小学英语阅读后活动的设计思路的创新

1、小学英语阅读后活动的设计思路的创新潘锦喜，东莞市大岭山镇第一小学广东523828。一、引言在小学阶段，我们一般把英语阅读教学过程分成三个阶段：Pre-reading 阅读前 ，While-reading 阅读中和 Post-reading 阅读后。阅读前就是导，针对不同课文内容采用 精练到位、新颖别致的导入方式，如问答、故事、听有关内容、看有关图片或片段并提出问 题等方式引入本课话题华伟，2022。阅读中就是读，指导学生如何阅读，由整体到局部，又由局部到整体，训练学生在阅读中的各种思维活动。阅读后就是用，即输出教学，进一步 让学生通过口头、 笔头练习进行知识的内化、 迁移。 利用一定的阅读方法

2、看懂阅读材料并非 阅读的真正目的， 其最终目的在于运用所输入的信息来完成某项语言工程，从而稳固阅读效果，提高学生的语言能力。由此可见，阅读后教学是阅读教学的延伸和深化，能激活学生思 维，提高学生语言综合运用能力。 该阶段的教学设计可以有效检测前两阶段的学习效果和阅 读策略的使用情况。 如何设计阅读后教学成为我们目前需要解决的问题， 笔者尝试分析小学 阅读课后阶段的教学现状， 并根据自己的教学经验， 分析不同的阅读后活动， 试图从提高学 生的语言综合运用能力的角度探讨开展这些活动的方法。二、小学英语阅读后教学设计的误区分析近年来， 阅读课在小学高年级英语教学中占据重要位置， 但很多老师偏向于应试

3、阅读能 力的培养，忽略了学生语言综合运用能力的提高。以下是一些课堂案例及分析：案例 1某教师在人教版教材 PEP五年级下册Unit 2 B Read and Write的阅读教学中，在导入阶 段呈现大量生活图片引入描述春夏秋冬的季节特点和大家能做的事情，但在阅读后阶段， 只是简单结合课文 Zoom and Zip 的季节经历要求学生问答问题， 做与课文内容相关的选择题， 最后进行一系列的“ Why.？Because.的问句、答句等语法练习。问题分析： 本课强调了阅读前的生活话题引入和阅读中的理解训练，如预测内容、 理解问答、语法练习等一系列有效促进理解的思维活动训练， 但在阅读后阶段没有进行拓

4、展语言 综合能力的活动设计。案例 2某教师在人教版教材 PEP六年级上册Unit 2 B Let's Read的阅读教学后，让学生模仿课 文写出如何去 Sarah 家过生日的路线，随后要求学生帮 Pen Pal Amy 设计去上海世博会的路 线，但是老师没有提供任何资料。问题分析： 本课阅读后的设计是写出去上海世博会的路线， 对学生现有语言水平来说偏 难。老师设计生活化的主题，让学生学以致用的想法很好，但对于小学六年级的学生来说， 他们很少出远门， 对实际路况也不熟悉， 要写出那么远地方的路线， 在老师没有提供任务资 源提示或帮助下是无法完成的，因此该设计不符合学生的生活实际。案例 3

5、某教师在人教版教材 PEP五年级上册Unit 5 B Read and Write的阅读教学后，设计了基 于课文的填空，女口： There are two，a，aand ain the rabbit'snew flat. There is a ， aand ain his room. And there are two.此句是课文中重点描述的小白兔一家的新公寓和兔宝宝的新房间。老师提供答案后再读一遍就结束了学习。问题分析： 本课的阅读后设计是突出课文重点内容的填空，同时练习了名词单复数的变化。 然而老师评讲完答案后就结束了这堂阅读课。 可见该读后设计形式过于单一， 没有挑战 性。综上所

6、述， 阅读后教学的设计存在着不重视任务设计以及任务难度不适当等问题。 我们 应该针对不同的内容以及学生特点进行阅读后教学设计。三、小学英语阅读后教学的分类及开展方法笔者将阅读后教学分为控制性练习与活动、 半控制性活动和开放性活动三种类型。 在阅 读教学中能充分发挥阅读后教学的关键作用， 通过在阅读后采用有效练习或活动， 以提高学 生语言综合运用能力。一控制性练习与活动控制性练习与活动， 是指由教师控制的机械性练习与活动， 学生的输出， 包括语言结构 和表达的意义， 均在老师的预测范围内。 控制性练习和活动旨在帮助学生熟悉新的语言知识， 结合视觉、 听觉和口笔头表达， 强化学生对新知识的理解和运

7、用。 此类活动主要包括复述课 文、语篇填空和替换写作三种类型，以下是各类型练习和活动的开展方法。在复述之前， 教师要引导学生先熟读课文， 了解其内容和脉络， 再根据自己的理解重组 课文， 用自己的语言呈现课文内容， 兼顾语言的形式和意义， 是一种基于理解的创新活动而 不是简单的课文背诵。复述活动包括问答引导法、关键词提示法、表格提示法、图式提纲提 示法、图画提示法、人称转换复述法、表演复述法和小组接龙复述法等方法。问答引导法是 指在教师问题的引导下， 学生对课文进行复述； 关键词提示法是指教师在讲课过程中列出课 文关键词或短语， 让学生复述出完整的篇章； 表格提示法是教师根据事件发生的时间顺序

8、或 其他开展顺序列出表格，学生填表，先列出主要内容，然后复述；图式提纲提示法是指教师 在在黑板上列出一个主题大图表， 再列出分类内容小图表， 让学生根据图表之间的关系进行 提纲式复述； 人称转换复述法是第一人称和第三人称的转换复述， 或者相反； 表演复述法是 采用分角色表演， 更深入更有情感地复述课文； 小组接龙复述法是以小组为单位， 学生依次 接龙合作，共同完成复述，此方式学生参与面较广。在实际操作中，根据阅读材料的不同， 可以选择单一的复述方式， 也可以提高难度， 把几种复述方法混合在一起使用。 下面是笔者 的设计实例：讲解人教版教材 PEP 六年级下册 Recycle 1 Let'

9、;s Take a Trip 中的 Read and Say 时，关于 Mike 和 Zhang Peng 的篇章阅读后教学，作者采用第三人称转换法、图画提示法和小组接龙 法让学生进行复述。学生在图画的提示之下， 很顺利地用第三人称复述出了课文的内容， 表达能力强的学生 还补充了一些描述性句子下划线局部 ：Student C: He is going to see folk dances and visit Stone Forest. He is going with his mom, dad and his sister Kathy.Student D: They are going to

10、Kunming by plane. And they are going this weekend.此类复述活动让学生的根底知识得到稳固， 语言能力得到开展， 既激发了学生的学习兴 趣，也让学生有了成功的体验和合作的愉悦。语篇填空的开展方法是教师设计篇章并由学生填空， 篇章的内容与课文内容一致， 但表 达方式、 语言形式和文章结构已有所改变。 通过语篇填空， 教师可以考查学生对课文的理解 程度和语言的运用程度， 培养学生关注语言形式的同时关注语言表达的习惯， 加强学生在语 境中运用词语的准确性张献臣，2022。以下是笔者的教学实例：在讲授人教版教材 PEP六年级下册Unit 2 A Let&#

11、39;s Read的阅读课时，笔者在阅读后阶段设计了一篇语篇填空，检测学生对课文的理解和语言形式的准确运用：课文中的第一段描述是以问题形式带出流感的所有病症。 而笔者设计的语篇填空中， 是 把原来的一连串问句改变为陈述性的句子， 第二人称也改用了第一人称， 增加亲切感， 如下： Some people feel in winter. Many people get the. If I have a ， havea, have aand my nose ， I might have the. So Ishouldthe. Take someand drinkwater. Stay inforso

12、me days. I willbetter soon.学生在语篇填空的过程中， 牢记了流感的病症和采取的措施， 也学习了篇章结构和语言 表达的逻辑。替换写作的开展方法是在阅读教学后阶段， 教师基于所学篇章， 要求学生在不改变课文 内容、 课文信息和语境的情况下， 用另一种人称替换写作。 目的是培养学生正确使用语言和 检测语言形式的能力。笔者在讲授人教版教材 PEP 六年级上册 Unit 3 A Let's Read 的阅读课 时，让学生根据表格提示法把第一人称的周末方案替换为 Liu Yun 第三人称来表达。二半控制性活动所谓半控制性活动， 是指教师在学生答复的根底上给予较宽的选择余地

13、， 学生的答复既 有老师可预测的局部， 又有学生根据自己的实际情况和想法做出的回应。 半控制性活动的目 的是帮助学生加深对新的语言知识的理解， 进而促进语言使用。 只有语言形式与语言意义有 机地联系起来，练习才具有趣味性。半控制性活动主要包括基于课文的采访和写作。该方法是学生以小组为单位， 根据课文内容进行采访。 采访内容可来自课文， 也可跳出 课文，学生根据实际情况问答， 同时边问边填好设定的表格。 常规课堂里一般都是教师提问， 学生很少有时机提出问题， 而该活动给学生提问的时机， 因而互动性强， 激发了学生参与的 主动性。如在人教版教材PEP六年级上册Un it 4 A Let's

14、 Read的教学过程中，当阅读了两封电子邮件后，一位学生扮演 Alice，组里其他人对她进行采访，问题涉及课文内容和课文以 外的内容。如：When is your birthday, Alice?What is the date?Which season do you like best, and why?What is your favourite food? What about your sister Ann?Is Australia beautiful?Do you like China? Do you like Dongguan? .采访活动的开展犹如“旧瓶装新酒 ，使学生们在轻松的

15、语言环境下畅所欲言。此外， 整理答复内容也可以为同学们的写作铺路。三开放性活动 开放性活动是指教师完全放开对答案的限制， 由学生根据自己的意愿作答。 开放性活动 是学生语言综合运用能力的展示， 有利于学生语言综合运用能力的提高和创造性的开发。开放性活动主要的形式有角色扮演、图画书 Picture Book 设计、故事续写、主题写作。角色扮演是笔者在英语课堂上频繁组织的活动， 该活动给学生提供了各种运用第二语言 的情境， 使学生在实际运用语言的过程中稳固、 强化所学知识， 并且给学生提供了展示自己、 挑战自己、突破自己的空间，增加学生的自信。学习文档 仅供参考2.图画书( Picture Boo

16、k )设计图画书设计一般通过小组活动来进行， 小组成员可以根据各自的特长进行分工， 例如字 写得漂亮的同学可以负责书写局部， 会画画的同学可以设计版面， 成绩较好的同学负责一些 有创意的句子等。在此活动中，学生既发挥了自身特长，又锻炼了团体协作能力。故事续写是让学生发挥想象续写一段文章的结尾， 比拟适合有故事情节的课文。 故事续 尾活动不仅有利于提高学生的写作能力， 而且为学生提供了一个充分发挥他们的想象力和创 造力的平台。 在完成人教版教材六年级下册 Unit 4 中 Story Time 的阅读教学后， 笔者设计了 故事续写活动，把 Zoom 梦到嫦娥的故事续写下去，以下是一个学生的课堂作

17、品：Last night Zoom went to the moon again with Zip. They planted trees on the moon. Chang'e sang songs. And they danced with the little rabbit. They had fun on the moon. So they didn't want to go back home, and they didn't go to school, either.主题写作是阅读之后常用的提高学生表达能力的活动， 但要改变过去只重视语言错误的 做法，而以

18、鼓励为主，先评价学生的思想内容，再评价其的语言准确性。在完成人教版教材 六年级下册 Unit 3 Let's Read 阅读教学后，教师根据上周末活动的主题创设了一个童话情景， 让学生写灰太狼的周末。 要求学生发挥想象力并发扬小组合作精神共同完成写作。 以下是其 中两个小组的作品：作品一： Mr.Wolf's Last WeekendMr. Wolf was hungry last Saturday, he went out in the morning. he ate a cat. Then he ate a rabbit. “ Yummy! he was very happ

19、y. But, on Sunday, he was bored. He was not kind. Nioenfrds played with him. So he washed the clothes, cleaned the room and cooked dinner for Mrs. Wolf.作品二： My Last WeekendHello, every body, I am Mr. Wolf. Last weekends, I was very happy. Saturday morning, it wasMrs. Wolf's birthday. I cooked a big dinner for Mrs. Wolf. I sang and danced“ Happy birthday toyou! On Sunday, it was a sunny day. In the morning, we took pictures on S