：“今天，你用的这个红颜色和浅绿色搭配在一起真好看！你把妈妈画得真漂亮！妈妈头发卷卷的、眼睛大大的、嘴巴红红的，你比上次涂颜色的时候认真多了，颜色涂得很满、很好看！”等等。对于幼儿的不足之处要用诚恳的态度、建议的方式、商量的口吻提出修改的意见，改进的意见也

54、应该是具体的、幼儿可以理解和执行的。例加：“这个小朋友可以画得再大一点，这样画面看上去会更丰富！”“这朵花画得真美，你再仔细观察一下，花芯是什么样子的？给花添上好看的花芯，这朵花就会更美了！”“小乌龟喜欢在什么地方玩呢？如果你添上好玩的背景，小乌龟会更开心的！”等等。 kongcaiping发布时间:2011-6-16 15:50:53 引用 | 返回 | 回复在幼儿美术作品的评价上，首先，对于孩子的画，我认为不必太重技巧，因为画画首先是孩子表达内心世界的一种方式。就像一幼儿在画妈妈这一主题内容时，在纸上只画一张很大很红的嘴巴。她说：“妈妈总爱唠叨，经常训我”，所以给她印象最深的就是妈妈的嘴。

55、我觉得这是孩子对事物的认识，是她内心的真实反映，所以只要她能够大胆地表现自己的情感、理解和感受，哪怕画得很糟，也不要加以指责，应尊重孩子内心感受，保护她的创作激情。 其次，可围绕审美观的培养进行评价。无论是画画还是手工制作，都是孩子对美的表现和美的体验，应从培养孩子的审美观为出发点，来进行评价，每次画完画，我会和孩子一起欣赏画的颜色是不是很协调很漂亮，画面造型怎样。通过一次次这样的评价和教育，孩子的审美意识一步步在提高。 再次，要珍惜孩子的独特创造。孩子的天性自由，他的作品就是他率真的表现。在他们眼中，天空可能是五彩的，树上可能会长出小动物，鱼可能会飞上天，我们不能以成人的眼光和标准来加以评价

56、，更不能多加限制束缚孩子的独特想像和创造，应顺其自然，让孩子尽情地展现，去创造属于他自己的东西。在支持鼓励幼儿积极参加艺术活动并大胆表现的同时，再帮助他们提高表现的技能和能力。当然掌握技巧的目的是更好地表现其独特的创作。我想，只有这样的评价与帮助相结合，才能使孩子的创作更佳。那么，实际情况是不是这样呢？笔者认为，这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中不能说没有实际意义，但仅做到这一点还远远不够。它实际上造成了幼儿园环境资源的浪费。幼儿园的主体环境如走廊、大厅等应考虑全面促进幼儿身心和谐发展，发展孩子的美感等特点，还可以把它当成幼儿园与家长的互动版块，如设置成家教之窗，幼儿的活动风采展

57、示等。而每个活动室内的环境创设可以考虑与活动主题相呼应，并在相应的活动区体现出来，如美工区，科技区，劳作区等。单纯的把孩子的画和手工作品贴到墙上，显然是不够的。 幼儿园环境创设当中，笔者认为，要重视幼儿的参与性和幼师的互动性。其实说到底，环境创设也好，课程教学也罢，最终目的是为了让孩子接受，孩子才是环境和课程的主体。因而，无论环境创设多美，如果孩子没有兴趣，没有达到与孩子的互动，那么我们说这样的环境创设是失败的。特别是班内的环境创设，我们要取材于孩子们的兴趣点，生成主题墙饰，并在此基础上，完备各区角的环境创设。比如，小班孩子刚入园，对幼儿园比较陌生，老师可以设置宝宝树主题墙饰，把宝宝的全家福贴在墙上，也可以把宝宝的头像做成“苹果”，早上来园时让孩子自己贴到苹果树上，这种互动式的墙饰，不但提高了孩子参与的兴趣，使墙饰最大程度发挥了教育作用，而且对于促进幼儿观察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大帮助的。 因此，在幼儿园环境创设当中，应避免单纯的把孩子的手工作品贴到墙上，而应该要综合考虑和幼儿的互动，在提升孩子参与的兴趣的基础上进行创设。 让幼儿成为环境的主人皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的