能力教学 心理学导论教学课件

1、 能力第一节 能力概述一、 能力的含义（一）什么是能力能力是指使人能成功地完成某种活动所需具备的个性心理特征或人格特征。能力包括两个涵义：一是指实际能力，即目前表现出来的实际能力，或已达到某种熟练程度。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征。因此，能力和活动紧密联系。一方面，人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的。另一方面，从事某种活动又必须以某种能力为前提。 能力与活动紧密联系，人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是从事某种活动必须的前提。 一方面能力是个性的组成部分，有些因素虽影响活动的顺利进行。 能力是直接影响活动效率的心理特征。因此，能力是完成某种活动必备的

2、、最基本的条件。 能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同。 （二）才能和天才人的行为纷繁复杂，为了成功完成某种活动，仅靠单个某种能力很难做到，人要顺利完成某种活动，必须是多种能力的组合才有可能实现，通过多种能力的有机结合来提高活动效率。天才是才能的高度发展，它是多种能力最完备的结合，表现为某人能够独立地、富有创造性地完成某些活动。 天才并不是天赋的，它是由勤奋、努力和坚强的意志力造就的。对许多超常儿童的调查与追踪研究表明，天才儿童一般具有资赋优异、智慧超群并具有高度发展潜能的特征。 （三）能力与知识、技能要正确认识和处理传授知识、掌握技能和发展能力之间的关系，这在教育教学工作中非常重要

3、。 1能力、知识和技能的相互区别 （1）能力、知识和技能属于不同的范畴 （2）能力、知识和技能具有不同的概括水平 （3）能力、知识和技能的发展水平不同步2能力、知识和技能的相互联系正确理解能力、知识和技能的区别与联系，将有利于鉴别与培养人才。 二、能力的种类能力不是与生俱来的，而是在人的遗传素质的基础上，在实践活动中逐渐形成和发展起来的。人类的能力种类多样，可以根据不同标准对能力进行分类。 （一）一般能力和特殊能力按能力所适用的活动领域范围的不同，可分为一般能力和特殊能力。 （二）认知能力、操作能力和社交能力根据能力表现形态的不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力。 （三）模仿能力和创造能力

4、根据活动中能力的创造程度的不同，可分为模仿能力和创造能力。 第二节 智力和智力发展一、 智力的概述（一）智力的含义 1中国学者对智力的解释 中国很早就对智力进行探讨，认为智力即智慧，是人认识客观事物及其规律并用于以解决实际问题的能力。 2西方学者对智力的解释（二）智力内涵的不同界定 1智力是抽象思维的能力 2智力是潜在的学习能力 3智力是适应环境的能力 4智力是认知能力的有机综合 5智力是智力测验所测的能力 二、智力发展（一）智力发展趋势个体智力的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄则停止增长，随着人的衰老，智力开始逐渐下降。在人的一生中，智力水平会随着年龄的增长而发生变化。这种变化的

5、规律受到心理学研究的高度重视。 1贝利的研究 2夏埃和斯特罗瑟的研究 3韦克斯勒的研究（二）智力的不同侧面研究1迈尔斯的研究2瑟斯顿和韦克斯勒的研究（三）智商的稳定性和可变性人的智力是相对稳定的，但又是动态变化的三、智力发展的差异性（一）智力发展的个体差异智力发展的个体差异主要体现在人与人之间的智力发展的水平参差不齐，它们主要用智力测验量表来测定，用智商表示。 在同龄群体中，按智力发展水平可将个体划分为智力超常、智力中等和智力缺陷三类。 1智力超常智力超常是指智商在140以上的个体。在西方称为“天才”，我国则经常使用“神童”，即超常儿童。超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平

6、，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的儿童。心理学主要是以智商作为天才儿童的指标。美国把智商超过140的儿童称为天才儿童，一般的研究者把智商130作为划分天才个体的最低临界线。 概括智力超常个体的行为特征，主要表现在以下三个方面： 第一，智力超常个体的身体和心理发展都较一般个体为优，表现为具有浓厚的认知兴趣、旺盛的求知欲，学业成绩优秀，兴趣广泛，进入高等院校并获得博士学位者的比率远比一般个体要高； 第二，社会交往能力强，思维敏捷，理解力强，喜欢与比自己年龄大的个体交往，比同年龄人更具有丰富的知识与经验，具有独创性，社会适应良好，情绪较一般个体成熟稳定，意志坚定，并多于

7、一般个体担任团体领袖； 第三，接受文化教育的水平高于一般个体，具有敏锐的感知觉和良好的注意力，进取心强、自信、勤奋，具有坚持性，成就动机强，在学术上能作出卓越成就。 2. 智力低常 智力低常一般是根据以下三个指标来确定。第一，智力水平，智力低常者智力发展明显低于同龄人平均水平（智商低于70）；第二，社会适应状况，智力低常者对自然环境和社会环境都不能很好的适应； 第三，智力缺陷表现的时间，智力低常者的智力发展问题发生在早年，常常出现在1618岁以前。 （二）智力表现的早晚差异人才早熟，即早慧中年成才大器晚成（三）智力表现的类型差异智力是由各种认知要素构成的综合体。同一种智力，在不同人身上会有不同

8、的表现，从而构成了各种不同的智力类型。智力类型差异主要表现在知觉、记忆、言语与思维等认知方面。 1. 知觉方面的类型差异 2. 记忆方面的类型差异 3. 言语与思维方面的类型差异（四）智力表现的性别差异男女在不同智力类型上各有优势，主要表现在以下三个方面： 1. 男女两性智力发展水平上的差异 2. 男女智力发展速度上的差异 3. 男女智力类型上的差异 虽然科学研究表明，男、女之间在总体智力水平上并不存在差异，但女性取得的社会成就客观上确实要少于男性，这与社会环境、教育训练、社会角色期望与角色地位、行为动力水平等，未能使女性的巨大潜能得到充分发挥有关。 四、影响智力发展的因素（一）遗传因素在智力

9、形成与发展中的作用（二）环境因素在智力发展中的作用 1家庭与智力发展文化与智力发展教育与智力发展实践活动与智力发展第三节 智力理论一、智力的因素结构取向因素结构研究取向主要是从心理测量学角度探讨智力的组成，通过对智力测验的资料进行因素分析，以确定智力活动中各种相互独立的心理结构组成。它开始于斯皮尔曼（C. E. Spearman），代表人物有瑟斯顿（L. Thurstone）、卡特尔（R. B. Cattell）和吉尔福特（J. P. Guilford）。了解这些智力理论观点，对进一步揭示智力的本质，深化对智力内涵的认识是非常重要的。（一）智力的因素理论1智力两因素理论英国心理学家、统计学家斯

10、皮尔曼在1940年提出了智力的两因素说。 2智力群因素理论美国心理学家、心理测量学创始人之一、因素分析法的首倡者瑟斯顿于20世纪30年代提出智力的群因素论。 3智力因素分析理论美国心理学家、人格特质理论的主要代表之一卡特尔认为，智力是个体最重要的能力特质。能力特质是决定个体能否解决疑难问题的基本因素。卡特尔在因素分析中发现斯皮尔曼等人没有注意的重要事实，即普遍智力因素中不是一种而 是 两 种 ， 即 液 态 智 力 （ f l u i d intelligence）和晶态智力（crystallized intelligence）。液态智力是指在新的情境中能够随机应变、解决目前无固定答案问题的能

11、力，主要基于先天禀赋和大脑的神经解剖机能，较少受后天文化教育的影响。液态智力还与个体基本心理能力有关，它几乎参与到个体的一切活动之中，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。晶态智力是指解决存在有固定答案问题的能力，即可以依靠自己对资料信息的记忆、辩认和理解来解决问题的能力，主要依赖后天文化教育的影响，是个体知识经验的结晶。晶态智力是过去对液态智力运用的结果，大部分属于从学校中获得与掌握而形成的能力，例如，词汇理解和计算方面的能力都是晶态智力。但是，通常这两种智力总是包含在任何一种智力活动中很难分开。液态智力是晶态智力的基础。在人的一生内中，液态智力和晶态智力有着不同的发展趋势。液态智力将随个体生

12、理机能的衰退而减低，随生理成长而发生变化，一般在14岁左右时达到顶峰，以后逐渐下降。晶态智力达到最高点的时间要比液态智力晚，下降很慢，根据卡特尔的研究，液态智力在40岁左右开始有所下降。但是，晶态智力不仅能够随着年龄的增加而保持，而且还能有所增长。 （二）智力结构成分理论1智力层次结构理论英国心理学家弗农（PEVernon）在20世纪60年代提出智力层次结构模型。他认为智力不是由彼此无关的群因素构成，也不是立体的三维结构，而是按层次排列的心理结构。他把智力分为4 个层次，这些层次由高到低这样排列：位于最高层次的是一般因素G；第二层次为大因素群，分两大群，即言语和教育方面的因素及机械和操作方面的

13、因素；第三层次为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、动手操作等；第四层次为特殊因素S，即各种各样的特殊能力。 2智力结构理论美国心理学家吉尔福特在20世纪80年代，经修订后提出智力三维结构模型。他根据智力测验研究结果的因素分析法，否认G因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力应该区分为三个维度：内容、操作和产物。智力活动的第一个维度是内容，即信息材料的类型。包括听觉的（听到的具体信息）、视觉（看到的具体材料）、符号的（字义、数字及其他符号）、语义的（语词的意义和观念）和行为的（本人及其他人的行为）五个因素。智力活动的第二个维度是操作，是智力的加工活动，即是对测验时给予的信息内容

14、进行处理的过程，包括认知（理解或再认）、记忆（保持或记录）、发散思维（对一个问题寻求多种答案或观念、思想）、聚合思维（对一个问题寻求最佳答案或最普遍答案）、评价（对人的思维品质或事物性质作出某种鉴别）。智力活动的第三个维度是产品，是运用智力操作信息后得到的结果。这些产品可以是单元（一个单词、数字或概念），可以是类别（一系列有关的单元），也可以表现为关系（单元与单元之间的关系）、系统（运用逻辑方法组成的概念）、转换（对所安排、组织和意义的修改）和蕴含（从已知信息中观察某些结果）六个因素。 二、智力的信息加工取向信息加工研究取向是从认知心理学角度探讨构成智力的心理过程，从人的智力活动过程中展示的认

15、知过程来理解智力，即把研的重点从外显的、可观测的智力活动转向智力活动内部过程的分析上，并通过实验方法来测验智力活动中的各种心理过程，从而揭 示 智 力 的 心 理 本 质 。 代 表 人 物 是 斯 腾 伯 格（RJSternberg）提出的智力三元理论、戴斯（Das）等提出的认知过程的评估智力的PASS模型和加德纳（H. Gardner）的多元智力理论。（一）智力的三元理论美国心理学家斯腾伯格于1985年出版的超越IQ著作中提出了智力三元理论。斯腾伯格认为，人的智力活动总是在一定社会文化背景下发生发展的，不同文化条件下判断智力活动的标准不同，但是，相同的智力活动的内在心理机制是相同的。 智力

16、活动不但是与个体所处的社会文化环境有关，而且也与其内在的心理机制有关，一个人的经验是实现自身内心世界与外部环境之间联系的纽带。基于上述观点，他认为人的智力体系包括了三种智力： 1组合性智力 2经验性智力 3适应性智力 （二）智力的PASS模型加拿大心理学家戴斯等人在20世纪90年代提出了“认知过程的评估智力的PASS模型”，认为智力就是认知加工过程。智力的PASS模型，英文称为“Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model”，即“计划注意同时性加工继时性加工模型”。戴斯等人认为，个体的智力活动存在着三种认知功能系统或单元

17、：注意唤醒系统/单元、编码加工系统/单元、计划系统/单元，这三种认知功能系统既相互联系、协同作用，同时又执行各自的功能。 （三）多元智力理论美国心理学家加德纳反对传统的智力一元结构论，认为智力是一个多元结构。他从跨文化的、心理的、心理测量的、发展的以及神经机能等方面，证明智力由八种元素构成，它们是机体运动知觉的、语言的、逻辑的、数学的、音乐的、自我理解的、社会成功的和空间的。这个理论被称为多元智力理论(multiple intelligence)。 加德纳试图对每个智力元素建立操作定义，这意味着能够通过对智力操作来揭示智力内涵。他认为，社会环境中的各种信息都可以用不同符号加以表征，人脑中预存着

18、各种表象模块，能够构成各种符号操作系统。每种智力都是一种特定符号系统，具有一组特定的操作功能。为此，根据信息类型和符号表征，加德纳提出了八种智力。 1语言智力语言智力是一个人运用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，主要渗透在其口头言语和书面语言的表达、沟通与理解过程之中。 2数学逻辑智力数学逻辑智力是一个人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，尤其是表现在判断与推理和解决各种问题之中。 3空间智力空间智力是一个人在脑中形成的外部空间世界模式，并能够运用和操作该模式的能力，主要在环境中的物体移动、识别地图或进行某种绘画等活动中表现出来。 4音乐智力音乐智力是一个人能够敏感

19、地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力，如在演奏乐曲、唱歌和欣赏音乐等方面显示出来。 5身体运动智力身体运动智力是一个人运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，其中包括操纵精细肌肉与肢体的身体运动，例如，舞蹈、各种体育运动或操纵工具等。 6人际关系智力人际关系智力是一个人能够有效地理解别人或与他人交往及合作的能力，尤其表现在善于洞察他人，在与人交往中善解人意等。 7自我认识智力自我认识智力是一个人能够深入自己的内心世界，建立正确而真实的自我模式，并且在实际生活中能够有效地运用这个模式的能力，突出地表现在对自己内部状态的敏感性。 8自我观察者智能自我观察者智能是一个人能够观察自然界中的

20、各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察天然自然或人造“自然”系统的能力。第四节 能力测验人与人之间在能力上存在差异。如何测量人的能力是心理学和人力资源工作者十分关心的问题。教师了解学生的能力有助于发现人才，因材施教；管理者了解专业人员的能力将有助于选拔人才，量才使用。能力测验是对个体能力的测量，分为一般能力测验（智力测验）、特殊能力测验（主要测量个体在某方面特有的能力，如音乐、美术、体育、机械等）和创造能力测验。 一、智力测验（一）智力测验概述智力测验主要是通过测量方法来衡量人的智力水平高低的科学方法，由于智力被看作是人的各种基本心理过程的综合体现，因此智力测验智力测验主要用于鉴别个体的智力

21、水平、对心智缺损作出早期诊断或作为选拔、任用各类人员的依据。智力测验是对个体能力的一种综合测定。 智力测验是对智力行为样组客观的和程序化、标准化测量，包括智力测验的工具（量表或问卷等）、施测过程、数据分析和结果评定等。因此，智力测验是以统计学为手段，按标准化程序编制的、测量人的智力发展水平的工具。 斯坦福比纳智力量表以每个年龄组为一套测题，做对一道题为两个月的智龄，并采用德国心理学家斯特恩（W. Stern）提出的儿童心理年龄除以实足年龄所得的“心理商数”，即智商（intelligence quotient，IQ）来表示个体的智力发展水平，其公式为： 智 商 （ I Q ） = 智 力 年 龄

22、 （ M A ） 100 实足年龄（CA）（二）韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力量表以某年龄段内全体人的智力分布为常态分布，以该年龄组的平均智商为参照点，以标准差为单位求得的个体在智力测验中的标准分数。平均数为100，标准差为15，离差智商的计算公式为：离差智商10015Z其中ZXXS公式中的Z代表标准分数，X代表个体在智力测验上的得分，X代表团体平均分数，S代表团体分数的标准差。二、智力测验编制（一） 智力测验的编制原则 1可行性原则 2有效性原则 3全面性原则 4公平性原则 5发展性原则 6整体性原则（二）智力测验的必备条件智力测验量表应该具备以下四方面的条件： 1标准化标准化是指为了控制误差

23、，在心理测验中建立标准和常模，在编制、施测、记分及测验分数解释程序而得到可靠结果的过程。 2常模常模是指具有一定代表性且数量足够大的标准化样本在某项测验上的平均分数，其功能是给测验分数提供比较的标准，从而对测验分数加以解释。 3信度信度又称为可靠性，指测验的稳定性或多次测量结果的一致性程度。 4效度效度也称为测量的有效性或准确性，是指测量内容或量具能够确实地测量到与预期所欲测量的内容相符合的程度，它是衡量一个智力测验量表好坏的重要指标。 三、特殊能力测验（一）什么是特殊能力 特殊能力是指个体完成某种特殊活动所需要的各种能力。例如，音乐能力、绘画能力、艺术能力、文书能力、创造能力、数学能力以及机

24、械能力等。特殊能力具有独特的能力结构，例如，运动能力，就需要由爆发力、耐力、柔韧性和灵活性等要素组成。特殊能力的形成与发展既有赖于个体的先天素质和特殊结构，也需要适当的环境和教育。分析某种特殊能力的组成要素以及结构，必须采取适当的方法和手段进行心理测量。（二）特殊能力测验测验又称为特殊能力性向测验，可以确定不同个体在某一特殊能力方面具有的水平，对个体的职业定向、选拔与安排专门人才、尤其对特殊儿童的发现和培养具有重要的现实意义。 四、创造力测验（一）创造力的含义创造是指科学发现、技术发明或新事物产生的过程。凡是发现、发明或制造出人类前所未有的、具有社会价值的物质或精神产品，包括新思想等就称为创造

25、。1什么是创造力创造力是指个体在创造性活动中不受成规的束缚而能够灵活运用知识、经验，从而产生新思想，或发现和发明新事物能力的总和。创造力是一种高级的、独特的解决问题的能力，是人根据一定目的与任务，展开积极能动的思维活动而产生具有社会价值的新理论、新产品、新技术等能力，它是个体成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。 2创造力特征 （1）流畅性流畅性是表示个体能够在比较短的时间内没有阻碍地表达出较多观念。 （2）变通性变通性是表示个体能够对环境或信息随机应变、举一反三、触类旁通，不易受功能固着等心理定势的干扰和影响，能产生超常的构想，提出不凡的新观念。 （3）独特性独特性是表示个体对事物具有不寻

26、常的独到见解或观点。 （二）创造力与智力创造力以智力为主导，其心理结构主要由创造性思维、创造性想象及创造性技能组成。但是，创造力并不等于智力，智力低下的人固然不可能有高的创造力，但高智力者未必就有高创造力。根据心理学的研究，创造力与智力具有以下关系。1创造力与智力具有正相关的趋势2智商（IQ）在130分以上的人，其创造力未必高，即 高智力与高创造力之间相关系数并不高，纯粹的智力水平并不能用来鉴定或预言创造力的高低。这是因为在创造力中，除了智力因素在起作用外，非智力因素、个性特征等也起着重要作用。3. 创造力高者必须具有中等水平以上的智力，表明创造力形成与发展的基本条件是智力，它对于创造力来说，是“有之未必然，无之必不然”。 （三）创造力测验1什么是创造力测验创造力测验是用于测量人的创造能力的测验，是能力测验的一种，通常是以发散性思维为指标。创造力