小学英语教师职业培训学习总结

1、.小学英语老师职业培训学习总结记得一位教授说过：“培训是一种福利。确实，学习是紧张而繁忙的，但又是充实而快乐的，我确实在享受“学习这种福利。聆听英语教学专家keith ohare的谈话，与教育博士christine defty近间隔 的对话，与学员之间的互相交流、商讨，使自己对小学英语老师这个职业进展了重新的认识，在课堂热身环节、教育技巧、课堂活动、小学语音教学、通过讲故事学习英语和发现法语法教学方面都获益匪浅，下面谈谈自己收获最大的几点。一、 warmers and coolers 类似于我们的课堂,两位外教在培训开场之前做了许多的warmers,既活泼了整个会场的气氛，也给我们带来了更多的

2、例子。其中给我印象最深化的游戏是clapping rounds，在节拍的带动下手拍2次，腿拍2次，老师说一个单词如国家，学生接另一个如首都，这个活动很合适中高年级的学生，既能锻炼思维又可以活泼气氛也培养了学生的节奏感，一举多得。而关于cooler这个概念我还是第一次听到，可能课堂里都有在做的，只是没有一个详细的名称。cooler就是让原来兴奋冲动的学生安静下来，专心听讲。方法有许多，比方lip reading让学生读嘴型说单词或句子，silent reading默读课文或者在课堂快完毕时让学生听一段轻音乐再让学生今天课堂中所学的单词或句子，留给学生一段时间安静地考虑。二、 teaching t

3、echniquesteaching techniques包括using chinese or english in the classroom课堂中英文的使用，organising activities活动组织，giving instructions教学要求, giving feedback教学反响。在课堂中英文的使用方面，keith提到了在英语课堂中使用中文的几种特殊情况，例如解释一些抽象的单词brave, spirit等，解释一些语法知识，一些cultural references也能用中文表达等。当然中文解释应该只是很偶尔地出现，英语课堂中使用最多的还是英语。首先，老师要以身作那么，学生

4、耳濡目染，才会有更多的理由和时机说英语。其次，当老师说英语时，对于学生而言，其实也是听力的锻炼。一些常规的指令都要用英语，而且要是短句，简洁易懂。真的有学生不懂的话，老师还可用一些身体语言或面部表情来解释。在活动组织方面，英语教学过程中的活动组织包括了pair, group and individual work.在活动进展之前，老师需要在课前做好充分的准备，设立一个清楚的目的和时间限制，给学生一个明晰的演示，还要检查学生是否理解可以问学生几个问题。在活动进展中，老师要在教室中边走边听边看，帮助一些比较困惑的学生然后适当地记录一些学生的强项或弱点。活动完成后，老师可以请个别学生上台展示，让学生

5、答复自己的提问或者评价学生的活动展开情况。在教学要求方面，建议老师用英语表达自己的教学要求。如何才能使自己的要求明晰明确呢？首先要确保每个学生的注意力都集中在老师身上，其次老师要试着用简短的语句，明晰而缓慢地表达自己的意思，利用手势、面部表情、语调，或者图片、实物等来加强学生的理解，最后假如学生还是不懂，可以把自己的意思写下来。而在教学反响方面，它是老师对学生的语言或活动表现的评价，是为了促使学生有所进步，这是非常重要的一点，老师在必要的情况下应该多用。三、 teaching pronunciation in primary school语音是语言教学的根底，是根本的，首要的。在学习英语的过程

6、中，学好发音是非常重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能让人家听懂自己的话，才能对所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，进步运用语言的才能。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否那么对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。小学生在学习英语之前已经形成了完好的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题：首先，英语元音不正确。受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音根本已经

7、被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把time taim读成tem，brown braun读成 bra:n 等。其次，英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音韵母结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出如今英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以p、b、t、d、g、k等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket 读成jacketer，把red 读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，假如不仔细听，是听不出来的。

8、这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被无视，因此我们应当采用既可行又失兴趣性的方式来解决这个问题。然后，英语词尾遗漏辅音。在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，在教授pep教材四年级上册 unit4 part a 部分的重点单词 bathroom , bedroom和living room的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的m。这种现象在单词教学中也是比较常见的。最后，节奏错误。在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进展表达

9、的才能，以及学生在听力理解中把握节奏群进步理解效果的才能。四、 using stories in primary school引人入胜的故事，可以解决了学生的学习动机问题。读故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然有令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有兴趣进一步进步理解故事的才能。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能进步学生听和读的纯熟度，又能培养他们说和写的流利度。当学生聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因此也得到了推断、猜测字义的训练。而当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往

10、以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中获得最正确的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。英语故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各项语言内容和句子构造。讲故事和表演故事能鼓励学生表达自己的好恶，交流思想，并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中，学生有时当观众，有时又拥有观众，这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能到达交际的目的，又能使学生熟悉词汇。许多故事既有利于开展学生的思维、分析和表达才能，也丰富了他们在地理、历史、数学、自然常识等方面的知识。五、discovery method for teaching grammar语法教学方法分为2项：telling grammar and discovery grammar.告诉语法教学是直接告诉学生