苏科版九年级物理下册18.2核能导学案

1、.苏科物理九下18.2核能学案学校 班级 姓名 第十八章 第二课时 核 能学习目的知识与技能1知道释放核能的两种方式2理解铀核链式反响的大致情况和核电站的大致工作过程过程与方法 本节的学习方法应以阅读讨论为主，应鼓励学生积极参与讨论情感态度与价值观1通过对利用核能利与弊的讨论，培养学生用辩证的观点看问题2通过理解核能的和平利用过程，认识到科学之路是艰辛的，激发学生献身于这一事业的决心学习重点难点重点：获取核能的两条途径重核的裂变和轻核的聚变难点：核电站的工作原理学习过程同学们谁能说出我们人类制造的杀伤性武器中，杀伤性最强的武器是什么?是核武器同学们能否说得详细一些呢?原子弹、氢弹那谁能告诉我为

2、什么核武器具有这么大的杀伤力，它爆炸时的宏大能量是怎样得来的?这时学生似乎不像刚刚那么明白了，我们这节课的学习就要收获这些知识，解决同学们想弄清的，长久以来所闲惑的问题不仅能明白以上老师提出的问题，还能知道更多呢随着世界人口的增加和经济的不断开展，能源的消耗持续增长能源不是取之不尽，用之不竭的物质人类如今主要利用的化石能源是不可再生的能源，我们如今开采得越多，留给子孙后代的就越少面对这种情况你有何感想?在注意节约能源的同时，还应该开发利用新能源请学生们说一说哪些是将来的理想能源并说明其道理由此引入核能同学们知道原子是由什么组成的 电子和原子核原子核又是由什么组成的呢? 质子和中子中子不带电，质

3、子带正电同种电荷互相排斥，许多带正电的质子拥挤在一个小小的原子核中，它们之间必定会产生很大的互相排斥的力那么，为什么原子核里的质子和中子还能紧紧地结合在一起呢? 原子核内的各个粒子质子和中子正是依靠强大的核力紧紧地结合在一起的当原子核发生变化时，就可能释放惊人的能量我们怎样利用原子核内的这种宏大的能量呢?解读探究读一读:引导学生阅读“核能一段内容 想一想:什么叫做核力?什么叫做核能?说一说:原子核内各个粒子间的吸引力，称为核力；原子核在发生变化过程中而产生的能量，叫做核能思 考:怎样才能让原子核里蕴藏的能量释放出来呢?点 拨:核能非常宏大，所以由原子核的裂变和原子核的聚变这两条途径获得核能原子

4、弹是利用原子核在裂变时产生的核能爆炸的，氢弹是利用原子核聚变时产生的核能爆炸的人类已经可以控制核能的平稳释放，让核能和平地为人类效劳链式反响和核电站看一看:用多媒体播放用巾子轰击铀时，铀核裂变同时有释放能量的信息，裂变过程中释放的中子又轰击其他铀核，使其他铀核发生裂变，从而放出更多的中子，使这一过程自行地继续下去，干下万万个铀核在极短时间内相继分裂想一想: 铀核裂变的过程还伴随着什么过程? 说一说：还伴随着能量释放点 拨：刚刚同学们看到的，用中子作为“炮弹去轰击铀原子核，使铀核分裂，同时释放2个中子和核能，这23个中子又使23个铀核分裂，放出更多的中子，使更多的铀核裂变，把这种现象称为铀核的链

5、式反响这种反响假设不加以控制，在极短时间内将释放出大量的核能原子弹就是利用这种情况同学们可参阅信息库进一步理解议一议：能否让链式反响缓慢平稳地进展，从而到达计核能效劳于人类的目的呢?读一读：引导学生阅读课本“核电站一段说一说：核电站的主要组成及工作过程点 拨：为了平安地利用核能，核电站常利用循环水流把反响堆中的内能引导出来但由于从反响堆中出来的水和蒸汽是有放射性的，不能直接用来推动机器，因此要把它跟产生蒸汽并推动汽轮机的水分隔开来，形成两个回路如图182一l所示第一同路用不锈钢管子做成，管子通过反响堆中心，用泵使水在管子里循环流动，把核反响放出的能量带出；第二网路包在第一回路的外面，汲取第一回

6、路的热量，使得第二回路里的水转化成蒸汽，推动汽轮机运转，将内能转化成机械能，然后进入冷凝器，液化成水。最后南汽轮机带动发电机发电，将机械能转化为电能稳固进步A级训练1原子核是由 和 组成的原子核发生改变时，有时会释放能量这种能量叫 也叫 有两条途径可以获得核能，即 和 其中 到目前为止还不能进展人工控制，因此还不能用来发电2把质量较大的原子核分裂成两个或两上以上中等质量核的过程叫做 对链式反响不加控制，就会在极短的时间内放出宏大的能量，以致引起威力强大的爆炸， 就是根据这个原理制成的 3利用核能发电的电站叫 它的核心部分是 4使两个较轻的原子核结合成一个较重的原子核时，也能释放出核能，这种现象

7、叫做 太阳释放出的能量就是这种变化，人们根据这种原理制成了比原子弹威力更大的 5用中子轰击铀核，铀核发生 的过程同时放出23个中子，这些中子又能轰击其铀核，这样不断地自行继续下去的现象叫做 6核电站有很多优点：消耗很少的 ，就可以产生大量的 本钱低、污染小；还可以减少燃料的运输量但核电站也存在 污染7在核反响堆中，铀核 释放出大量的核能，为了利用它，可利用 把它引出来，为了防止核电站的污染，在核电站里，循环水可分成 个回路8“链式反响发生在 A核裂变时 B核聚变时 C氢弹爆炸时 D铀自变放出射线时9从核能到电能，以下能量转化过程中正确的选项是 A核能一内能一电能 B核能一机械能一内能一电能 C

8、核能一机械能一电能 D核能一内能一机械能一电能10关于核电站，以下说法中正确的选项是 A核电站利用轻核的聚变产生的能量来发电 B核电站的核心是核反响堆，它是以铀为燃料的 C核电站的反响堆中放出的核能可以直接转化为电能 D核电站不适用于缺少煤、石油、水能等能源的地区11关于裂变和聚变，以下说法正确的选项是 A裂变的链式反响速度可以人工控制，使核能和平使用 B目前轻核聚变可以人工控制，使核能和平利用 C原子反响堆既能控制裂变反响速度，也能控制聚变反响速度，使它们都能和平使用 D裂变和聚变目前还不能做到人工控制，所以都不能和平使用12电子依靠 力绕原子核高速运转的，而质子和中子是依靠 力才结合在一起

9、的13原子弹是根据对裂变的链式反响，在极短的时间内会释放出宏大核能，发生爆炸的原理制成的原子弹爆炸时产生强烈的 和 ，能使建筑物烧毁，使动植物烧死爆炸形成强大的 ，使建筑物倒塌设备毁坏和人员伤亡，裂变时放出大量 的 ，对动植物造成放射性伤害141kg铀全部裂变释放出的能量约为82×1013J，相当于完全燃烧 kg无烟煤放出 的能量无烟煤的热值为34 × lO7Jkg15我们已经知道，利用 能发电的电站叫核电站，核电站的核心设备是 中发生的链式反响是可以控制的， 中发生的链式反响是不加控制的16核电站的建立必须采用可靠的保护措施，特别要防止 ，以免造成 性污染17以下关于核电

10、站的说法中不正确的选项是 A利用核能发电的电站叫核电站 B核电站里用核能转化为蒸汽的内能，再通过汽轮发电机转化为电能 C核电站的核心是发电机 D核电站消耗燃料少，可获得较多的能量18原子核是由质子和中子组成的，其带电情况是 A质子带正电荷，电子带负电荷 B质子、中子都带正电荷 C质子、中子都带负电荷 D质子带正电荷、中子不带电荷19以下不属于核能优点的是 A核电站只需要消耗很少的核燃料 B它属于可再生能源这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想

11、、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? C核电站不排放烟尘和二氧化碳、二氧化硫等有害气体 D核电站本钱低于火力发电站20在核电站的核反响堆中，循环水分为两个回路，说明它们的作用21假如你是一名工程设计师，要负责设计建立一座核电站，你认为对核电站的建立地点的选取应该注意什么问题?为什么?能写出一条即可22前苏联建造的切尔诺贝利核电站在乌克兰境内的一个反响堆1982年发生严重事故，造成核泄漏，切尔诺贝利市民已全部迁移，该市已成为一座空城，该核电站于2019年全部关闭

12、1核电站是利用 能发电，它的核心设备是 2核泄漏为何给环境造成如此宏大的影响?23核电站的核心是核反响堆，它以铀为核燃料。反响堆中释放出的核能转化为高温蒸汽的内能，通过汽轮发电机转化为电能如下图是核电站的原理示意图第一回路中的水或其他液体用泵压入反响堆，在那里被加热，然后进入热交换器，把热量传给第二回路中的水，以后又被泵压回到反响堆里在热交换器内，第二回路中的水经加热生成高温高压蒸汽，送入汽轮机驱动汽轮机做功后温度和压强都降低，进入冷凝器，最后又由水泵把它压回热交换器高速旋转的汽轮机带动发电机发电答复以下问题：1从核反响堆到发电机，能量的转化过程是：核燃料的 能转化为水的 能转化为汽轮机的 能

13、转化为发电机的 能；2猜测；在第一回路中的核反响堆的外围，有一层厚厚的水泥防护层，其作用是 3>冷凝器中发生的物态变化是 ，这时水要 热；宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。4在第二回路

14、中，用水做循环剂，原因是 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是