外语教学在不同类型学校差别

1、外语教学在不同类型学校差别一、课题释义在众多的课题中选择外语教学在高中、初中、小学的差异这样一个课题，我们课题组成员曾经做过屡次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容触及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广阔英语教学工作者潜心数年加以探究与研讨；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏充足的熟悉，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研讨成果相对于其他课题而言是比拟少的，可供参考的资料不是许多，理论储藏缺乏。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研讨，为此我们深入挖掘课题本身

2、的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以同学的进展为主线，根据建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：（一）小学外语课堂教学方法的研讨伴伴着国家教育部下达文件要求小学自年秋有条件的省份、地区从三班级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因此帮忙同学学习与进展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中吸取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研讨，从而才能取得良好的教学效果。（二）初中外语课堂教学方法的研讨英语教学从

3、无到有，从支离破裂到综合系统，需要一个过程，而这个过程从某种意义上讲就是同学进展的过程。教无定法，教必有法。敏捷驾御课堂必需把握肯定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了很多优秀的教学方法，在根底教育课程改革的今日，强化对初中外语课堂教学方法的研讨，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。（三）高中外语课堂教学方法的研讨高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于同学的进展，重新量体裁衣，采纳更为行

4、之有效的教学方法创新课堂。（四）小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比拟综上研讨（即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法的研讨）势必说明，小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异，因此比拟差异，深入挖掘差异形成的各种因素，分析这些因素的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因素上好各个学段的英语课。二、课题研讨的背景及课题的理论价值、实践价值（一）课题研讨的背景1、课题研讨的必要性近年来，外语教学始终受到国家的高度关注，特别是自20XX年以来李岚清副对我国当前根底阶段外语教学的改革屡次发表谈话指出：“我国当前根底阶段的外语教学虽然有了强化和改进，但总的情况是不能令人

5、满意的，花的时间长，相对的效果较差。一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。必需在教材内容、教学方法等方面仔细研讨，加以改进。目前，我国外语教学效益不大，亟待改进。经过小学、中学、高中，大部分同学不能阅读原版书，不能用外语会话，外语教学效果不抱负，影响着改革开放和扩大交往”恰恰也正是基于一个这样的背景，诱发了我们对该课题的探讨与研讨。正如岚清所讲，同学对此不满意，老师也同样不满意。问题出在哪里？其根本原因是：英语课程的开设缺乏系统性和连贯性，缺乏“条龙”的课程教学体系，从而导致大多数同学的英语学习长时间在低水平上重复。很多同学在小学学习了英语，进入初中后，又不得不从头学习，中同

6、学进入高中后，又要重复初中阶段学习的内容。这种低水平的重复，不仅铺张了教学资源，还挫伤了学习者英语的爱好。一时间，中小学外语教学连接的问题成了外语教学的一个重心工作，而教材要连接的呼声则更是一浪高过一浪。面对这种众声喧哗的局面，我们的广阔英语教育工作者试图打破外语教学的这种状况，尝试以教材的连接为突破口，但实践证明，单凭教材的连接并不能从根本上解决教学连接问题。人们再一次陷入到深深地思索中来。而此番思索必定将人们的视野聚焦在这个课题之上。2、课题研讨的可行性正值我们这些教学工作者举步为艰之时，根底教育课程改革纲要确定了教育改革的目标，研制了各门课程的课程标准。在新的英语课程标准中，我们感悟到此

7、次英语课程改革的重点就是要转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、无视对同学实际语言运用力量的培育的倾向，强调课程从同学的学习爱好、生活经验和认知水平动身，提倡体验、实践、参与、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，进展同学的综合语言运用力量，使语言学习的过程成为同学形成主动的情感看法、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习力量的过程。突出表达围绕人的进展目标来设计和确定课程标准。课程改革的推动，课程标准的实施，促使我们转变旧有的教学观念、转变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学段之间人为设置的重重禁区，小学、初中、高中三个学段的老师共同坐在一起研讨探究各学段有助于同学终生

8、进展的课堂教学方法成为我们教育工作者要解决的主要问题。由此在新课程改革的背景下，对比新的课程标准，从小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异的研讨入手，诱发对连接问题的理性思索。使得该项课题研讨的可行性一览无遗。（二）课题研讨的理论价值综观国外的外语课堂教学领域的一系列研讨，根底教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律，而寻求顺应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研讨的难题。目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域的最新研讨成果为国际各流派教学方法的进展提供了新的理论与科学根底。大量的外语教学书籍对主要国外流派的教学法都有详尽

9、的阐述。但是，这些教学方法是否完全适用于国内外语课堂教学，还有待于进一步研讨。另一方面，仅仅归纳和发觉一些教学方法还不是我们研讨的最终目的，国外更多研讨的是在同一学段不同的教学方法，未能站在教学各阶段的角度上细细分析各学段之间教学方法上的差异。从进展的角度看，我们所要做的是比照、分析先前研讨过的教学方法、形成差异熟悉，在不同学段的课堂教学中擅长尊重差异，利用差异去因材施教，提高教学效益这才是本课题研讨的理论价值所在。从国内研讨状况看，多年来，连接问题始终受到外语教学研讨人员的高度重视，特别是国家教育部最新公布的英语课程标准指出：根底教育阶段英语课程的目标是以同学语言技能、语言学问、情感看法、学

10、习策略和文化意识的进展为根底，培育同学英语综合语言运用力量。英语课程标准将课程目标设定为九个级别并以同学“能够做事”详细描述各级别的要求，这种设计旨在表达根底教育阶段同学力量进展按部就班的过程和课程要求有机连接，保证国家课程标准的整体性、敏捷性和开放性。同学的进展是英语课程的动身点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以同学为主体的思想。课程的实施应成为同学在老师指导下构建学问、提高技能、磨砺意志、活泼思维、呈现独特、进展心智和拓展视野的过程。新课程标准的如上说明足以说明我国在外语教学上所持看法和为解决中小学连接问题制定的新策略。教学目标的连接使得各段课堂教

11、学方法在选择上有了肯定的依据。不同学段受等级标准的影响实行的教学方法也定将有差异，这也自然是不争的现实。然而目前外语研讨中缺乏宏观的研讨和比照，只有在比照找到各教学段教学方法的差异的根底上才有可能选择和探究出合适各学段教学目标的行之有效的课堂教学方法。曾几何时，老师教学中无视学段与学段之间必要的了解和沟通，各自为政，缺乏统筹兼顾，致使连接问题日益凸显，各学段之间由教学引发的冲突也较为严峻，导致了外语教学效果不尽如人意。伴着新课程标准的公布，我们在教学中应当做到，小学老师要从关注和研讨中学课堂教学，为小升初过度期间的教学打下坚实的根底选择适合的教学方法显得尤为重要。初中、高中同样如此，这样做的真

12、正目的恰恰还是在于因人施教，为同学的终生进展负起责任。伴伴着新课标的出台，迫切需要该课题研讨的最新成果，只有这样才能使课标精神落到实处。（三）课题研讨的实践价值在课程改革的背景下，课题的研讨成果将从根本上解决各学段教学连接问题，使人们从外语课堂教学的误区中走出来，新课程的价值趋向是人的进展，外语课堂要随时随地注意将同学的进展作为动身点和落脚点，以为培育高素养的外语人才为最终目标，设计行之有效的课堂教学方法，优化课堂教学。课题的这一研讨成果必将对推动外语教学改革产生长远的意义。三、课题研讨的目标与任务（一）课题研讨的预期目标经过两年的课题研讨，我们的预期目标运用中心辐射，犬牙交错的研讨策略达成调

13、查报告的最终完成和课例的搜集整理工作。所谓的中心辐射即站在课程改革的背景下，依据课程标准主动着手课题研讨。所谓犬牙交错则是指，横向宏观归纳总结当前各学段外语课堂教学不同的教学方法。纵向微观比拟教学方法差异及差异形成的原因，最终使我们能够探究出一套建构于同学进展之上的，顺应中国国情，与新课程理念同步的，满意于不同学段要求的外语课堂教学方法。（二）研讨任务在整个课题研讨规划过程中，我们一直认为，一切科学研讨都应建立在实践根底上，因此深化课堂调查分析，探究发觉并总结出针对中国同学的实际状况，将当前我国中小学英语课堂教学中所采纳的多种教学方法列为深化该项课题研讨的鲜活课例。挑选出的课例将尽可能地再现特

14、定教学活动的发生、进展和效果，包含着详细的处置方式和特定的教学理念和所采纳的教学方法，反映老师与同学的典型行为、思想和情感。从教学研讨的角度而言，课例将是一线老师教育理念的外在表现，优秀的课例能表达师生的互动，张扬生命的颜色，展现生活的课堂。通过鲜活的课例，最终使广阔的英语教育工作者真正感受到多样的且有针对性的课堂教学方法是促进课堂教学的催化剂。在吸取课例的根底上我们将通过课例重点分析各学段的外语课堂教学所采纳的方法，针对其成因，进行相关的理论分析，找出影响并制约各种教学方法的多种因素。既而通过对多种影响教学方法的诸因素的分析比拟，科学地阐述出各学段教法与教法之间的差异。而最终揭示出只有擅长重

15、视差异、依据差异、利用差异，才能保持外语课堂教学的生命力，为同学的终生进展奠定根底。我们将在两年时间内，尽可能根据预期目标达成上述研讨任务的完成。四、课题研讨的方法、分工与工作进程（一）研讨方法依据该课题研讨范畴及研讨内容，我们将尽可能多的采纳问卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、比照、文献等多种方法着力于课题的研讨，研讨方法与形式的多样化，将会从更多的角度、层面为课题研讨提供尽可能多的资料、数据和辅证。（二）研讨工作的分工本课题从立项之始，即列入天津市教育教学研讨室外语室的重点工作，课组成员所在单位将为开展此项课题研讨提供必要的研讨条件和时间保障，确保课题研讨扎扎实实、科学严谨。天津市教育教学研

16、讨室本着“三结合”的原则，即老中青老师相结合，教研员和一线老师相结合的原则，小学、初中、高中各学段老师相结合，在征求各基层单位看法的根底上，得到了各区教研室和基层学校的大力支持，选派了来自市内各区的具有坚实理论根底、丰富实践经验，有较强科研力量，在九五、十五期间有较杰出科研成果的研讨人员组成课题组。课题组依据其成员的自身工作性质与特点，对课题工作做以宝塔型分工，由室教研室行政主管领导负责课题的督导工作，市教研室外语室主任负责课题的牵头工作，做好课题的前期统筹规划工作，定期组织研讨活动，听取课题进展情况，并对各学段、各专项所做研讨工作做以质性评估，按时对表，调整课题研讨进度和方向。市教研室外语室

17、相关学段的教研员负责组织好本学段课题组成员的研讨工作和学段与学段之间的沟通工作，定出汇报小结课题研讨的进展。课题组其他成员确定本人的研讨侧重领域，制定研讨方案，结合本人的工作性质与所处的工作岗位调动其所在区县的其他老师主动投身此项课题的研讨工作，使他们即成为课题研讨的对象、又是课题研讨的参与者、实践者，在调研的过程中强调课题试验基地学校的老师的自我反思，课题组成员在基层调研取证的同时，强化与老师和同学的公平对话，捕获鲜活的具有说服力的课例，辅佐课题研讨。（三）研讨工作进程1、立项时的课题研讨论证由于该项课题触及小学初中高中三个学段，跨越性比拟大，含概了外语教学方方面面的内容，因此，在课题准备期

18、间，课题组成员先后数次学习研讨，深入挖掘课题内涵，确立了从同学心理、学习爱好和教学方法三个方面确立子课题，着手进行课题的全方位、多层面的研讨。（1）、从心理学的角度掀开课题研讨的序幕。通过学习研讨，我们了解到，语言输入的数量与质量及其被学习者汲取的程度、年龄、智力、社会心理等语言与非语言因素，以及学习者的策略与风格，这些都是学好外语的内部与外部的各种因素，而这些因素的差异恰恰是形成各学段不同课堂教学方法的重要因素。换言之，它也是研讨课堂教学方法差异之关键所在。因此我们的课题就要在提取课例过程中关注这些方面的差异，分析研讨这些方面的差异。对比课标，本课题将从语言技能、语言学问、情感看法、学习策略

19、和文化意识等五个方面，分析当前各学段所采纳外语课堂教学方法差异形成的原因。揭示教学方法差异形成的必定性和必要性。首先，课标根据整体设计目标，表达敏捷多样的指导思想提出了小学、初中1-5级的目标体系，并与高中的6-9级相连接。这个目标体系使根底教育阶段的英语课程成为了一个整体，打破了以往按学段划分目标的体系。这一改革不仅有利于解决不同学段之间英语课程的连接问题，也有利于同学依据自己的需要进行选择性学习。同时真正为老师在课堂教学中依据各学段不同的目标和内容采纳适时可行的教学方法提供了目标保障。其次，情感看法不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感看法还在许多方面直接或间接影响语言的学习。虽说不同学段的同

20、学的生活环境有自然的全都性，各年龄阶段的同学的自我意识状态存在着共同的特征，受其一般自我意识进展水平的限制，自我调整的方式也有某种相像的特点。然而，我国心理学家朱智贤早就指出了，小同学思维的根本特点以详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式。但这种抽象规律思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的详细形象性。中同学伴伴着初中生生理、心理发生的显著改变，其智力进展也取得了巨大进步，其思维活动的根本特点是抽象规律思维已占主导地位，但有时思维中的详细形象成分还起作用。高中阶段，经过初中阶段生理及心理上的剧变及动乱，高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定。高中生抽象

21、规律思维进展具有如下特点：同学的抽象规律思维均得到了快速的进展。但是，在初中阶段，虽然抽象规律思维在个体的智力进展中占优势，但在很大程度上，这时的规律思维还需要经验的支持；进入高中阶段以后，同学的抽象规律思维则属于理论型，高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能以理论作指导去分析、解决各种问题，他们的规律思维已具有充足的假设性、估计性及内省性。而且辨证规律思维快速进展，抽象规律思维已经进入成熟期。由此可见，年龄的差异造成生理、心理和智力水平思维特点的差异，面对这些差异，我们的英语教育工作者势必要依据差异，设计符合各学段同学生理、心理、智力水平和思维特点的课堂教学方法，只有这样课堂才能像

22、一块巨大的磁石吸引住宅有的同学，课堂才能成为同学心中的伊甸园。再次，同学对学习策略的把握和运用从某种意义上来说是获得“点石成金”技巧的过程。它是老师设计课堂教学方法时，要重点考虑、关注的一个方面。鉴于学习策略本身的冗杂性，这一过程也受到诸多因素的影响。就目前的研讨来看，影响学习策略和运用的因素可分为两个方面：一是同学内在的因素，二是同学外在的因素。内在的因素包括同学的年龄特征、智力水平、原有学问背景、学习归因方式，自我效能感以及元认知水平；外在的因素则包括学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反应凋节、老师因素及家庭背景等。全部这些因素共同影响同学对学习策略的把握和运用。也直接关系到课堂教

23、学到底要实行何种教学方法，才能够帮忙同学形成主动有效的学习策略。第四，新课程强调文化意识。我们说语言的教学与文化的传播密不行分，语言有非常丰富的文化内涵，英语学习中有很多跨文化交际的因素。这些因素在很大程度上影响对英语的学习和运用；对目标与文化的了解有利于加深对本国文化的熟悉，培育爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化学问、培育文化意识和世界意识，是老师教学中的一个重要任务。但由于同学的认知水平的差异、生理心理的差异、年龄的差异，不同学段的同学往往在教学中表现出对文化关注程度不同、关注角度不同，因此老师在课堂教学中同样应当因人而议，设计恰当的教学方法浸透异域文化。总之，鉴于以上诸多因素在不

24、同学段所表现出来的差异，设计多种多样合适不同学段同学的课堂教学方法是必需的，也是必定的，这是人本主义思想的一个表达。本课题将依据这些差异，通过一线调研，发觉、分析、试验、反思、再实践，进而上升到对教学方法差异的熟悉，并总结归纳适用于不同学段的课堂教学方法，最终为从根本上解决中小学连接问题提供可行性方案。（2）从爱好的角度谈不同学段外语课堂教学方法的选择。“爱好是最好的老师。”激发和培育同学学习英语的爱好，使同学树立自信念”是英语课程中不同学段的重要的任务。把爱好、自信念等放在第一位，是对英语教学任务的重新定位。同学在根底教育每一个阶段的学习，都是一个学会学习的过程，而不是把某一门专业学问或专业

25、技能完全把握的过程，这是终身学习的需要。与人的一生相比拟，同学在学校的时间相对是比拟短的，所以在学校学习阶段，同学首先应当对学科产生爱好，树立自信念，学会学习，并能充足利用学校的资源和条件，包括老师，图书和环境等，进展自己的学习力量。然后在离开学校以后，就能自己学习，为终身学习做好准备，依据过去的经验，包括全国各地中小学教学的经验，老师们发觉，小同学开头学习英语的时分，对英语都比拟感爱好。可是，一到初中，就显现了两极分化。大家认为这种分化的显现，不是由于同学的智力进展差异，不是老师教得不好，也不是教材的原因，而是爱好和自信念的原因。在学习外语的过程中，同学遇到困难就往往会失去学好外语的爱好和自

26、信念，他们缺乏克服困难、连续学习英语的意志。屡次的研讨使我们达成这样的共识，中小学阶段同学显现的问题首先是在爱好、看法、自信念和学习力量等方面。所以，在初级阶段，包括小学和初中，首先要培育同学学习英语的爱好，让他们喜爱学，然后再教他们如何学，使之会学，形成自主学习的力量，在这个前提下，他们才能同步地前进。当前，我们的英语教学工作者在课堂教学中正在尝试结合同学的生理、心理特点，设计能够激发同学爱好的教学方法。小学的“动、爱、乐”教学模式，初中英语的“三段三环”教学法，高中英语的“五步教学法”，都是针对不同学段的同学所表现出的差异特点，以激发同学后继学习的爱好为动身点，设计出的人本主义教学法。而在

27、详细设计教学方法的过程中，我们还应当考虑到不同学段的同学他们到底对什么感爱好。小同学或许不能领悟富有深入内涵的幽默，而中同学又常把老师在课堂上为激发爱好而设计的一系列教学活动视为小儿科，高中生则对老师细心设计的激趣情节不感爱好，他们更多关注的是社会生活中的真实大事这一切都需要老师细心课堂教学的每一个环节，只有实行恰当的教学方法，才能引发同学学习的爱好，更好地深化进行学习与探究。（3）、从创新课堂教学方法的角度来深化课题研讨。综观外语教学法的历史，从传统外语教学法进展到新型外语教学法，再进展到打破外语学科界限而与其他学科相结合的20世纪80年月兴起的教学法，其理论根底从研讨语言内部规律的传统语言

28、学，进展到新兴的交叉语言学，再进展到新兴语言学和语言习得与学习的成果，理论渐渐深入，视野不断扩大，内容日益丰富。方法更为多样.每一种教学法的兴起都有其时期背景与运用条件，他们都有合理的面，又常带有肯定的局限性。从这个意义上说，不存在肯定优越或错误的外语教学法，关键在于运用教学法的老师必需依据肯定的教学目标和同学的需求与特点，选择恰当的方法，到达详细的、既定的教学目的。然而，20世纪80年月后兴起的教学法很值得我们留意，由于它们不仅吸取了新兴的语言学理论与语言习得与学习的科研成果，而且打破了传统外语教学法狭窄的思路，从整体课程改革的角度提出了改革外语教学的途径；进行这样的改革虽然困难许多，但是这一改革的方向代表了当前的趋势。从这个意义上讲，我们应当仔细研讨其本质，制造符合中国国情的新型的外语教学法。另一方面，我们也应当看到，虽然传统与当代外语教学的理念和实践有着很大的差异，但是，当代的理念与实践是在传统的教学理论与方法之根底上进展起来的，它反映了人们对教学规律的熟悉伴着时期的前进不断更新。两者之间虽存在差异，但并非相互排斥.在外语教学领域，由于教学目的是多元的，传统理论与方法中合理的方面可以为某些教学目标效劳。将它与当念进行比照并非对之全盘否认，而是为了澄清些模糊的熟悉，以便自觉更新理念，把握外语教学规律，充足利用传统教学中的