微课研究报告阿城教师进修学校张秀梅

1、让学生学会发散性思维的微课研究报告 一、课题研究的背景 按思维的展开方式而言，有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维，就是一种不落俗套、追求变异,从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知事物它鼓励人们大胆猜想,追求事物的新关系,寻求问题的新答案。心理学研究表明，思维的发散性表现在对问题不急于归一,而是在提出多方面的设想或各种解法之后,经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维具有求异性、探索性、创造性。从1993年参加工作以来，我一直从事历史学科的教学工作。从几年的教学经历中发现，有不少的学生只会死学课本，模仿课本，碰到教材中明白叙述的问题一般都可以顺利解决，但遇到一些新材料新

2、情境的问题，这些学生就束手无策了。这些都说明，学生很缺乏发散性的思维。所以，我一直都在想，为什么学生会出现这样的情况，能不能改变这种情况呢？适时，县局号召我们一线教师进行课题研究，一开始，我没有这个信心，在学校领导的鼓励和支持下，我经过一番思考，查阅了不少的信息，终于决定进行这方面的研究。我想，正好通过这样的研究活动，提高自己的业务水平，如果研究成功，有效地去开发学生思维，让他们形成发散性思维的习惯，对学生来讲更是一件大好事。基于这些想法，我决定开始关于学生发散性思维培养的实践研究。二、微课提出的目的和意义 （一） 微课提出的目的：发散性思维有助于学生消除思维定势和功能固着等消极影响，顺利地解

3、决创造性问题。在教学中通过多种训练方式，培养学生的发散性思维，提高学生发散性思维能力，让学生从思维的“必然王国”进入到“自由王国”。 （二）微课提出的意义：培养学生的发散性思维，把发散性思维运用到数学教学中，使学生亲自去探索和掌握数学知识之间的内在关系，理解所学知识，使学生学“基本”应“万变”，在解题过程中，能“一计不成，又生一计”，在发展学生的智能上起到潜移默化的作用。三、微课的界定历史教育：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。” 通过回顾总结过去,通过现象看本质去展望指引未来。

4、历史教育从某种意义上来说就是历史文化教育, 它不仅具有使学生掌握、运用历史知识、技能等功利性的功能, 而且应该具有使学生受到良好的历史思想方法的训练, 提高历史文化素质等素质性的功能。发散性思维：按思维的展开方式而言,有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维,就是一种不落俗套、追求变异,从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知事物它鼓励人们大胆猜想,追求事物的新关系,寻求问题的新答案。心理学研究表明:思维的发散性表现在对问题不急于归一,而是在提出多方面的设想或各种解法之后,经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维具有求异性、探索性、创造性。四、课题研究要解决的主要问题和主张：要

5、解决的问题：1.深入调查学生对历史学习的要求和兴趣，了解当前历史教学的现况，发现学生在思维上的不足。2.制定合理、有效、系统的思维训练方案。主张：发散性思维具有流畅性、变通性、独创性的特点，即思考问题时注重多途径、多方案，解决问题时注重举一反三、触类旁通。这些与历史知识的思维特征极为相似。历史上许多重要的发现来源于发散性思维，因此，正确培养和发展学生的发散性思维能力，对造就创造型人才至关重要。我国传统的教育教学过程重“双基”，重考试，重知识传授，少方法教育和思维训练，导致了我国学生学习负担重，学习成绩好而动手能力差。中小学生学习成绩在世界上遥遥领先，而本科生、硕士生、博士生的能力却不很强、原创

6、发明较少。好在我国已经注意到这方面问题，正在进行针对性的教育改革。为走出传统教学中“重视求同，忽视求异，重视集中思维训练，忽视发散思维训练”的泥潭，我们教师应转变教学观念，砸碎应试教育的框架和模式，克服单纯传授知识的倾向，注重思维的训练。五、微课研究的过程和内容 根据实际，我设计了“计划行动检测反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。 第一阶段：主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。2.理论学习： 查阅相关文献资料；通过互联网，学习先行者的宝贵经验。阅读了发散性思维训

7、练丛书、思维影响认识、思维导图(思维导图系列)东尼·博赞等图书，学习了吴正宪等专家关于中小学数学教育的论著、教学方法，学习了国家教育部出台的普通高中历史课程标准。3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学习历史的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划。第二阶段：主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反思、修正计划。1.进行课堂教学方法的研究，合理安排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和方案。2.

8、邀请学校教师参与听课并提出建议，通过教师的评课，找到自己教学中的不足。3.加强课题研究材料、分析材料的收集、整理、归档、管理；4.定期与学生交流，促进研究深入。5.针对研究中出现的问题，进行反思，修正研究计划。第三阶段：主要是继续进行试验、观察、检测、比较，针对第二阶段发现的不足，进一步完善教学模式和训练方法，修正研究计划1、进一步发掘教材中的“发散”素材,培养发散思维的积极性。2、充分运用“一题多解”的训练方式，培养发散思维的求异性。3、注重变式引申，培养发散思维的探索性。4、重视开发创造潜能，培养发散思维的创造性。5. 针对研究中出现的问题，进行反思，进一步修正研究计划。第四阶段：主要是进

9、行研究行动验证，总结研究成果，撰写课题研究报告和研究工作总结，迎接结题验收。1.进一步研究、探索、总结、运用发散性思维培养教学模式；在校内上研究课，进一步获取同行们的评价和建议。2.通过多种方式，测试学生的训练成果。3.收集、整理课题的研究材料，总结研究的过程，撰写课题研究报告。六、研究结果1. 通过研究，我对高中历史教育的指导思想、学科性质和目标有了新的更深的认识。历史教育必须“以人为本”，从必须培养学生良好的数学素养，将培养学生的发散性思维和创造性思维贯穿始终。2.促使了家长、学生对历史学习观念的转变，视野不再仅仅放在学生的测试成绩上。学生喜欢学历史、用历史，大部分家长支持孩子在校内外学习历史知识、阅读历史书籍，对历史学科产生浓厚兴趣3.提高了我的教学能力，在训练学生思维上取得了宝贵的经验；同时，通过研究过程中的训练手段，学生的发散性思维得到了提高，在解决问题中不再局限于课本，有了更多的想法。七、研究反思 在研究过程中，我遇到了不少困难，在校领导与同事的支持和鼓励下，我坚持了下来，研究工作不仅仅就是这一段时间，在今后的工作中，历史素养。1.历史课堂的教学方法还有待完善。由于个人能力的问