新课改理念下基于信息技术的化学概念图教学

1、基于信息技术的化学概念图教学蒋红霞蒋红霞：女， 1983年出生，四川师范大学化学与材料科学学院课程与教学论2007级硕士研究, 计算机辅助化学教学。作者联系方式：四川师范大学化学与材料科学学院201信箱主要研究方向：联 系 人：冉鸣 或蒋红霞Tel:13881837945E-mail：ranming2004或jianghongxia26 冉鸣(四川师范大学化学与材料科学学院，四川成都 610021）摘 要 文章就“概念图教学“的重要性、存在现状以及不足点进行了简单论述。同时，以六个基于信息技术的化学概念图教学案例为出发点，深刻诠释了基于信息技术的化学概念图教学特点，

2、为现代教学提供了有益的参考。关键词 基于信息技术的化学概念图教学 交互智能性课件概念图教学盛行于欧美国家，是一种新型的教学方式和教学策略，它不仅有利于一系列零星、细碎的知识变得整体化、有序化、结构化和网络化，更重要的是，它能充分揭示理论和实践的关系，揭示研究问题的方法和途径，揭示知识发现、更新和完善的全过程，可见，概念图教学对学生迁移能力、探究能力、普遍联系能力，以及解决实际问题能力的形成，影响很大。 1 概念图教学存在的不足虽然概念图教学有着传统教学无法比拟的优越性，但是，通过调查发现，概念图在实际教学中并没有充分展现其教学优势，就此，笔者总结了如下几方面的原因：第一，“黑板”、“粉笔”、“

3、纸”和“笔”是概念图普遍的呈现手段，这种手段比较单一，缺乏创新，很难引起学生的学习兴趣。第二，概念图作为一种教学设计工具，虽然有利于学生掌握知识，但在实际教学中，由于学生很少自己动手进行概念图创作，因此，在现实情况下，学生的思维能力以及对知识的把握能力想要得到充分提高，可以说十分渺茫。第三，在教学中，教师往往事先已预设了学生所要学习的概念图，学生想要根据自己的兴趣和特点，选择一些相关的专题知识，相当困难。第四，概念图是一种非常有效的评价和检测学生学习情况的教学手段，因为利用它，可以改进教学、促进学生的发展。但是在教学中，由于学生众多、教学任务繁重，教师不可能在课堂上对每一个学生所作的概念图都逐

4、一进行诊断和评价，同时，在课外，由于没有了教师的严格监督，很多学生也就失去了制作概念图的热情和动力。由此可见，概念图教学虽然非常有意义，但是，如果不能科学地、合理地运用概念图进行教学，其价值就无法得到真正体现。因此，如何运用概念图、怎样发挥概念图的教学特色，是当今教育界亟待解决的问题。2 基于信息技术的化学概念图教学2.1 基于信息技术的概念图教学含义新一轮的基础教育课程改革，突出强调了信息技术与学科教学的整合，因此，笔者认为，在概念图教学处于困境的局面下，讨论研究利用信息技术进行概念图教学，非常有必要。由于基于信息技术概念图教学的研究处于起步阶段，因此，教育界对基于信息技术概念图教学涵义的界

5、定，还没有一个明确的定论。笔者通过一段时间的研究，认为：基于信息技术的概念图教学是指在以建构主义理论和“以人为本”的教育思想的指导下，同时，又在各种信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、教学资源、教学要素和教学环节的融合下，利用以计算机为核心的信息技术，把一系列概念及其相互关系，直观地、系统地、形象地、生动地表达出来，以实现学生综合素养的全面发展。2.2 基于交互智能性课件的信息化化学概念图教学特点交互智能性课件1已经在化学教学的许多方面得到了广泛应用，其交互性、智能性以及理念先进性等特点，充分体现了建构主义学习理论、多元智力理论以及后现代主义学习理论的本质要求和理论特色，对教学有重大意义。

6、笔者就以下六个概念图为例，简述基于交互智能性课件的信息化概念图在化学教学中所显示出的一些特征。 图1 选择式概念图 图2 判断式概念图 图3 交换式概念图 图4 连线式概念图 图5 填写式概念图 图6 逐级呈现式概念图2.2.1 教育性首先，通过此类信息化化学概念图教学，学生不仅了解和掌握了新旧知识间的联系和区别，而且也加深了他们对知识的记忆；其次，信息化化学概念图教学以其自身的互动性、好玩性、挑战性和好奇性，极大的提高了学生的学习兴趣、引发了学生的学习动机；其三，在这种教学方式下，学生处于主动地位，他们可以自主选择自己感兴趣的内容；其四，信息化化学概念图教学以图文声像并茂的形式，通过多种感官

7、渠道，给学习者提供了大量的信息和知识，这对学生获取和牢记知识非常有意义；最后，信息化化学概念图教学减轻了教师的重复性授课和辅导任务，是一个不知疲倦的“老师”，大大节省了课堂教学时间。2.2.2 趣味性与传统概念图教学呈现形式相比，基于交互智能性课件的信息化化学概念图教学呈现形式灵活多样，具有极大的吸引力。图1，课件给出一系列杂乱无序的概念，其中包括正确的和错误的，学生根据自己的判断，移动概念，最后通过点击“检测”按钮，进行自我检测。图2和图3是制作完整的概念图，但这两张概念图都存在很多问题，图2是概念本身错误，而图3是概念正确，但摆放位置错误。当学生发现图2中某个概念错误时，可把概念从原来的位

8、置移开，填入答案。而图3，当学生认为概念摆放位置不正确时，他们可以拖动概念，交换它们的位置。在图4中，笔者提供了具有一定关系的概念及连接词，要求学生建构该知识的网络结构，画线表明关系。图5是一张需补充节点内容的概念图，学生可以先填入概念，然后点击“查看正确答案”按钮，查看结果。图6是一个逐级呈现式概念图，学生点击节点后，相应的“实验”内容、“实验”过程以及“实验”现象便会依次显示出来。2.2.3 人本位性学生只有在自由和谐的氛围中，才会充分地展现自己的个性、发挥自己的潜能。信息化化学概念图教学为学生营造了一个自由、民主、和谐的学习气氛，使学生能积极主动的学习、激发学习的兴趣和创造热情。2.2.

9、4 探究性科学探究2是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。而此类信息化化学概念图教学正具备了这一特性，它为学生探究能力的提高，创造了一个无比优越的环境。例如，在图1所给的备选知识中，存在很多干扰我们进行正确选择的选项，当学生选择完，点击“检测”按钮后，相应结果就会出现。如果学生选择正确，课件会出现“恭喜啊”字样；如果选择错误，课件则会提示学生还需仔细思考和不断探索，以达到最后的成功。2.2.5 体验性人的本质是活动的，活动是具有体验性的。而基于交互智能性课件的信息化化学概念图教学正恰如其分地为学生提供了一个学习、活动和思考的机会和条

10、件，在这种机会和条件的支持下，学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验，同化当前学习到的新知识，构建起一个具有科学性、合理性的化学概念图。2.2.6 智能性人工智能是信息化化学概念图教学系统的核心技术，智能化使得系统充分具备了一种教学行为人性化，人机通讯自然化，繁杂任务代理化的特性。2.2.7 网络性资源共享，时空不限，多向互动和便于合作是信息化化学概念图教学的又一大特色。在这种方式下，教学过程从局限在课堂中的封闭性走向了开放性，学生不仅可以显性化自己的观点和知识结构，而且还可以很清晰地了解别人对某一概念的理解深度和观察角度，并通过信息技术手段，进行交流、协商、联结和聚合，深化对知识的理解

11、，完成对所学知识的意义建构。2.2.8 强化性和反馈性在上述案例中，学生可以进行自我检测，而及时、迅速、高效的自我检测，恰恰又是此类信息化化学概念图教学的一个显著特点。教师可以通过这些反馈信息，及时了解学生学习的进展；学生可以利用这些反馈信息,检查自己对学习材料的理解状况，从而不断改进，不断提高。同时，在这种教学方式下，学生还可以进行自我强化，当他们达到目标时，便会体验到自己的能力，从而倍增信心。可以看出，基于交互智能性课件3的信息化化学概念图教学，无论其教学理念、教学方法还是教学手段都非常有利于教学、有利于学生的发展，因此，教师应该充分重视对此类新型教学方式的开发、研究及应用，以推动教育事业的发展！参