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1、中学生语文素养的培养探索河南清丰韩村中学李建军  “语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，其作为语文课程改革的目标与核心理念，挤兑了“语文能力”的核心地位。目前，人们对“语文素养”进行了多方面的探讨和研究。本文在对“语文素养”的内涵研究作贯通式把握的基础上，分析了中学生语文素养的现状并对提高中学生语文素养的途径进行阐述，希望能对“语文素养”的研究有所借鉴和帮助。 一、语文素养的内涵分析2001年7月颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一次明确地使用了“语文素养”一词，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必

2、须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。于是，“语文素养”引起了人们广泛的关注。随着时间的推移，“语文素养”这个提法逐渐被越来越多的人所熟知，但是人们对这个词本身的理解不同，分歧很大，相关的争鸣和讨论不绝于耳。在这些争鸣和讨论中，“语文素养”的内涵是其探讨的焦点。目前，关于“语文素养”的内涵主要有以下三种基本观点：第一种观点从新课标的三个维度出发来理解“语文素养”的内涵。教育部基础教育司组织编写的语文课程标准解读从宏观方面把“语文素养”看作“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三方面的内容。何惠、李东航认为“语文素养”应该包含以下三个方面的内容，一是知识和能力，包括：听说读写等言语

3、交际能力、语言的积累、语感能力等；二是过程与方法，包括：语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度与价值观，包括：民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。第二种观点认为“语文素养”是一个分层的完整结构。倪文锦主编的小学语文新课程教学法对语文素养作了深入的剖析，认为主要是由四个层次构成的：第一层次是显性言语行为（听、说、读、写），第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语文知识、言语技能、语文情感和语文思维），第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素（语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志），第四层次是言语行为的内外背景（言语主体的思想品德

4、修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境）。彭小明认为可以把“语文素养”分为以下四个层面：语文知识，包括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、辑、文）和程序性知识。语文能力，包括语文基本能力听说读写和语文实用能力，如语感、自学、创新等能力。语文心智，包括和语文有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象等智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。语文情意，包括与人的言语行为有关的知识视野、文化品位、审美情趣、心理素养和人格、品行、思想修养等方面。李山林将“语文素养”分为“学科素养”与“基础素养”两部分，有关语文学科的知识、技能、态度目标属于“学科素养”部分，而

5、思维品质、知识视野、思想观念、文化品位等属于“基础素养”部分。“学科素养”要以“基础素养”作为“基础”，语文“学科素养”是表现语文学科独特性的核心目标，是“语文素养”的显性标志，“基础素养”是基础教育各门学科共同承担的目标。第三种观点从心理学的角度出发来理解“语文素养”的内涵。王小明把“语文素养”分成五类学习结果：言语信息（课文内容知识、语文知识和课文背景知识）、语文智慧技能（字词学习、句子学习和篇章学习）、语文认知策略（如阅读策略）、语文动作技能（发音技能和动作技能）和语文情感与态度。综上我们可以看到，人们通过多侧面、多角度、多学科研究，对语文素养内涵的挖掘渐趋深入。但同时，我们也注意到，当

6、前对语文素养内涵的探讨更多停留于理解水平，离实践操作层面距离尚远，尚待广大语文教育教学工作者进一步深入实践、研究、探索。本文认为学生的“语文素养”是指学生通过语文学习所掌握的语文知识和所具备的语文能力以及在此基础上形成的情感态度和价值观。二、中学生语文素养的现状作为母语教学的语文教学，近年来成为舆论热点，展开了语文教学的大讨论。其中批评者多、责难者多，一时间人声鼎沸，弄得语文教师也手足无措，诚惶诚恐：我们的语文教学到底怎么了？排除一些人对中小学语文教学的实际情况不甚了解而产生的误解和一些人全盘否定、危言耸听的观点之外，闭门反思，我们的语文教学在某些方面确实存在着比较大的失误，这种失误突出地表现

7、在目前中学生的语文素养较差，现状堪忧。当然造成这种现状还有社会的、观念的原因。归纳起来，中学生语文素养差，表现在以下三个方面：第一，书写差。今天我们所看到的很大一部分学生字体潦草难辨，点画不到位，歪歪斜斜，不成字体；书面又是涂，又是圈，很不整洁。据某农村初中写字情况调查，真正把字写得美观工整的寥寥无几。更为糟糕的是，书写差的同学对写字不当一回事，没有引起重视，觉得字写得好坏无所谓。造成中学生书写差的原因，首先是我们语文教学的原因。长期以来，中小学语文教学一直存在着脱离实际的偏向。教学中过多的架空分析和应付考试而进行的五花八门的练习挤占了学生语文学习的大部分时间。并且一部分语文教师对学生的写字要

8、求不严，强调不够，个别语文教师没有起到表率作用，自己的字都写得很潦草，致使学生也跟着学。其次，社会舆论和人们观念的原因。随着电脑的应用与普及，电脑打字已成为现代人的一种基本技能，传统的“爬格子”已成为一种落后的手工劳动。现代的办公设施对办公人员、对文秘的要求首先要看他会不会电脑，字写得好与坏并不重要。所以有这种社会要求和观念的变化，对写字不重视也就不足为奇。第二，错别字多。现在看学生的作文，没有错别字的几乎没有，相当一部分学生的作文每篇都在三个以上。不仅是写作文，就连写总结、写假条、办黑板报，甚至写检讨，都要写错别字，可以说错别字是无时不有，无处不在。记得初一新生入校时，我叫同学们写一篇心得体

9、会，有一位学生写的题目是心德体会。有一次做练习，一位学生在写刘勰的名句“文有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”时，把“乃”字写“仍”，如此一个大错别字，给他指出，他竟“丈二和尚摸不着头脑”，不知道错在哪里。由此可见，学生写错字，特别是把极为常用的字都写错，并不一定全是偶然。究其原因，有以下几点：其一，学生本身不注重语文的修养，写字马虎，没有意识到写错别字的危害，缺乏踏实认真的态度。有些字把握不准时，就凭感觉，懒得去翻字典。其二，学生写了错别字，我们的老师有时没有及时纠正，或者纠正了但没有从学习态度与为人这个高度去教育学生，所以往往是老师这次给学生纠正了错别字，下次学生又犯错。其三，新闻媒体、

10、商业广告等社会上语言文字使用不规范的现象，对学生产生误导，特别是对少年儿童产生不良影响，贻害无穷。诸如随处可见的招牌上的“批发另售”、“烟氿糖茶”等字样，电视、报刊上的“一明惊人”、“天尝地酒”、“咳不容缓”之类的广告词，这不仅危害了学生，而且污染了祖国的语言文字。第三，语文知识面狭窄。现在的中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的人便陌生得很，以致于说话写文章常常闹笑话。语文知识的贫乏苍白，又影响到学生的语文能力，二者常常是恶性循环。造成这种状况的原因是多方面的：其一，学生被动学习，老师教什么我就学什么，缺乏

11、主动性。特别是一听到要求要记、要背诵的内容，就感到头疼，连课本上的一些名家名篇都被冷落在一旁，更不用说利用课余阅读古今中外名著、背诵千百年来被人们传诵的诗词名篇。其二，在我们的语文教学中，一部分教师在课堂上没有把精力放在指导朗读和背诵上。或要求了背诵，但缺乏监督和检测手段，其最终的效果也就可想而知。其三，应试教育使得老师们不得不大搞题海战术，经常见到这样一种现象：一下课各科的科代表便纷纷催收作业，学生忙得晕头转向，不亦乐乎。说句心里话，学生又能抽多少时间去阅读课本、去阅读课外书。其四，一窝蜂的“外语热”，大有全民皆学外语之势。目前很多家长选择学校，首先是看这个学校英语教学怎样，有没有英语特色班

12、。这样一来，学生不重视语文，家长不重视语文，甚至个别家长认为子女从小就生活在母语的环境里，耳濡目染，自然会学好。殊不知，没有扎实的语文功底，没有丰富的语文文化积累，学习外语也绝非易事。以上便是目前中学生语文素养差的几种表现，因此采取切实有效的措施来提高中学生的语文素养，便成了当务之急。中国的21世纪，同样需要国学大师，同样需要学贯中西的饱学之士。要造就这样的人，就得使我们的中学生在中学阶段打下坚实的语文功底，具备深厚的语文素养。这是语文教育工作者的重任，也是炎黄子孙们共同的责任。三、提高中学生语文素养的途径面对中学生语文素养差的现状，语文教师如何提高中学生的语文素养？可以说仁者见仁、智者见智。

13、我结合自身的语文教育教学实际，认为提高中学生的语文素养可以从以下四个方面开展工作。（一）在丰富积累的过程中培育语文素养语文素养的提高，离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累、还有文化积累。1、语言积累现代语文教育，区别于传统语文教育的标志是，前者的语言积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者的语言积累，是一种处于沉睡状态不易激活的语言，是死记硬背的语言。因此，在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化；要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段

14、叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在学生的记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。2、生活积累虽然说生活像是万花筒一样丰富多彩，但是对现在的中学生来说，却是单调得多。如白天里的草地上的嬉戏，懒洋洋地晒太阳，学生享受过多少？夜里的数星星，看月亮和无尽的遐想，学生又经历过多少？春天里的踏青，夏天里的戏水、垂钓，秋天里的放风筝，野地里的奔跑，冬天里的玩冰块，堆雪人、打雪仗，又有多少经历过？又如社会生活中的结伴而游，到商店的闲逛，玩玩自己喜欢的乐器，学生又经历过多少？校园里的排练节目、出墙报、黑板报、手抄报，甚至读书笔记的交流，学生又做过多少？丰富学生的生活，不是简单的一句话，不仅

15、仅是组织几次活动，它需要经常引导，并需要与家长的沟通，取得家长的支持，丰富多彩的生活才能向学生开放，使学生走向大自然，走向社会，经历做“社会人”。不走向生活，丰富学生的生活积累只能是一句空话，提高学生的语文素养也就无从谈起。3、文化积累什么是文化？英国文化学家泰勒在原始文化一书中指出，文化“乃是包括知识、信仰、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”诚然，语言积累中有文化的积累，但文化积累外延远比语言积累大得多，因此，既要在语言积累中丰富文化积累，如在熟记成语的同时也感性积累成语文化，还要通过大量的课外阅读而扩大文化积累。学生平时不仅仅看一些作文类的书刊报，

16、还应倡导学生多读一些综合类的刊报，如中国少年报、中学生周报、儿童时代、少年文艺、智力等等，以及科普和文学书籍。阅读面宽，积腋成裘，文化积累就能不断丰富，学生的语文素养就能不断提高。（二）在培养语感，增长灵性的过程中培育语文素养语文课程标准要求要“形成良好的语感。”语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表面意思，还能很快体会到言外之意。语感是一种顿悟，它和悟性，灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的。对学生在阅读中的独特的感受，体验和理解，老师应予珍视，加以强化或疏导。

17、语感的培养，不能在语言的学习中独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识，丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，善于从生活中学习，从书籍中不断汲取营养的议题虽有重复之嫌，还是要再次提及，并加以强调。（三）在情感、态度、价值观三维空间培育语文素养语文素养，不仅包含听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。语文课程标准指出：“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，

18、还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，热爱真善美等。态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度、人生的态度和科学态度。价值观，既体现在对母语、对中华优秀文化的认同上，还体现在对多元文化的宽容上，以及对生命的珍惜，对人与自然的和谐的追求上。情感、态度、价值观的培育，应是多途径的。“条条大路通罗马”，在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生文从言顺地表达，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。（四）发展作文能力，给语文素养的提升注入活力写作能力是语文素养的有机组成部分，语文素养的提升能给写作能力的发展以广阔的背景；写作能力的发

19、展又有其独立的规律，遵循写作教学规律，发展写作能力，能有力促进语文素养的提升。1、拓宽自由表达的时空“自由表达”体现语文课程标准作文教学的基本精神。“自由表达”是儿童的天性，正如儿童参与权一文指出的，“儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。”作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于“成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。”“落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。怎样才能使学生有表现自我的自由呢？首先，是选材的自由。课内作文的选材

20、要求不要过严，可有限度放宽。既然是作文教学，要有个教学的体系，课本中作文练习的安排，体现作文教学的序，每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材，如要求围绕一张家庭照选材，可放宽至从家庭成员间的事中选材。课外练笔，可无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。其次是感想表达上的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非

21、好，真的有不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。其三是语言个性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，中学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽，“万紫千红才是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。2、指导有创意地表达“有创意表达”也是语文课程标准写作教学基本精神之一，是对新大纲作文教学理论的发展。什么是有创意的表达？它不同于作家的创作。只要是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有那么一点点不同，都是有创意的表达。如

22、果把“有创意表达”定位过高，可能会人为地造成另一种形式的提高作文的要求，又一次使学生怕作文。有创意的表达必须以学生自由表达为基础，同时要改进取材、构思、起草、加工等环节的指导。（1）对学生取材的导。学生在生活中，积累了大量的表象，作文课上，学生在老师的指导下，提取与当前作文有关的表象和对事物的认识。有创意的选材，必须是善于联想，从教材提示的例子和老师的举例中产生联想，也可以是从教材提示的选材范围展示联想，由此及彼选取自己经历留下的记忆，而不是去套用别人的事例。选材中老师的导，应该是情绪化的导，唤起学生的情绪体验，激发学生的写作欲望；形象化的导，激活学生记忆中的表象。（2）对学生的构思的导。构思

23、就是打腹稿，是作文中的“想心思”。它表现为表象操作和思维加工，它根据当前作文的需要对表象进行分解、组合和想象。想象主要依据是分解、组合的表象，并加上一点点创造。在此基础上，做逻辑加工的工作，使之意旨集中，有一定的条理。有创意的构思，对表象的操作，应根据自己要表达的意思来加以分解、组合、想象，而不是人云亦云，不是根据模式化的要求，更不是来自对作文选的克隆。老师对学生的构思的导，要导在有“创意”，在讲评课中，要关注学生作文中的“创意”是怎样想出来的，引导学生从中学习有创意的构思方法。（3）起草和加工过程的导。起草，就是写初稿；加工就是对初稿加以修改、润饰。起草和加工过程中的创意，是在把已经形成的内

24、部言语外化时，如何通过遣词造句贴切地表达自己的思想，表达自己的个性。构思与起草，不是楚河汉界，起草在构思之后，但起草的过程中还要再构思。起草和加工也不是截然分开的，起草过程中，有灵感思维的出现，也可以停下来对写出来的部分加以加工，再把初稿继续下去。起草、加工环节的导，应体现在阅读教学中，从课文表达的思想入手，看作者是怎样表达的，特别是看作者的遣词造句，有什么特点；更应该体现在讲评课中，从欣赏佳作中体会小作者是怎样有创意表达的，通过对自己和对别人的习作的修改来体会有创意的加工就是如何进一步使文章明确具体，文从言顺，体会表达的准确性和情绪化。3、重视培养观察、思考、表现、评价的能力写作能力是一种综

25、合能力，是观察、思考、表现、评价等能力的综合。四种能力的均衡发展，写作能力才会较快提高。首先，我们要把“自由表达，有创意的表达”的理念贯穿四种能力的培养之中，对四种能力的培养，要导而勿牵，强而勿抑。其次，要抓住四种能力的特点。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察什么，而是要在阅读教学渗透观察方法的指导，要教育学生做生活有心人，热爱生活，体验生活。作文时的选材是从长期记忆中提取信息，而不是从观察开始。这样的观察能力，才是学生自已生成的，才能不断得到发展，终生受用。思考，作文从本质上来说，核心是思考，思考质量很大程度上决定作文的质量。思考，有观察中的思考，有了思考，观察才会深入，细致；有取材、构思中的思考，离开思考，作文表象激活、组合等等，只能是一句空话。取材，有个从不确定到确定的过程，构思，有从困惑、模糊到明确的过程，其中思考起着决定性的作用。此外，取材、构思的过程，既是形象思维的过程，也是逻辑思维的过程，两种能力的培养不能偏废。表现能力，是认识的外化能力，既有对客观事物的表现，也有对主观上的思想和情感的表达。培养表现能力，就是培养遣词造句的能力，布局谋篇的能力，不能只重视客观事物的表现能力，如记叙能力的培养，更要重视内心体验和主观认识表达的培养。评价能力，是一种反思能力，好的予以鉴赏，不足的予以完善，错误的