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文档简介

1、成长就像一颗橡树籽成长为一株橡树北屯高级中学心理咨询室 王文丽分析心理学的先驱德国的卡伦霍尔奈认为：人生而具有自我实现的倾向，就像一颗橡树籽成长为一株橡树。 “自我实现”，并不是象马斯洛说的那样，是在较低层次的需要满足之后才产生的高级需要，不是的；他是在个体的生命被创生时就先验地存在着的“就像一颗橡树籽（需要？）成长为一棵橡树”。卡伦霍尔奈相信，如果移除了障碍，人自然地会发展为成熟的，充分体现自我的个体。就像一颗橡树籽成长为一株橡树。这是多么自由而清晰的图像！它给了我们面对成长的新视角，并将永远改变了我们教育的角度。我们的任务是移除阻碍孩子成长的障碍，我们没有必要去做所有的事情，我们没有必要灌

2、输给孩子成长的欲望，灌输给他们自我实现个体所具有的种种特点，例如好奇心，意志力，对生活的热情，关怀，忠诚等等。我们要做的是确定障碍并且移除障碍，剩下的事情受到孩子自身自我实现力量的推动，去自然而然地完成。无独有偶，唐代的柳宗元认为人的教育修养之路，应当主要由各人自己去走，旁人只宜顺应自然而养之。这一思想在柳河东集种树郭橐驼传中阐述得很明了：只要顺从树木本身的生长要求，促使它正常发育生长就行了。种树人的基本责任是不妨碍树木之生长，不抑制消耗其生命的能量。做到这一点，并不容易。我们这些为人父母者、为人师者，养育之心切切，天天侍弄，从表面感情上看这是“爱之”，从实际效果上看是过犹不及。柳宗元由此及彼

3、，归纳出一个结论：问养树，得养人之术。每一个个体之性灵修养，都有其具体情况特点，为教为师者不去做拔苗助长，妨碍性灵的事情。因人施教，因人材的自然纹理顺纹施教；养育孩子是为人父母者的天性使然，是无条件的，不求回报的。有些为人父母者的确可以表现出这种爱的特质，但很多为人父母者却是下意识地把孩子视为自己的财产，让孩子为他们而活，而不是尊重孩子自己的生命历程。每个人的成长有偶然性，随机性和不系统性。他可能在生活里摸爬滚打，然后经历各种各样的生活事件，然后去探索、学习、反思，然后调整自己的成长。这其实是一种蜿蜒、曲折、迂回、充满了痛苦和盲目性的成长。其实成长是一种痛，是青春期必须经历的疼痛。成长总是伴随着丧失，但丧失一定会促进成长。人生很多时候是不被预期的，很多时候我们都不知道自己有多大的潜能，所以我们要看到我们的力量，更相信我们有力量处理好现实中遇到的困难。因此在教育教学中，没有比父母、教师本身的人格魅力更具影响力的资源与技巧了。我们去有意生成这种欲望，而欲望达成是生命的本能力量，我们甚至可以听到自己成长的拔节声，那样我们也能听到孩子成长的拔节声。请相信，孩子就像一颗橡树籽，给他时间和空间，他自然会抽枝拔节；成长的力量是上天赋予的，只要环境适应，不

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