教师专业化发展与教师自我评价

1、.老师专业化开展与老师自我评价如何进步老师的素质，培养和造就可以满足全面施行素质教育要求的老师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。人们在教育改革和开展的理论中，已经总结出加强老师的专业化建立既是进步老师社会地位的内在需要，也是促进老师素质进步的重要措施之一。老师素质的进步，一方面有赖于我们促进老师素质进步的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于老师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。本文旨在通过对促进老师

2、专业化开展的几种主要机制简要分析的根底上，重点讨论老师的自我评价，并就有效开展老师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过老师自我评价意识的增强和自我评价才能的进步，来推动老师的专业化开展。 一、促进老师专业化开展的机制 从一名学生到成为一名合格老师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质进步的机制共同作用的过程。对于大部分老师来说，他们都是经过了高等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并承受一定的在职培训，通过老师自己的教学理论而逐步成为一名合格老师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制包括见习、实习机制、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这

3、些机制的共同作用，再加上老师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的老师。在这促进老师专业开展的多种机制中，除了制定有利于老师专业化开展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学师范学院、教育学院的培养机制，二是对现任老师的培训机制，三是学校管理中的老师评价机制。 1培养机制 老师的培养机制是指有关教育机构培养老师的各种制度以及它们间的关系的详细运作方式。在我国，承担培养老师的主要机构是师范类大学和学校，目前，由于老师地位的日益进步、老师资格证书制度的逐步施行、以及开放的老师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步进步

4、。因此，老师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对将来老师的培养，也包括在职老师所承受的学历教育。 毋容置疑，老师培养机制的完善与否，将直接影响到老师专业化程度的上下，因为从成熟的专业六大特征专业知能；专业道德；专业训练；专业开展；专业自主；专业组织来看，它是促进老师专业知能、专业道德、专业训练、专业开展的重要机制。近年来，我国师范教育所进展的一系列改革，包括师范教育体制、专业设置、教育内容、教育方法等改革无不都是为了能最有效地促进将来从事教学工作的学生素质的进步。可以说，假如我们的毕业生在即将从事我们的教育工作之前，已具备了很高的老师专

5、业素养，那么，我们的老师职业成为一门真正的专业就为时不远了。 2培训机制 对老师的培训通常是指由于社会和学科知识等方面的开展，现任老师应该进一步承受有关学科知识更新、业务素质进步等方面的再教育，不断“充电，以更好地胜任教学工作。所谓老师的培训机制也就是有关老师进修进步的制度以及它们间互相关系的运行方式。长期以来，我国老师的培养机制和培训机制一直是分开运行的，它们分别承担着培养老师和进步老师素质的职责。随着教育改革和开展的不断深人，以及老师职业专业开展理论和终身教育思想的不断影响，这种条块分割的格局正在被逐步打破，对老师的培养和培训正在逐步朝着一体化的方向开展。这种老师职前、职后教育的一体化的改

6、革，无疑是为了形成一种更有效地促进老师专业开展的机制。“需要不断地学习进修是专业化的重要指标之一。 3老师评价机制 当我们简要地理解了老师教育的两种主要机制培养机制和培训机制，在成认它们对老师专业化开展方面具有很大作用的同时，我们有必要对促进老师专业化开展的另一个重要机制老师评价进展较为详细的分析。 从时间上来看，老师承受培养和培训的时间是非常有限的，而与老师教学生涯伴随始终的老师评价那么要比它们长得多，况且，老师的教学是一门理论的艺术，老师教学观念的更新、教学理论才能的进步，在很大程度上是在学校的日常管理下的教学理论中不断完善的。也就是说，老师的专业自主开展是与学校的老师评价工作，伴随始终的

7、。从这点来说，老师的自我评价对于老师的专业化开展，意义重大。 二、老师评价的核心自我评价 老师评价是一项非常复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得“没有哪个领域如老师评价那样持续地成为研究的热点。就其复杂性而言，在很大程度是田老师评价的特殊性所决定的。 1老师评价的特殊性 这种复杂性和特殊性主要来源于： l老师角色的多样性 老师这一职业是一个多重角色的职业，在学校教育中，老师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同的角色。美国心理学家林格伦曾把老师的心理角色归纳为三大类：教学和行政的角色包括教员、课堂管理员等，心理定向角色包括教育心理家、人际关系的艺术家等，自我表现的角色包括学

8、者、父母形象等。也有人认为老师的角色主要有“权威者角色：包括知识的传授者、团体的指导者、模范公民、纪律执行者、家长代理人；“心理工作者：包括朋友与知己、人际关系的艺术家、心理治疗者。由于人们对不同角色的不同期望，致使“人们普遍认为，老师这一职业，是角色冲突的一种典型情境。这就使得我们在对老师进展评价时，终究是应从多种角色出发，还是应该突出某种角色时，常常遇到不少困难。 2老师劳动的复杂性 老师的劳动是复杂的。这种复杂主要表如今：第一，老师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来说，老师往往要在先掌握有关知识、才能和社会生活标准的情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过老师的言传身教，学生

9、的积极学习，最终才能造就具有个性完美、德才兼备的学生；第二，老师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，老师的劳动应该是一种创造性的劳动；培养学生的创新精神，需要有创新精神的老师；第三，老师劳动成果的集体性和综合性。学生所获得的成功和进步，很难说是具有哪位老师的作用，每位老师的作用都是有限的。学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会而言，学校老师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的一部分；第四，老师劳动的成果显现是一个长期的过程。即老师培养的学生是否满足了社会的需要和学生身心开展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结论；

10、另外，老师的劳动还具有时空的灵敏性，劳动形式的个体性等特点。马卡连柯曾指出：教育学是“最辩证、最灵敏的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。它很大程度上说，教育科学的这些特性就表达在老师的劳动上。 由于老师劳动的这些特点，使得我们在对老师的劳动价值作出判断的时候显得困难异常。目前老师评价理论中有以教学行为和教学效果为主要根据的评价倾向。在这种情况下，我们将会发现教学过程中老师劳动的创造性同老师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与老师评价的个体性，老师劳动成果的追效性与老师评价所要请教学反响信息的及时性之间的矛盾显得越发锋利。 3老师管理的特殊性 一方面，由于老师角色的多

11、样性和老师劳动的复杂性，决定了对老师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更应注意到老师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因素：老师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即“促进学生的全面开展，也就是说最终的目的是指向学生的，但要到达这一目的，假如分开了老师那么是根本不可能的。列宁同志曾指出：“在任何学校里，最重要的是讲授的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？这完全而且只能由教学人员来决定，一切监视、一切指导、一切教学大纲、章程等等，绝对不能改变由教学人员所决定的课业的方向。学校的真正的性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是学生委员会的决议决定的，而是由教学人员决定的。 老师

12、角色的多样性、劳动的复杂性以及老师所处地位的特殊性，决定了在对老师进展评价时，任何单一性的评价主体要想对老师作出全面而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是由于老师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了老师的职业，应该是一个专业。 2老师评价的主体 在现实的学校老师评价活动中，为了能全面而客观地进展老师评价，一般都采用多途径、多主体来评价老师。较为常见的老师评价主体形式有：l指导评价，一般是指教育行政指导、学校指导校长、教导主任、教研组长等对老师的评价。它是老师评价中对老师促进作用最大的一种外部机制。因为，在我国，指导对老师的评价，通常在很大程度上，是和老师的职务晋升、奖金的分配

13、等鼓励性手段联络在一起的。指导评价能否对老师素质的进步起促进作用，同指导者本身的素质、评价程度、公正的程度具有极大的关系。2同行评价，是指老师与老师间的互评。由于老师评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对老师学科程度、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行老师的评价，才能保证老师的评价具有一定的效度。3学生评价，是指学生对老师的评价。因为，老师劳动的成果最终表达在学生身上，同时，老师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价老师工作好坏的主要发言人。4社会评价，是指学生的家长，以及社会其别人士、团体对老师的评价。它常常表现为一种社会对老师行为标准的要求和总体性

14、的看法。5老师自我评价，是指老师通过自我认识，进展自我分析，从而到达自我进步的过程。它首先需要老师具有一定的自我认识才能，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和才能有所认识，尤其要充分认识到自己的才能缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析才能，分析自己的缺乏和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我进步的途径。 3老师评价的核心 从前面的分析中，我们可以看出，指导评价、同行评价、学生评价、社会评价是评价中的“他评，都是老师评价中促进老师素质进步的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和标准老师的行为。而老师的自我评价那么不同，它是评价中的“自评，是一

15、种老师通过认识自己，分析自我，从而到达自我进步的促进老师素质进步的内在机制。也即它是一种老师专业自主开展的内在机制。老师自我评价对于促进老师素质进步的重要作用，至少表如今如下几个方面： 1众所周知，当代教育改革和开展的主题是全面推进素质教育，而素质教育无疑是一种主体性教育思想，其重要目的之一是要培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的学生，那么首先必须具有积极的自我意识的老师。而我们的评价中，强调老师进展自我评价，那么正是培养老师本身自我意识的最正确途径之一。我们强调老师的自我评价，将有利于老师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。 2经过十多

16、年的开展，素质教育的内涵随着经济社会和教育本身的开展，也有了很大的开展以培养学生的创新精神和理论性才能为核心的素质教育已成为广阔教育工作者的共识。要培养学生的创新精神首先要具有创新精神的老师，当然，老师创新精神的来源，离不开本文前述的老师培养和培训机制，但是我们可以说，没有自我评价才能的老师，是不会有创新精神的。因为，创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否认。因此，自我评价在培养老师的创新精神过程中，有着极其重要的作用。 3从前面对老师劳动和老师角色、以及老师管理的特殊性分析中我们知道，老师劳动和老师角色是复杂而多样的，尤其涉及到老师知识现、学生观、人才观等教

17、育教学观念的评价，用他评的方法，难度是显而易见的，而自我评价作为一种老师自己认识自己，自己教育自己，从而自己进步自己的过程，对自身的观念的更新来说，不失为一条有益的途径。 4现代心理学研究说明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。自我评价作为一种自我开展的动力机制，对于老师的开展来说，是老师专业进步的根本动力。正如哈里斯bmharris和希尔jhill所指出：“只有老师本人对自己的教学理论具有最广泛、最深化的理解，并且通过内省和实际的教学经历，老师可以对自己的表现形式和行为作一个有效的评价。 5我们应该清楚地认识到，无论是指导评价，还是老师同行评价，它们要对老师的行为产生作用，最后都需要经过老

18、师自我评价的机制，通过老师的认同、内化，最终才能起到促进老师素质进步的作用。 当然，并不是在进展老师评价时，老师才进展自我评价，老师的自我评价可以说是贯穿于老师专业成长过程始终的，在前述的老师培养机制和培训机制中，要能发挥促进老师素质进步的真正作用，同样离不开老师的自我评价，正是在这些意义上，我们可以将老师的自我评价看成老师评价的核心。 培养老师自我评价才能的途径是多方面的，我们可以在培养老师的师范教育和进步老师专业素质的培训过程中，采用多种形式来进步老师进展自我评价的才能，但就结合学校工作的实际情况和学校开展老师评价的现实，在学校的老师评价中有效地开展老师的自我评价不失为一条培养老师自我评价

19、才能的有益途径。 三、有效开展老师评价的策略 老师在进展自我评价时，最常出现的问题可能是往往对自己的评价过高或者过低。为此，我们应该针对老师在进展自我评价时，可能会出现的问题，采取一些策略，这些策略主要包括： 1对老师进展自我评价教育，树立正确的自我评价观 “人贵在有自知之明，确实要客观地对自身作一番评价是比较困难的。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让老师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和缺乏，从而做到发扬优点、抑制缺乏。史蒂芬·柯维stephencovey的自我评价现或许对老师来说是有所启示的：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自

20、我更新过程。过去错误的行动态度是不到破损不堪，绝不轻言修补。如今正确的行动态度那么是：假如没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故。 同时，作为老师也应认识到，随着社会的进步，人们对老师角色的期望也在不断进步，过去人们常将“老师看成是“教书匠，即老师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此根底上，将老师看作是“能师，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而如今根据素质教育的要求，老师应该是一种“人师，即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。诚然，要成为“人师是对老师的高要求，但它却是我们施行素质教育所必需的，同时，也是老师专业化开展所要

21、求的。为了可以到达这种高要求，老师在进展自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者角色。因为，“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们可以做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造将来的能量。事实上，你我心底都深深地渴望这种真正的学习。 2研制可操作的老师自评指标体系 老师自我评价才能的进步，一方面有赖于老师自我评价观念的更新，另一方面，也有赖于我们是否为老师进展自我评价所作的准备。笔者曾对上海市三百多位中学老师进展过有关老师评价的问卷调查，在调查老师在进展自我评价时最缺乏的是什么时？有近一半的老师认为学校缺乏老师自评体系，同时笔者对来自全国各地近百位重点中学校长的访谈调查中，也得到了相似的结果。指标体系是评价的根据之一，而自评的指标体系无疑是自评的根据，它为老师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。为此，我们必须尽快地开发操作性强的 老师自评指标体系。 在开发老师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进展评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。因此，我们应将自评的指标集中在影响教学效