小学生为什么在计算中老是出错？

1、探讨小学生在计算中的粗心大意在小学实习了一年的时间后， 在我教的六年级数学中， 我发现目 前不少小学生在进行运算时 ,常常会出现会而不对 ,或对而不简 ,或对 而不快,表述不严密 ,不全面等现象。还常常听到一些教师或家长或学 生本身在分析原因时说 :" 唉!这道题本来是会做的 , 就是因为粗心大 意,所以做错了。 "似乎一句 "粗心大意 "就可以为运算错误开脱。 但我 认为:" 粗心大意 " 本身就是运算能力差的一种表现。从这个角度来认 识"粗心大意", 才更有利于培养和提高学生的运算能力。而我们知道运算能力是小学

2、数学教学所要培养的三大根本能力 之一,它是逻辑思维能力与计算知识、 方法、技能技巧相结合 , 在处理 数量关系方面的表现 , 它不可能独立存在和开展 , 而是与记忆能力、 理 解能力、表达能力以及空间想象能力等相互渗透、 相互支撑形成的一 种综合的数学能力。而且在小学教学中运用是非常广泛的 , 是小学生 要掌握的根本知识， 是考试中必考的内容 而运算能力的根本要求是 正确性、迅速性和简捷性。 我在教学中发现的一些常见的 "粗心大意 " 主要表现在以下几个方面 :1、小学生对知识的理解比拟笼统。小学生的感知一般说来比拟笼统 , 不够精细,尤其是低年级更为 突出。例如学习两位数

3、的加减法时 ,例如把 45 误抄写 54，有时从草 稿上抄到作业本上 , 一搬家就变了样 , 把抄成另外 , 小学生的视觉有选 择性,一些新奇的、感兴趣的局部首先映入眼帘 , 从而掩盖其他局部。 如计算 100+20-100+20,很多学生算出 0, 学生把关注点过多地放在两 个相同的数相减 , 而忽略了运算顺序。这些都是大局部小学生存在的 问题。这就给老师增加了好多负担。2、引起小学生注意的范围比拟窄。我觉察小学生的注意力不易集中 , 注意范围也不够广。要求他们 在同一时间把注意力分配到两个或两个以上的对象时 , 往往容易出现 "丢3落4"的现象。如计算：180+15 X

4、 8-20=180+120=300-20=280学生在第 2步计算中把 20落下来,而到第 3步又把 20写上,形成了不 等式。这种情况在六年级也会经常出现。 很多学生都是因为这样成绩 总得不到高分。3、小学生容易受定势思维干扰。而在计算方面表现为原有的计算法那么干扰新的计算法那么的掌握。 例如在学习小数加减法时 ,开始总有些学生不把小数点对齐 , 仍把小 数的末位对齐 ,原因是受整数加减法的影响。 初学带分数减法时 , 分数 局部不够减时 ,要从整数局部借 "1", 按照分数局部分母是几 , 同分数局部相加。而有些学生受了整数减法法那么的干扰 , 不管题目中被减数 的分母

5、是几 , 一律借"1" 当十,使结果出现错误。由此可见 ," 粗心大意 " 不是一件小事 , 更不是说 " 以后注意一点就 行了"这样轻描淡写就能解决的。 "粗心大意 "是运算能力差的一种具 体表现。数学的运算与数学的根本知识、 学生的思维品质以及一些心 理素质密切相关。那么, 在教学实践中 , 如何克服 "粗心大意 ", 提高学生的运算能力 呢?我的教法是从四个方面去提高： 1、对根底知识的理解和掌握一定要重视。概念、公式和法那么是运算的依据和根底 , 根底不扎实 , 是很难准确 进行运算的

6、, 更谈不上运算迅速了。我们也知道学习兴趣是最好的老 师，所以教师要注意激发学生的学习兴趣 , 加强知识发生过程的教学 , 使学生明确概念的形成过程、结论的推导过程 , 明确结论是什么、结 论成立的条件是什么 , 在什么范围内适用。对那些相关的知识、容易 混淆的概念、公式、法那么等 , 还应采取多种有效方式 , 如列表、图示等 方法进行比拟、分析 , 弄清它们的异同。还要注意探讨记忆的方法 , 进行有效地记忆。而运算步骤、 方法也是不容无视的。 数学的运算很多都是具有一 定的规律性 , 解题方法不可一概而论。 第 1 步应该做什么 , 第 2 步应该 做什么,第 3 步应该做什么 , 有一定的

7、规律可循。 学生如果没有掌握这 规律,运算时便无从下手 , 只能胡乱猜想。所以运算的规律一定要小学 生自己去掌握。2 、要重视思维品质的培养。数学是思维的体操。思维能力是智力的核心 , 而思维品质的优劣 那么具体反映着思维水平的上下 , 思维水平的上下那么直接影响着运算的 速度与成败。因此, 加强思维品质的培养对运算能力的提高至关重要。 思维品质主要是指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、广阔性、创新性 和批判性。所以,在数学教学过程中 , 一方面要注意暴露教师的思维过 程,暴露学生的思维过程 ,暴露专家教材的编者的思维过程 ,让学生 充分展开思维活动 ;加外要让学生掌握根本的思维方法 , 即观察、

8、比 较、分析、综合、抽象和概括 ; 再次,要注意有针对性地加强思维训练 , 特别是对错例的分析。错例是很难得的针对性 , 很强的思维训练的素 材,经过加工后 ,能在这方面发挥很好的作用。3 、要注意非智力因素的培养。我们知道很多运算都要涉及一定的知识 , 进行一定的变形和推理 特别是到了高年级的数学运算 ,1 道题往往不是两三步运算就能得出 结果的,有些题的运算情况更复杂 , 运算过程中还要随时作出判断并 进行适当的调整 , 因此在教学中需要注意培养学生顽强的学习意志和 毅力, 培养学生独立思考的精神和良好的运算习惯。因此教育学生要 有"三心", 即让学生在运算前要充满 &

9、quot; 信心", 相信自己有能力解决这 道题;运算过程中要 "细心", 对每一个数据、符号、图形等都要认真写 或画清楚 ; 当一时还没有得出正确结果时 , 要有"耐心", 要认真从审题 开始, 分析思路 , 仔细检查每一步骤 , 千万不可急躁。平时的作业还要 注意整洁、标准,养成认真审题和认真检查的习惯 , 努力提高自己运算 的准确率。这对学生来说是非常重要的。4 、要学生注意检验结果。教师在培养学生运算能力时还要注意多教给学生一些口算、 心算 以及简便运算的方法 , 教会学生懂得去检查得数是否正确。 例如: 解方 程要把所得的解代入原方程

10、进行检验。为了检验运算结果是否正确 , 可采用对运算过程逐步审查是否有数字抄错或运算错误产生 , 有时也 可以用作图的方法来验证。在教学中我们要努力做到尊重学生的异见、 宽容学生的误见、 鼓 励学生的创见。 鼓励他们独立思考， 善于持赞赏的态度正确地评价学 生，以表扬、鼓励为主，这样会使学生感觉到学习就如如沐春雨。记得我在教六年级的?比的根本性质?时，引导学生从上到下 观察 2冒号：4=1/2、6冒号 ：12=1/2、22冒号 ：44=1/2 这组比的 前项、后项、比值各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一 段时间的交流后， 我发现班里学习成绩较差、 课上从不举手发言的陈 明把手举了起来。 我快乐的把他叫了起来， 但他却站在那里支吾了半 天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了 冒号 ：一些淘气的孩 子开始嘲笑他，学习好的孩子也不耐烦的埋怨他耽误时间。 再看陈明， 脸涨的通红， 低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。 从他害怕的目光中 我可以感觉到连他自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，亲切 地说冒号："没关系，你在课堂上举手，老师特别快乐，这证明你想 和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免