突出段式结构的教学,培养学生说话写话能力

1、突出段式结构的教学，培养学生说话写话能力农林下路小学 李立辉一年级的小学生通过一个学期的跨越式创新实验班的学习，进步很大，学生掌握了一定电脑知识，操作技术，更重要的是学生在网络环境下学习，学会了从网络资源中获取知识，开阔了视野，发展了思维。进入一年级下学期，课文篇幅较长,学生独立阅读比较困难。在这种情况下，要进行跨越式的实验教学，从课时间安排，学生接受上可能都有困难，为了保证在完成教学任务的同时，让学生有拓展阅读，打写的时间。我尝试抓住段式结构引导学生阅读,让学生在理解课文的基础上掌握段式结构,从40分钟里赢得拓展阅读的时间，取得较好的教学效果。小学语文第二册荷叶圆圆要下雨了小壁虎借尾巴画家乡

2、棉花姑娘小蝌蚪找妈妈这些课文都有明显的段式结构。都可以用突出段式结构的教学引导学生阅读。1、精讲。以30课棉花姑娘为例，在教学中，我把重点放在第二自然段的学习。充分发挥现代信息技术的特殊功能，先出示幻灯，激发学生学习兴趣，通过看画面，想象图画表达的意思，然后呈现整个段落的文字，(燕子)飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中的害虫，你还是请别人帮忙吧！”学生通过朗读课文内容想象画面，通过老师的提示了解段式结构。学生在朗读的基础上，动笔画一画，加深学生对段式结构的认识。最后出示填空式的段式结构，（ ）来了。棉花姑娘说：“ !”（ ）说：“ !” 指导学生说一说，让

3、学生四人小组讨论。学生在老师引导下发现了明显的段式结构，很快掌握段的意思，这时引导学生总结学法：读一读，画一画，说一说。因为有了多媒体播放的新颖、直观、有趣味性的课件，激发了学生“说话”的欲望，创设了“说话”的情景，降低“说话”的难度，从而取得其它媒体所无法取得的效果。如：荷叶圆圆要下雨了小壁虎借尾巴画家乡小蝌蚪找妈妈都有动画效果的课件。因此在“说话”训练教学中，学生能主动说、积极说，思维得到了发展，训练的效果特别明显。2、自学。利用以上知识，指导学生自学3、4自然段。让学生在读中感悟，学生按照段式的要求说一说。有了学习第二段的基础，学生很容易了解文章的意思和作者的写作意图。说话的训练，是在培

4、养儿童观察和思维能力的基础上发展起来的。指导学生看图说话，指导学生看动画说话，按照段式结构的提示有条理地说清楚。这样练习，不但可以培养儿童的说话能力，而且也为写话打下很好的基础。3、拓展、仿写。充分利用跨越式平台提供的资源让学生阅读，如小壁虎借尾巴引导学生说一说还知道哪些动物尾巴的功用。学生通过网络或看课外书知道很多课本上没有介绍的知识：牛把尾巴当平衡器；松鼠睡觉时用尾巴当被子，从高处跳下来时，尾巴就像降落伞；用来孔雀用尾巴吸引异性朋友；猴子用尾巴荡秋千；鳄鱼用尾巴当武器；在食源缺乏的旱季，狐猴靠消耗尾巴的营养来度日；袋鼠的尾巴是平衡器等。棉花姑娘学生从网上查到有关益虫益鸟的资料，杜鹃、庄稼的

5、好朋友蚯蚓、渔人的帮手鸬鹚、捕鼠英雄猫头鹰、大自然的清洁工乌鸦、海鸥、秃鹫。要下雨了引导学生查找有关资料，学生通过上网知道蜘蛛、蜻蜓、鸡、青蛙等动物都在下雨前有很明显的特征。通过拓展课外的知识，一方面为学生积累了课外的知识，为学生写作提供资源，丰富写作内容。另一方面拓展了学生的思维。学生在拓展阅读的基础上打写，思维较开阔，写作的内容丰富，由于突出了段式结构的教学，学生在掌握段式的基础上仿写，难度降低了。“模仿”在低年级写作阶段是经常使用的一种行之有效的方法。利用教材资源，让学生发现课文常见的文路构思，有意识地引导学生按照文中的思路进行仿写。抓段式结构，突出写作特点，是仿写的有效途径。在拓展知识

6、学习后，学生这样写：棉花姑娘学生这样写到：（小壁虎爬）来了。棉花姑娘说：“请你给我捉害虫吧！”（小壁虎）说：“对不起，我只会捉墙壁上爬的蚊子，你还是请别人帮忙吧！”（螳螂）爬来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（螳螂）说：“对不起，我只会捉树上的知了，你还是请别人帮忙吧！”荷叶圆圆要下雨了小壁虎借尾巴画家乡棉花姑娘小蝌蚪找妈妈我都要求学生仿写，结果90以上的学生都能按要求完成。段式结构的训练就好象老师给了学生一把读书的金钥匙，让学生较容易达到学习目标，从而激发了学生的写作兴趣，使学生在阅读过程中感受成功的快乐。小壁虎小壁虎爬呀爬,爬到大树上。他看见（小松鼠摇着尾巴在玩耍）。小壁虎说：“小松鼠，你把尾巴借给我，行吗？”（小松鼠）说：“不行啊，我要用尾巴当棉被睡觉呢。”又如：小壁虎小壁虎爬呀爬,爬到树林里，他看见（一群小猴在玩耍）。小壁虎说：“小猴哥哥，你把尾巴借给我行吗？”（小猴）说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢。如：要下雨了学生这样写到：（小蜻蜓）从小兔子的头上飞过，小兔问：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”