浅谈初中英语对话式教学

1、浅谈初中英语对话式教学摘 要：为了分析研究中国语境下中学英语课堂师生对话的现状与特征，并进行实现有效英语课堂师生对话的研究，从而为教师和学生改进课堂语言，促进教学互动及语言习得提供重要依据和启示，笔者对初中英语课堂师生对话展开了研究。关键词：初中英语对话对话式教学一、传统初中英语教学的问题以前，我们只注重教学方法及教学内容的研究，而忽略了对教学过程的研究，而师生对话就是教学过程的重要环节。国内从初中英语课堂师生对话方式、提问等角度来进行的研究就更少了。研究课堂师生对话可以使师生调节师生问答方式，激活师生创造性地运用语言进行教与学。教师也要了解各个层次的学生情况，注意个性差异，如地位、兴趣、态度

2、和说话方式的差异，真正做到师生互动、生生互动，这也可使得教师改进教学方法和教学过程，提高课堂教学效率。因此，初中课堂师生对话方面的研究将为改进、评价教学和提高教学效率提供重要的依据和启示。二、“对话式教学”的内涵与意义(一)“对话”的涵义师生课堂对话研究可以话语分析理论中的会话部分作为理论基础。会话是口头语言表达的一种常规形式，是人们传达信息、表达思想的重要手段和途径。黄国文在语篇分析概要中讲述，“会话通常是由说话双方构成，一方为发话者，一方为受话者，两方不能在同一时间发话，但可轮流发话。会话其中也包括课堂答题者与提问者之间的对话。” (二) 对话式课堂教学的意义通过课堂师生对话，能加强学生第

3、二外语的输出，促使他的思想表达，更好地完成师生互动。课堂师生对话的研究意义体现在以下几方面：1.塑造生成性的课堂教学发现，教师的提问无法预测，面对学生来说，它们也是不确定性。因此，把师生对话提升为精细，更能启发教育的对话。每一次对话的发起，都是教师的灵感和智慧的实现。这就是课堂的原生形态。正是这种偶发性、真实性和生成性，使得课堂互动变得更加生动和精彩。从这个意义上讲，师生可在对话中双方自我生长、双方建构意义，真正是教学相长。2.师生对话在教学中的具体含义对话中，通过对学生充实增加构建或者生发一些东西，学生会更好地理解，学到一些东西。师生对话是在学生元认知的基础上，不断精加工或细化的过程。通过每

4、一次细化，师生对话会逐渐深入同时降低知识的抽象性，加深学生的理解和知识体验。使之更加富于活力，达到教学目的。3.塑造以人为本的课堂尤其是参与式提问，学生的新观点和思想被激发，创新意识增强。学生也得到尊重，学生加强倾听，学会分享师生的知识、思想和感情。教师要更加耐心、亲切，不仅能更好地传递知识，而且加强了对学生的理解、宽容和人本关怀。不是机械知识教育，而是“人性教育”。课堂教学也更加具有生命的活力。李森，吉标讲：“对话的教学过程观，使教学世界成为学生真正的生活世界。只有关注生活，教学才不是对人的机械训练，才是真正的教学，才是对人的真正的教育。三、实施初中英语对话式教学的建议初中英语“对话式”教学

5、作为一种新型的教学模式，在实施过程中必将与传统英语教学产生许多冲突，这就对初中英语教师提出了新的挑战。为了顺利实施“对话式”教学向传统教学的过渡，笔者提出了以下几点建议，供各位教师参考:（一）课前设计和课堂想象课前设计是指教师在上课前，将课堂中要求学生回答的标志着教学结构和方向的关键性问题，直接用对话方式写进教案，教学过程中，再根据学生情况随机设问。这样可以保持教学的连贯性，不至于由于学生的“跑题”而越说越远。当一个有重要意义事件突然发生时，如某一学生发生新颖的论点，或者得到未预料到的实验结果等，教师必须当机立断，决定是按原计划进行来保持课堂的连贯性，还是要利用刚出现的“教学时机”，进行更有意

6、义的活动。课堂想象就是关于课堂各种可能性的想象。它可以应付突发事件，有利于教学对话的顺利进行。同时教师还要注意到对话中的提问的多样性，礼貌性和艺术性。(二)建立符合学生实际情况的对话方式课堂对话方式主要有教师一组学生。学生有机会参与交流，但其他学生需要教师制订计划，利用任务与活动来使他们参与。教师面对单个学生，教师能关注个别学生，但不能监控其他学生。对话方式还有教师全体学生，这种形式便于教师了解学生整体学习掌握的情况，课堂气氛活跃一些，成绩好的同学可以带动成绩差的同学，但不利于教师对各个层次学生情况的了解，注意个性差异，如地位、兴趣、态度和说话方式的差异。单个学生单个学生，也是课堂的主要教学方

7、式之一，学生可以得到锻炼，但是缺乏教师的指导，语言交流时犯错误学生也不会察觉。以上方式是教学方式也是对话方式，各有优点，也有局限性。关键是教师如何利用这些对话方式，在平时教学中帮助学生建立一套对话方式的常规。(三)改进教师课堂提问的策略新课程教学把学生当作学习的主人，要求学生大胆探索，鼓励学生创新思维，让学生通过科学推理来解决自己的学习问题。英语课堂上教师要多提参考性问题，启发学生进行创造性思维。展示性问题是提问者(questioner)己知道答案的问题，而参考性问题则指提问者，并不知道答案的问题。“Yes”或“No”问答，选择性提问应为展示性问题；启发性问题及“Wh-”问题，“who”，“w

8、hat”，“Why”，“How”等就为参考性问题，充分发挥学生的想象和思维，调动他们的积极性。教学中教师要善于运用这些提问。参考性问题越多，学生话语所占比重就越大，课堂效果就越好，学生积极性就越高。(四)真诚地对待学生教学过程中教师应该注意真诚地对待学生，尊重学生的观点和想法。要想有效地培养学生的交际能力，放松对课堂教学的控制，让学生有更多的表达和交流思想的机会。如在学生对教师开启的话题做出反应之后，教师可使用“good，yeah，yes”等给予积极的反馈，以此鼓励学生继续说下去，若想促使更多的学生参与交际，也可使用“How about you? What do you think of?”等

9、还可以使用“Well，but”等来连续和引导话题。当有必要纠正学生的错误时，指出错误之时，也不乏你的语言的礼貌性、艺术性，这些也体现了你对学生的尊重即人性化教育，更加增进师生感情。(五)学会倾听教师要学会倾听学生在英语课堂中的发言，建立良好的课堂气氛，让学生大胆用英语发言，大胆地说。这也是体现了“以学生为中心”的新课程理论。教师适当的倾听、沉默，更能够体现出对学生的尊重，与学生人格平等、建立人性化教育理念。同时，也为学生提供充分的机会，让学生能够独立进行创造性学习或活动。应有的信任是培养、增强学生自信心的基础、而自信心又是发挥学生创造力所不可缺少的因素。要允许学生自由地表述自己的想法。倾听本身

10、就是对学生发言的一种诚恳的支持。无论什么形式的支持，其目的都是激发学生学习英语的兴趣、自信心和热情，促进其创造力的发展。(六)加强对英语课堂教学交互的研究英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。从目前世界各国的合作学习实践来看，交互的中心更多地聚焦在了学生与学生的关系拓展上，即在合作学习中，学生与学生的交互得到了创造性地运用。其次，教师应加强学生的互动交际能力。笔者发现，学生在交往中尚存在一大交际盲点：遇到实际对话、交谈、讨论等互动交际活动时，往往显得无所适从。他们不知如何传递话轮维持交际过程。因此教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。四、结论总之，英语是一门实践性很强的课程。英语各项技能的提高只有通过学生的主动参与才能实现。初中英语教学应充分体现学生的要求，充分考虑学生的情感因素，为巩固和提高学生的语言综合技能服务。教师应切实转变观念，从提高学生综合应用能力出发，充分调动学生学习和参与的积极性、主动性，提高学生语言实践活动的质和量。参考文献：1 黄国文语篇分析概要M长沙：湖南教育出版社，19882 严权新课