情景教学在信息技术课程中的应用

1、情景教学在信息技术课程中的应用二十一世纪的来临,人类文明史上的一次重大飞跃由工业化社会进入到信息化社会,以多媒体和网络为标志的信息产业将成为核心产业,知识经济逐步取代工业经济已成为社会发展的必然。中国教育科研计算机网（CERNET于1994年正式启动以来，已与国内几百所学校相连,为广大师生及科研人员提供了一个全新的学习环境,全国各个中小学也都开始了信息技术课。可是如何在信息技术课上应用各种教学方法,成了众多教育工作者共同思考的问题。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”并且我国的小学计算机课程指导纲要（修订稿）中提出的小学计算机课程的教

2、学目的是:1. 帮助学生建立对计算机的感性知识,使学生了解计算机的日常生活中的应用,培养学生学习使用计算机的兴趣和意识。2. 使学生了解计算机的一些基本常识,初步学会计算机的一般使用方法。3. 帮助学生确立正确的学习态度,养成爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯。可是,如何引起学生的兴趣,来学习信息技术呢?在信息技术的教学中,如何调动学生的积极性,使他们能融入课堂,快乐有效的学到知识呢?答案是创设一定的情境,使学生在学中玩,玩中学。一、情境教学内涵以皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定

3、情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。二、创设情景,体验情感,激发欲望在教学中,要求学生了解计算机软硬件知识,常用操作系统的基本使用方法,掌握在Internet上浏览信息、下载信息、发布信息的基本操作。一些知识（例如网络）,对学生来说兴趣非常大,学习的欲望比较大,相对来说学生对这个章节的主动性就很高。而对其它一些章节（如硬件知识）,学生平时都没亲眼见过,让他们去理解并掌握就非常困难。教师需要给学生创设一个情境,方便、有效的帮助他们学习。我在教授计算机硬件这节课的时候,我首先没有告诉学生今天要学习什么,而是

4、说老师的电脑坏了,每天都能听到嗡嗡的声音,今天什么声音也听不到了。怎么办呢?这样同学们七嘴八舌的说了起来。有的说没有电了，有的说老师你没有开机呢他们的积极性就很好的被调动起来。一节课下来,我想讲的他们也都听懂了、学会了三、创设情景,激发疑问,提出问题解决生活中的难题才是信息技术课的重点。新课程标准十分强调通过信息技术学习使学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面获得充分的发展。要让学生学会解决问题并在解决问题中体验到快乐,首先要学生产生问题。心理学认为:“疑”最容易产生问题,而在信息技术课上所设的教学情景,会使学生有更深的体验、更高的兴趣,从而更容易提出问题,(1) 制造悬念在教授低年级学生学

5、习如何找到简单的可执行文件时(例如扫雷,当空接龙,画图等),往往老师在讲台上讲得喷云吐雾,学生听得云里雾里,不知所云。为此,我特地在上这节课时,没有像以为那样开始讲课而是说我们要玩游戏。一些学生已经开始动了起来,但他们怎么也打不开游戏(事先我已删除学生机上的相关的程序文件)。我讲解为什么他们不能玩游戏,是因为缺少游戏所需要的程序文件。这样学生就比较有兴趣,并且有耐心听我细细讲解。(2) 巧设疑问怀疑是学生发现问题,积极思考的有效动力。讲到Excel的筛选时,我出示一张该班级的一次考试成级,希望他们能告诉我在这次考试中,是男生的成绩优秀,还是女生的成绩优秀。所有的学生都很有“性别”荣誉感,都觉得

6、自己所代表的“性别”是优秀的。可是口说无凭,得有真凭实据证明是优秀的。怎样用最快、最简单的方法判断出来呢?这样,每个学生的积极性都被调动起来,都希望自己能正确的回答出谁是最优秀的。于是,他们翻开课本,找到筛选内容,按照课本所说的步骤,完成了相应的内容。这样,整节课里,积极性被调动,学生显示出充分的热情,并且生生之间、特别是男女生之间合作良好。(3) 操作实践信息技术学科是一门操作性的学科,虽然也有一定的理论知识,但对于学生来说,更应该培养处理信息的能力。很多情况下可以让学生在操作中学会操作。在Excel的教学中,特别是在讲图表时,教师就可以放手让学生去试,去实践,自己找到制图的方法。首先,我用

7、一张数据表与一张根据数据表制作出来的图表,呈现给学生。每个学生都觉得图表比数据表更能清晰表达出制表者的目的。这时用图表向导,请每个学生自己操作。放手让学生自己去试,不管他们做出来的图是什么样的,目的就是让他们自己在操作实践过程中得出图表的类型,图表区中的数据选择,图表上应该有的相关信息等。这样,学生根据每个人的喜好,作出清晰明确的图来。四、创设情景,展现过程,突破难点每门学科、每节课都有重点和难点。而如何掌握重点、理解难点是每个学科教师在课堂教学设计中都必须引起高度重视的。阐述重难点时,情境教学所起的作用也不小。小学信息技术教材中有一节是专门关于计算机硬件的知识。这一节的知识初中继续学,到高中

8、仍然在学习。而通过高中教学过程,我们发现,其实绝大部分学生对于这五大部件是非常模糊的,是靠死记硬背背出来的。那如何让学生有一个直观的印象,轻松、容易的记住呢?对于这样一个重点难点,我创设了这样一个情境。我们学校有一些已经被淘汰或者坏了的硬件,我们可以合理的使用,最大限度的发挥它们的作用。我把那些已经“下岗”的硬件重新排列在一个房间里,然后在上这节课时,大家先充分参观并且亲自去触摸这些“看得见,摸得着的”设备。学生发出“原来电脑里面只有这些东西的？”“我还以为CPU是什么样的?”这样的感叹之后,再来讲解硬件的组成,他们就很容易记住。这样得到的知识很感性,遗忘的速度也比较慢。同时,我在机房里张贴一

9、些计算机硬件的简笔画,摆放一些计算机类的学习书籍,使学生一进入机房,就能处于这样的一个情境中。也可以在平时的课余时间,组织一些计算机方面的小知识比赛,使课内与课外相通,教学与活动结合,学校与社会相通,提高学生的信息技术素养。情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程。它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。教师在教学中要努力做到以充沛的感情、专业的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促使学生主动寻找问题的答案。因此,情境在信息技术学科教学中所起的作用是非常明显的,也是有效的。五、创设情景,开拓思维,实现创造要培养学生的创造思维,有很多的方法,非常重要的一点是培养学生的发散思维。开放的条件,开放的问题,开放的解决方法都是老师爱用的方法。利用计算机,创设情景,呈现各种可能性,可有助学生思维的发散,思考出不同的解决问题的方法与途径,既培养