地震中的父与子

1、教学实践公开课教学设计教材人教版第九册设计者董九英时间10.12教学内容课题地震中的父与子（第 2 课时）教学设计（教案）：一、导入：1、同学们你们还记得在2005年11.21我们中国发生了的一件5.2级大地震吗？而1994年1.17美国洛杉矶发生一场举世震惊的6.6级大地震，请看观看录象（请关注自己的内心变化）2、你看了一下有什么感受？二、读文1、我们从文中能找到一句概括这场大地震的句子，你找到了吗？在这场大地震中发生了一件感人至深的故事，今天我们就来学习：地震中的父与子。读题。请问你们读题有什么问题吗？自由朗读课文，整体把握文章的重要内容，并随即理解部分词语的意思，感受到这是一场怎样的大地

2、震。2、老师这有些带有生字的句子我请人来读读?下面我们来回答下这三个问题，答案你们找到了吗？ （1），父与子是谁？ （2）发生了什么事？交流：此时浮现在你眼前的是一位怎样的父亲呢？找出文中的句子。 3、为什么父亲在这么恶劣的条件下还坚持救儿子？承诺 （不论发生什么，我都会和你在一起）。4、那别的孩子的父母是这么样做的？师生对读三、品读父亲的了不起1、父亲失常了吗？支持他坚持下去的是这位父亲心中的一个念头：“儿子在等着我.” 是什么支撑着他坚持挖下去呢？静下心，用心默读课文的3至21小节，想想哪些句子让你感受到父亲的伟大坚毅？并在这样的句子旁写写批注。2、聚焦“他挖了8小时，12小时，24小时，

3、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（1）先读，浅层次谈：从哪些字词感受到父亲的伟大呢？指导朗读（8小时，12小时，24小时，36小时）（满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、到处）A 8小时，12小时，24小时，36小时（越读越轻，为什么？越读越慢，为什么？）B 仅凭一双手，在钢筋水泥的残垣断壁下挖了30过小时，同学们，30小时C 烈日当空，他在挖；夕阳西下，他还在挖；当星星布满天空，他仍然在挖；当晨曦微露，这个城市又迎来新的一天时，他仍然不知疲倦地挖着读！（2）同学们，你能联系当时的环境谈谈父亲的伟大刚毅了不起吗？（3）出示词语，想想站在废墟中的父亲可

4、能会面临怎样的危险？（房屋突然倒塌，煤气突然爆炸）3、就是在这样危险的环境中，就是在这样的一片废墟之中，这位父亲“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”4、同学们，此时孩子就在这一片废墟之下，在你们看来这个孩子还有生还的希望吗？文章中哪些人也是与你们想的一样呢？同学们，你能联系周围的人谈谈父亲的伟大吗？（1）导读：在这漫长得6小时里，有其他孩子的父亲来帮忙吗？没有，他们只是绝望地说“太晚了，没有希望了。”（2）有消防队员来帮忙吗？没有，他们拦住他说“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”（3）是呀，几乎在所有人眼

5、里，这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神已经失常了！5、就在旁人看来毫无希望的情况下，这位父亲却仍然执着地坚守内心的信念再读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”6、同学们，请闭上眼睛，你仿佛看到了一位怎样的父亲？（教师范读）指导学生读出来！（他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹） 7、学生写话：就这样挖着，挖着，他挖了整整30多个小时，同学们，在这漫长的30多小时里，他想起了什么呢？四、儿子的了不起： 1、感悟句子（1）挖到第小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”（儿子凭什么认为来

6、救他们的人是他的爸爸?） （2）父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”（指导学生读出兴奋的语气。） “不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”2、通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是"先让我的同学出去吧！"五、课外延伸，升华情感 讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱 六、布置作业 孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺

7、表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱！请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗？ 七、板书设计： 17 地震中的父与子 父亲 了不起 爱 儿子注：此栏不够可附页自我分析：课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通

8、过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。教学设计中我主要从以下几方面考虑的：一、情景的感染。创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用，缩短学生与课文的距离。通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。二、形象的感悟。父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。从课文的具体描述

9、感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。三、心灵的感动。在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。学校意见：这是一节成功的、不露指导痕迹的

10、、工具性和人文性融合一体的、语文味很浓的课。整堂课流淌着父子深情，但没有脱离文本的说教，而是始终依托文本，在品味语言的过程中有感有悟。教师使用教材时都是直扑重点，紧扣重点词句、语段，没有情节的干瘪叙述，而是通过字面的感知、感受、感动，获得字里行间所蕴涵的感情，从而有所感悟伟大的父爱能给父子两人巨大的勇气，使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。当教师以真挚、真情的语言、语调渲染令人撕心裂肺的地震现场，再设计激发学生真情互动的对读，师生已经如临其境，而且走进主人公的心灵世界。特别是教师设计的导语层层推进，学生的情感则随着文字的品读步步升温。在父爱的伟大精神感召下，学生的读与说都是声情并茂，甚至