语文教学案例

1、语文教学案例在六年级语文拓展阅读橘逾淮为枳 课堂中，我发问：“学完课文，你有哪些收获和感受？你还有什么疑惑吗？”学生 A 说：“我读懂了晏婴面对强权不辱使命维护国家尊严的爱国精神。 ”学生 B 说：“我知道是丰富的生活经验以及高超的譬喻技巧造就了晏婴的机智善辩。 ”学生C 说：“在现实生活中不能以强凌弱，以大欺小。否则必然像楚王一样自取其辱”突然学生 D 站起身来说： “我跟 C 同学的看法不一样，我不认为故事是完全贬低楚王的，楚王不是能知错就改吗？何况通过楚王对晏子前后态度的变化，不是更能反衬出晏婴的机智善辩、忠诚爱国的品质吗？”听了 D 同学的发言，大家思辩的热情一下子被调动了起来。此时，

2、我想这是个充分展示学生自我、体现个性也是通过交流讨论进一步深化拓展、全方位把握文章主旨的极佳机会。我顺势请大家看看文中楚王对晏子的称谓态度前后是怎样变化的？说说这样写的作用？学生 E 急不可耐地回答： “楚王原本想晏子只不过是个能说会道的，没想到晏子这么机智善辩、忠诚爱国，所以最终不得不折服， 说：圣人非所熙也” 。前后态度极其鲜明。 ” 此时，思辨激发了学生新的灵感， B 同学发难：“我们习惯于尊孔子为圣人，在敌对的楚王眼里晏子配圣人这个称号吗？”一石激起千层浪。我抓住这个话题及时引导学生让我们从本单元拓展阅读的“中国第一部神话传说小说集晏子春秋系列故事”中找寻理由吧有的说：“晏子面对齐景公

3、的赏赐坚辞千金，表现了他的清廉，进一步凸现他简朴的美德。 ”有的说：“晏子仆御 一文中又表现了晏子的礼贤下士。突出了晏子与人为善，懂得发现他人优点、长处的情操。”有的说：晏子谏景公的一段对话，使我们看到了一位关心民生疾苦，有远见的政治家的风采 “是啊，圣人就是指品德高尚，才能出众的人”我接过话茬，“我相信楚王对晏子是个怎样的人应该早有耳闻，只不过起初有点轻视，想挫挫他的锐气，显显楚国的威风，但是几经交锋最后不得不被他的不卑不亢、有利有节、临危不乱所折服，更应该说是为他鲜为人知的人品所钦佩，可以说是人性的光辉战胜了不可一世的楚王。因此楚王坦陈：圣人所非熙也！也在情理之中。 ”在研讨课上，同学们的

4、质疑可谓“一石激起千层浪” 。学生的质疑，思考，让我看到了学生的认知世界是充满着无限想象力的，他们思维的求异性、发散性很强，并富有开拓性，它们对于课文的理解也许有自己独特的见解和感受，因而“主动有效”课堂的建设显得尤为重要：一、“主动有效”课堂的建设，就是要以学生为主体、发挥学生的主动作用。 整个片段中， 充分让学生交流、 讨论、争辩、质疑 教师只是在规范其思维的严密性，提醒学生作出评价判断的依据要充分详实。可以看出学生通过这一单元系列故事的拓展阅读，真正地走进了文本。在课堂中学生是思考了、探究了，因而课堂成了他们展示自我的演练场。二、围绕学生最近发展区组织教学。学生对教材的不同体验和感受决定了学生不同的最近发展区。 晏子春秋系列小故事拓展阅读后，许多同学多少留存一些印象，通过讨论、论辩，对故事人物的评价也不再是教师一言定论，而是建立在生生、师生等交互网式的多元评价，这样既可以在评价空间上由课内延伸到课外，对人物形