对“高效课堂”的再认识

1、 对“课改”的再认识 语文组 孟宏标 当前课改理念已深入人心，在“自主、合作、探究”新课程理念指引下导学案已成为学生学习的重要载体，各个学校也都创立了具有自己特色的导学案模式。促进学生主动学习，主动发展已成为所有老师的共识，但是，在实践中也产生了一些困惑。现就课改以来的一些认识和反思总结如下： 一、实施课改以来的新变化。1、 大多学生都能在导学案的引导下课前主动预习，学生的预习习惯正在养成。 学生通过有效的预习可以掌握基础知识，还能把预习中生成的问题、困惑带到课堂积极主动的去探究学习，为新课的探究学习奠定了基础。常此坚持，学生主动预习的习惯就慢慢养成了。2、在课堂上阳光、自信地交流、展示的学生

2、越来越多了。学生的自信心增强了，交流、表达能力提高了。 3、学生主动、积极地探求知识的意识和小组合作意识增强了。 4、课堂模式正在发生转变。老师讲得越来越少了，只有在关键处给予学生在学法或知识方面的点拨、引导。学生展示交流的现象越来越多了，学生主动积极地探究的现象越来越多了，学生自主学习的潜力正在被激发，学生在课堂上的主体地位突出了。 二、教学中的困惑。1、后进生太多，而且缺少自主学习的习惯。这些学生课堂上不查阅资料、不讨论、不交流，也不请教老师和同学，生生之间的合作学习也不深入，教师为了赶进度，只能让优等生参与，导致好学生越来越好，后进生没提高多少，形成两级分化。 2、导学案环节多，内容繁，

3、一节课难以完成任务，有时甚至需要两至三节课完成。期待科学、简洁、有效的导学案来引领教学。3、小组评价机制不健全。小组评价如何做到及时、公正？怎样才能做到高效、有意义？怎样才能持续激发小组成员及小组之间竞争的积极性？4、多媒体课件内容大多是导学案内容的重复。如何有机整合多媒体课件与导学案的内容？让两者得以科学、合理的分工，真正为高效课堂服务。 三、实践中的思考。 1、导学案环节上的设计要删繁就简，突出重点。 环节不宜过多，内容不宜面面俱到，突出重点足矣，否则不能有效完成教学任务。 2、建议整合导学案模式，提升导学案的质量。可分为三大板块：“课前预习案”、“课内探究案”、“课后练习案”。“课前预习

4、案”内容必须紧扣基础，可设置四道左右基础题和学生通过预习能自己解决的比较简单的题目，而且要求学生课前完成。“课内探究案”以“问题”的形式设置四个左右有探究性、合作性，可以完成本节课的学习目标的问题。这是课时中心环节。设置的题目要围绕本课的重点、难点，由浅入深地完成学习目标，设置的题目要有开放性，答案不唯一性。要注意问题设置的情境化，生活化，能启发学生联想、想象，激发学生的答题欲望。这个环节要求在老师的引领点拨下，在课内通过学生“自主、合作、探究”完成。“课后练习案”内容必须针对学习目标和课堂学习重点设计，按照基础题、能力题、拓展题三个层次设置巩固练习题，题型可参照中考题型。“课后练习案”可以分为两部分。一部分可当堂检测，另一部分布置成作业或家庭，在课后完成。3、 严格限制作业量，为学生减负。 只有减负才可以增效。当前学生的课业负担过重，学生既要完成书面作业、导学案，还有完成1-2本训练资料，这样，不加选择、整合，机械重复的训练，实在是无意义，对学生来说，简直是一种“扼杀”。建议学生完成一份高质量的导学案，足矣！4、 学习小组的培训与建设有待加强。如果说导学案是学生高效学习的重要载体，那么，学习小组则是保证学生高效学习的有效组织。所以，建立一套科学有效、切合实