人类的起源和发展

1、人类的起源和发展教学设计一、教学目标 概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过 程中自身形态和使用工具等方面的变化。 参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学 是不断发展的观点。二、重点和难点 运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； 认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。三、教材分析初二上册开始接触生物圈中的主宰一一人本身。追根溯源，从人类的起

2、源和发展开始介 绍，而人类的起源的众多理论中，课本提到的进化论是人类起源和发展的起源观点属于是主 流观点。课本从各种起源说的比较中引出比较有事实根据的是进化论。当然，在课本和课堂 的最后部分我们仍然出现了一个比较开放的命题：有关人类起源的问题，只是基于现在某些 事实和依据的基础上而得出的一个结论，在学术界中也有许多争议，对人类起源也还存在着 不同的观点，从而培养学术实事求是的科学态度和积极的探索精神。本节课教材分了两部分，第一部分着手于人类的起源的观点，通过异同特点的比较，人 与类人猿有共同的祖先是某种森林古猿，容易让学生达成共识。另外一个重点是人类的发展 史，通过一系列的事实，创设一定的情景

3、让学生在其中寻找几个重要的里程碑式的事件，从 而体现人类进化是联系的更是漫长的，只有环境的改变，才迫使人类以及其他生物朝进化的 方向前进，认同这样一个生物进化的前提。在生物进化的历程中，最直接有力的证据是化石，“东非人”和“露西”化石的外部形 态结构的比较来得出该时期古人类具备什么样的能力，能让学生在分析比较中得出相应的结 论，学会对资料模型的观察比较中得出相应的结论。另外，本节课的教材设置一技能训练，就是在众多的陈述中区分事实和观点，这种技能 在一定程度上提高了学生在材料中捡出有用的信息。四、学情分析由初一升至初二学生的学习范围也有植物和转移到人体，学生的在人体的相关知识的学 习方法的转变上

4、存在一定的缺陷，所以在第一节课人类的起源和发展上也是一个过渡，针对此特点第一节课的安排可以是个过渡，从人类的起源问题进行开放，让学生各抒己见，发表 自己关于人类起源的理论，来开阔学生的认知的视野，更让他们在开放性的观点中自己筛选 寻找证据，支持理论。人类的发展是本节课的一个重点，从古猿进化到人的历程中，由于环境的改变才“迫使” 古人类有一些列的变化，这些变化通过埋藏于地层中的化石证据来直接证明。所以，可以设 置相应的自学和小组合作学习的内容，让学生对进化的趋势和标志性历程有一个认识，并通 过一系列的活动来对这个进化历程进行捋顺。五、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课 人类起源 的

5、理论达尔文的 进化论：人和类人 猿的共同 祖先是某 种森林古 猿。大家都有过同一个问题： 我 们从哪里来？作为物种的人类又是如何 发展而成的？课前布置各 位回家查阅资料，下面请同 学们来分享一下。听了大豕的介绍，你更赞 冋哪一种？我并不着急让 同学们下决定，先请同学看 一组图片，希望能给你一点 启发”“从刚才对图片的比较上， 再来回想这些人类进化的 理论，你更赞冋哪一种起源 学说？”学生陈述自己的已知：个 体人是由精子和卵细胞 融合的受精卵发育而成。学生台前展示，并板书进 化的理论出示类人猿，类人猿与人 类幼年图片的比较，学生 找寻在图片中表情、动 作、外貌的相似一一亲缘 关系近一一同祖首先让

6、学生表述自己 的已知，领学个体人 类的由来，种群的由 来，并通过查资料的 方式开阔学生的进化 论视野，并在选择比 较中，作出自己的决 在众多理论中引导学 生通过自己的比较和 一些资料和证据中找 寻自己的结论，而不 是跟风或人云亦云， 要有自己的想法，通 过比较得出的结论更 具有说服力。人类进化 的过程“人类的起源学说我们已 经基本认可，但人类又是如 何由古猿进化到今天的人 类的呢？请根据大家已有 的认知，将人类进化的历程 拼图摆起来？”“我没想到咱同学对图片 的分析能力和解读能力如 此之强，也正像刚才咱同学 分析的这样，确实人类的进 化是有一个过程的，下面我分组分发人类进化拼图， 并通过讨论拿

7、出自己组 的排序意见。台前展示，并陈述自 己组的理由：根据身体的直立的 状态；根据使用工具的情 况；根据身体的裸露程在没有接触人类进化 历程的时候，让学生 先对人类进化的历程 排序，学生从猿到人 的进化的观察和发现 中来比较各个方面的 变化，先有个整体的 认识。另外，分组的合作， 可以让组里的每一个 人都行动起来，参与们通过一个视频来再现一 下，看完再来与同学分享你 的感受。”播放视频度。学生观看随意站起来与大家 分享感受。这个过程，并通过大 号的学生展示加分， 鼓励后进生的参与课 堂。自己在动手参与中粗 浅的认识，再通过视 频来系统，并理清人 类进化的原因，并通 过感受的分享来提高 自己的情

8、感认识。“露西”少 女化石“东非人” 化石 以及对人 类进化过 程的证明。轻盈的一句“寻根问祖”未 曾想人类祖先的进化经历 了那么多的无奈和痛苦的 历程，不仅如此，人类对祖先 的探寻过程也是相当的曲 折，下面来看一下我们探寻 人类足迹的方法：课件出示探寻的方法当然，证明生物进化最直接 的证据便是地层中的化石Ppt介绍化石在人类进化的探寻中， 有两 批化石的出土意义非凡，我 们一起来看一下，它们对于 人类进化证明了什么？“这是“露西”少女化石， 生活在距今300万年前，你 觉得她美吗？”老师还有一个冋题： 露西生 活在距今300万年前，这是 哪个科学家看见的？还是 哪一位的祖先与他亲切的 握手留

9、念了？”“那科学家是怎么就能 下这样一个结论呢？”“是的，像这种，根据某种 证据而作出的推测性的结 论我们称为观点，它可能经 得起历史的推敲，也可能被 后面的其他证据推翻。 那什学生感受，领悟，并体会 过程的艰辛。学生学习补充的化石的 有关证据，理解生物所生 活的年代越早，埋藏在地 层越深，来帮助理解。学生自己听取，并分析学生开心的否定根据露西少女化石埋藏 的底层的深浅来作出的对人类进化历程 的探寻我们主要是应 用化石证据的方法， 从整个进化史来说， 直立行走和制造工具 的能力显得各位重 要，利用化石分析， 也能增加学生通过对 化石的比较，特点的 观察来得出相应的结 论的能力，在组内的 合作中

10、，思维碰撞， 得出结论，效果较好。 教师适当的调侃来消 除学生的陌生感和一 些学生的氛围，让学 生在轻松愉悦中来进 行学习。联系前面，来理解化 石与证明生物进化之 间的关系。么又是事实”“好，大家先对骨骼化石的 各部分进行区分，并仔细观 察上肢和下肢有什么区 另U?这能证明此时的古人 类已经具备什么样的能 力？”“这是东非人化石，它是 一批古人类所使用的石器， 大家认为这像我们现在所 用的哪种工具？在远古时 代，这些工具估计会有什么 样的功能？”“结合我们看的视频我们 来看一下，人类进化的开始 是由于环境的改变，森林减 少-下地直立行走 -使 用天然的工具-制造工具 火的使用-脑的发育（出现语

11、言），人猿揖别”判断。学生尝试自己分析，自己 体会事实和观点的区分。学生小组内分析，比较一 下肢比上肢粗大一一 身体直立行走。学生仍然根据生活中的 经验推知当时的古人类 已经具备制造工具的能 力。学生根据课件的提示来 进行系统和复习，结合视 频和化石比较。技能训练借助于具体 的例子，让学生来掌 握区分事实和观点的 技能，比教师空洞讲 和割裂讲效果要好， 在轻松愉悦的氛围中 渗透接触知识，润物 无声是最好的效果。贴近生活的接近联 想，方便学生的分析 和推测，降低了难度。把难度降低以后，学 生逐渐也就看清了人 类进化的主线，由具 体到抽象，由实例到 理论，学生的过渡比 较合适，也更容易接 受。火的

12、发现 和使用“其实，在人类的进化过程 中，有一样东西的发现开启 了古人类的文明，大家知道 是什么？”“那火的发现和使用究竟 对人类的进化有多么深远 的意义？下面请下面这个 视频，希望大家从中得出结 论”“是的，人类文明离不开 火，火促进了人类的进化， 请大家思考下面两个问题 1、目前地球上的现代类人 猿还能进化成人类吗？ 我们该如何保护？学生猜测，有一部分学 生还知道是火。学生观看视频，并思考， 看后分享自己的观点： 促进身体的发育， 改善了身体状况 促进脑的发育 扩大了古人类的活动空 间作为恫吓其他野兽的工 具保护自己。学生分组选择问题，讨 论，并根据自己组的特点 根据环境与进化的相互 作用

13、，根据我们已经学习在视频或阅读的时 候，让学生带着任务 来进行，这样学生才 观看视频的时候不会 盲目，有针对性的来 完成任务，效果比较 好。这个问题的设计是生 物与环境分不开的， 让学生在合理的范围 内进行科学的想象， 增加了课堂的趣味 性，也有助于学生立2、生物与环境相互作用， 进化是必然，你认为人 类会进化成什么样子？ 小组选择其中一个问题进 行深入的讨论，展开自己想 象的翅膀，要有自己的观点 在里面。的相关的知识， 学的想象，并 享。来进行科 进行全班分即环境与生物进化之 间的关系，方便我们 后面的课堂的开展。“大家刚才想象的非常好， 我也跟随大家想象的脚步走了很远，那么时至今日，通过几

14、幅图片的展示，让人类改造自然的能力越来学生明白目前地球类人越强，人类数量急剧增加，猿的真实处境，分析图教师总结，同祖的类人猿数量日益减片，升华感情，畅所欲言。情感升华，少，对此你想对人类自己说自我的内部的反思，盘点收获。点什么？”找到比较合适的情感 支撑点，并找到自己“本是同根生、相煎何太为保护类人猿以及其急”正像咱同学们所说的，他野生动物能作出的生物圈是所有生物共同的 家园，人类与其他生物的和 谐发展，才是我们地球这一 唯一家园最美的画面，这也 是老师本节课像对大家说 的。本节课你还有哪些收 获？”盘点收获自己的努力。“今天，我们通过自己的努 力来探寻了人类的起源，但 现在有关于人类的起源的 争论一直都没有结束，也希 望我们能更发现更多人类 起源的证据，使起源论更接 近本来的状态。教后反思：人类的起源与发展，不管是对学生还是对目前人类起源的探索来说都是一个比较开放的 命题，我们本节如果从根本上来说，不是为了教给学生什么知识，准确点说可以是教给学生 一些能力：1、查阅资料的能力；2,对于标本和证据的观察，比较和利用的能力； 3,通过