激活课程资源诱发习作灵感

1、激活课程资源 诱发习作灵感著意闻时不肯香，香在无心处。我觉得北师大版语文教材中有些文章是非常好的写作素材，只要教师善于激活，就会诱发学生的习作灵感。例如，高年级教材中的寓言二则，它是以文言文的形式出现的，目的是让学生体味古文语言美的同时，感悟其深刻的寓意。最初我最常用的课堂模式就是:读古文尝试断句对照译文理解词句总结寓意背诵。但学完后总有种“纸上得来终觉浅”的感觉。其实这些寓言故事情节生动，人物栩栩如生，很适合学生在想象、表演的基础上进行扩写或续写，更能让学生在实践中深刻的体会寓意。下面，我就针对鹬蚌相争这则寓言，谈谈是如何进行习作训练及评价指导的：一、 分组试演，叙谈感受我先将学生分为八个小

2、组，在组内诵读、对照译文理解、分角色表演，接着让四个小组上台表演，另外四组评价，这一轮，四个小组只是将译文中的内容表演出来了，没有进行太多丰富的想象。评价的学生还是很会挑刺的，归纳起来有四大点：1、鹬蚌对话太少，不能突出“两者不肯相舍”的状态。2、旁白的同学语言不生动，可以加一些环境的描述。3、没有展开丰富的想象，让故事情节更生动具体。4、表演者动作拘谨，神态呆板。二、精雕细琢，明确写法 在第一轮的试演、评价的基础上，让学生在小组内根据归纳的意见再进行精加工。第二轮让先前评价的四组再演，这一轮的表演精彩多了，加入了故事情景的描述，鹬蚌“两者不肯相舍”的对话，丰富的肢体语言与神态，有一个小组设计

3、了鹬蚌合伙逃跑的情节，特别搞笑。还有一个小组加入了鹬蚌的子孙相遇的情节。并且运用了琥珀这篇文章中描写时间流逝的文学笔法进行衔接，学以致用：一年，十年，几十年，时间一转眼就过去了，成千上万觅食的鹬鸟和晒太阳的蚌来了又去了。又一个晴朗的日子，鹬孙和蚌孙在河边又相遇了。在充分调动了学生的情绪，诱发了学生表达的欲望的基础上，我让学生将表演的内容写下来，先让学生给这篇习作起了一个名字，最后敲定就叫新鹬蚌相争，再让学生总结写法：1、 抓住故事中鹬、蚌、渔人的动作、神态、语言、心理活动进行详细描写。2、 加入故事的情景渲染气氛。3、 发挥想象续写故事，揭示寓意。三、 共生效应，网络评价当堂训练的效果如何，还

4、要看学生的习作写得怎样。自然界有一种现象叫“共生效应”。（当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物生长时，则根深叶茂，生机盎然。植物界中这种相互影响、相互促进的现象）这种“共生效应”也可以运用于习作评价：在一个小团体中互相学习，互相竞争，学生会“心随他动”，习作也会有更大长进。我将5-6名学生组成一个“评价共生圈”，每组选一个组长，在QQ中建立群组，这是孩子们自建的十个群组（截图）（1、笔下生花2、博览群书3、墨香书苑4、书香群第5、乐在其书6、文字岁月的青春7、妙笔天成8、文韵阁9、陌上花开10、书香满堂，广结良友）群成员上传习作，先自我评价，再小组互评，对较差的习作进行合作评

5、改，小组互评修改结束后，每组推出精华习作，在我创建的“依泽六（1）习作群”中展示。（QQ截图）这种“网络博客撰写为主，纸质书写为辅”的写作形式，真正实践了由“纸上微博”向“网络微博”的跨越，而这种网络评价模式借助其传播信息量大、传播范围广泛、传输方式便捷的特点，为学生创造了平等展示才华的机会，大大促进了学生间的相互合作，达到了全体参评，人人受益的目的。 通过学生演，自己悟，互评互改的循环习作训练模式，激活了学生在理解、吸收、掌握知识的过程中的感悟，从原先的“纸上得来终觉浅”到“心中悟出始知深”的跨越。吻合了语文课程标准提出的“让学生在写作实践中学会写作”，同时，也培养了学生多方面的能力，促进学

6、生全方面发展。听了健小“自主学习单”当堂训练模式的介绍，我想用一副不工整的对联开始我们依小的介绍：健小“自主学习”广而全，依小“循环写作”独而精。2013年6月我校申报了两个课题，一个是“三环五步”高效课堂教学模式实践的研究之子课题当堂训练的实践研究，重在探究“如何进行有效的当堂训练”，另一个就是由我校王平、杨勇、耿凡三位老师申报的迎江区基础教育科研小课题循环日记的探索，重在“习作的评价指导”。我校语文组把这两个课题进行了融合，以“习作教学”为抓手，分析各学段教学特点，习作目标，将其细化为“三段五阶”写作的训练模式，将低、中、高三个学段具体划分为五个写作训练阶段，分别是：一年级的每日一句，二年级的每日一段，三年级的每日一