朝鲜族在习得汉语中的特性.doc

1、朝鲜族在习得汉语中呈现出的特性 摘要：朝鲜族在习得汉语的时候很难掌握词的语法功能和句子的句法结构。鲜语中没有补语，找出朝鲜语的状语和补语对应的条件、汉语的单音节形容词作定语、状语，不用结构助词，用双音节形容词或形容词短语做定语、状语，一般要用结构助词、汉语的“把”字句、使动句、被动句和比较句这些都是朝鲜族习得汉语的重难点，在习得过程中也会呈现出很多特性。熟悉这些特性对于避免以后学习中出现类似错误有着重要的作用。关键词：朝鲜族 汉语 习得 特性 从目前我们能看到的最早的成批的文字资料-商朝甲骨文字算起汉字已经有3000年的历史，随着经济社会的发展，汉语汉字的普及度也越来越广泛。汉语是灵活的，是智

2、慧的，这也需要我们灵活智慧的使用。鉴于汉语的灵活度和复杂的结构，应用规则，汉语也是最难习得的语言之一。母语不同的学生学习汉语，由于母语的干扰不同，在习得汉语过程中所产生的问题和偏误也不尽相同，这些偏误又恰恰显示了一个民族学习汉语所呈现出的特性。朝鲜语虽然受到汉语的较大影响，从汉语中借用了大量的汉字，现代的朝鲜语中仍有大量的汉字词，且其意义与现代汉语的词义相同相近者还很多，但是他的语言类型和汉语是很不相同的，朝鲜语不像汉语主要依靠虚词和语序表达语法关系他主要依靠附加成分（词尾）表示语法关系。他的句子成分的排列不十分严格，必要时可以调换，语序变了，只要词尾不变句子成分就不变。这些特点也使得母语是朝

3、鲜语的学生学习汉语时比较容易掌握汉字以及词汇，但是比较难掌握词的语法功能以及句子的句法结构。一、朝鲜语中没有补语这种句子成分，所以朝鲜语的状语跟汉语的两种句子成分相对应，即跟汉语的状语和补语相对应。因此找出朝鲜语状语同汉语补语的对应条件是朝鲜族学习汉语的难点之一。1、时间补语这类补语表示动作或状态的持续时间，所以只有表示时段的词语可以充当时间补语。例如(1)我已经等了四十分钟 (2) 40 .时间补语一般跟朝鲜语的表示时间长短的时间状语相对应。汉语用时点表示动作的开始或者结束，在句法上往往用状语来表示。比如(3)、7点半上课，他八点才到。朝鲜语表达中因为没有补语，时点和时段都是以状语表达，这就

4、容易让母语是朝鲜语的朝校学生学习汉语时产生负迁移，出现状语、补语颠倒的情况。比如：（4）朱华差不多6年住在他家附近。 这句应该改为“朱华住在他家附近差不多6年了”（5）她大概走4点。 “走”和“4点”应该颠倒位置，改成“她大概4点走”例（4）是时段补语误作状语例（5）是时点状语误做补语。2、把不及物动词用作及物动词，把本应该以介词引导做状语的成分误作为不及物动词的宾语，是常见的语法错误。（6）我着急你弟弟的健康。 这句应该改为“我为你弟弟的健康着急”（7）去年我失败了雅思考试. 这句改为“去年，我的雅思考试失败了”这两个例子中将“着急”、“失败”误作了及物动词，句子中的“你弟弟的健康”、“雅思

5、考试”应该分别由介词“为”、“在。中“引导置于动词之前充当状语。和这种情况类似的是，在使用汉语所特有的“离合词”时，常常将离合词误作为及物动词，把该由介词引导的成分误作为宾语。（8）我毕业延边大学之后。（9）今天校长握手我。之所以在离合词上容易出错，关键在于把短语性质的离合词简单的等同于及物动词，还有就是离合词常常涉及对象，这些介词该有什么样的介词引导，不同的离合词有不同的要求，不能一概而论。对于离合词的用法也应注意随便的口语和正式的语体（10）我从#学校毕业。（11）我毕业于#学校。这两者都是常用句式，但是一个是正式的一个口语，在用的时候往往会出现错用。像这些看起来微不足道的细节看起来可能是

6、很容易根本无需过多的提示，但是往往是这样的地方最容易产生偏误。3、介词的偏误除了以上的涉及的该用而没用的情况之外，还有一种情况也比较突出，即往往把改作状语的误作补语。如：（12）如果你去买苹果，顺便买给我一斤梨。（13）我有约会在延边大学校门口。这两个例子中的介词短语“给我”“在延边大学校门口”都应该放在句中的谓语动词的前边做状语。二1、汉语中的单音节形容词作定语、状语，不用结构助词，而用双音节形容词或形容词短语做定语、状语，一般要用结构助词，除了少数几个例外如“许多、好多”。如果没有掌握好或者理解透彻极易产生混淆从而出现偏误。（14）他们三人是最好朋友。（15）我们快乐照着相。形容词一般不能

7、单独作谓语，作谓语时一般得是一个短语，即要么是前加程度状语，要么后加程度补语。（16）美华很用功，所以她的成绩总是棒。(17)老师或者不参加我们的宴会，因为老师常常忙。1、 朝校毕业的学生容易犯重复的偏误。（18）没想到我们这么很快就见面了（19）我家的花都开了，都很美丽极了。2、 形容词有的时候可以表示情况的变化但是这时的形容词一般不能在受程度副词的修饰。（20）教师您来教我们，很辛苦了。（21）昨天我累了，所以今天起的很晚了。但是我们发现，句中如果用了时间副词，“已经”，程度副词就可以和“了”一起用。如（22）我已经很累了，你不要再来找我了。三、1、汉语中的“把”字句、使动句、被动句和比较

8、句，这几种特殊的句式也是为朝校毕业的学生所不易掌握的，特别我们受母语的影响，在这些句式上所产生的偏误也各有特性。朝鲜语的基本语序是主谓宾，即宾语在谓语的前面，因而稍微不注意就会产生错误（23）我们一起学校去吧。 把谓语和宾语互换一下位置“我们一起去学校吧”（24）辣根的给吧。 同上“给我辣根吧”这样的宾语前置的偏误在我们平时的交流中式常见的。此相关的是“把”字句的运用。一般我们会认为“把”字句算什么，很容易掌握，以为把字句就是把宾语提前就可以，恰巧朝鲜语就是宾语在前，因此只要在宾语之前加上“把”就行，但是实际上问题并不是如此。朝鲜语中是宾语都在谓语前边，而汉语中并非任何情况都可用或者需用“把”

9、字句。（25）我们把贫困山区的孩子帮助了，在学习生活方面。（26）他写的把死去的爱人怀念的部分，让我非常悲哀。（27）替我把书买吧（28）熙和祝愿的时候很想看书，请你把一本书借给他吧。例（25）（26）中的谓语动词“帮助”和“怀念”没有处置意义，一般不能构成“把”字句，后两个例子也是对把字句掌握不全面造成的，“把”字句的宾语是有定的，而这2个例子中的宾语是无定的还有就是（27）中的“买”是光杆动词。有时应该用把字句，但是我们却用的是主宾谓语序，但是缺少“把”字。（29）花了3个月的时间，我们终于这件事完成了。要是加上“把”字这就是个正确的句子。2、使动句是与自动句相对应的概念。朝鲜语的使动句主

10、要靠如下三种手段构成：A附加法B词根替换法C分析性手段。附加法是动词词根加表示使动的词缀构成动词使动形的手段词根替换法是用“”等词根来替换汉字词加“”构成的动词中的“”构成动词使动形的手段。分析性手段是在动词的修饰形“”后加上“”构成动词使动形的手段。与此相反，汉语构成使动式主要靠词汇手段。在古代汉语中我们常见的动词的使动用法或者形容词的使动用法，如“卧赤子天下之上而安”“吾终当有以活汝”等句子中“卧赤子”、“活汝”就是动词的使动用法，但是现代汉语中已经不是很广泛的用这种用法了。现代汉语中比较常用的是具有使动意义的“使、叫、让、令、号召、准许、允许、阻止、命令。”等等。由“使”类动词构成的使动

11、句式现代汉语中的常用句式，在这种句式里没有V1和V2哪个重哪个轻的问题，也就是说NP1和NP2的动作都出现在同一个线性序列上作述语，但是朝鲜语的使动句偏重NP1的动作行为，所以线性序列上只出现NP1的动作行为，而不出现NP2的动作行为，因此汉语的“使”类使动句大部分不能翻译成朝鲜语的使动句，但是朝鲜语的使动句却能那部分翻译成汉语的使动句.（30）我劝她回来（31） (32).号召学生遵守纪律(33) 。（34）教育他改正错误。（35）。例子（30）（32）对应的（31）（33）是朝鲜语的双宾语句但不是使动句，（35）中的是状语也不是使动句，要注意区分，不能简单的对应就以为这就是使动句,这也是我

12、们常常出现错误的一个地方。四、汉语有很多词汇在语意上有细微的差别引起的句法差别。（36）正浩很健康，连什么运动都会，都喜欢。健康的人喜欢运动这是很正常事情，不必用“连”来强调。（37）今天早上，我连饭都不吃就上学了。（38）他每天连一分钟也没休息工作。这2个例子“没”、“不”恰好用颠倒了。前一个例子说的是已然，应该用“没”后一个例子说的是持续的状态，应该用“不”。以上的这些都是朝鲜族在习得汉语时呈现出的“特性”，朝校毕业的朝鲜族在学习汉语中呈现出很多特性，受母语朝鲜语的影响这些特性一般都是在习得汉语过程中出现的偏误表现出来的。这也要求我们在习得汉语的过程中多多的留意，注意积累，在平时的学习生活

13、中巩固汉语的规则和词汇的用法，以便于我们更好更熟练的运用汉语。参考文献吕必松 语和汉语作为第二语言教学北京 北京大学出版社 2007杜艳青 韩国学生汉语词语偏误分析 安阳师范学院学报 2006-1 102-104黄玉花 韩国学生习得汉语补语研究 和田师范专科学校学报（韩文综合版）2004-24 12-13柳英绿 朝汉语语法对比 延吉 延边大学出版社 1999白林 崔健 汉朝对比和偏误分析 北京 教育出版社 1991这句应该改为“朱华住在他家附近差不多6年了”“走”和“4点”应该颠倒位置，改成“她大概4点走”这句应该改为“我为你弟弟的健康着急” 这句改为“去年，我的雅思考试失败了”把谓语和宾语互

14、换一下位置“我们一起去学校吧” 同上“给我辣根吧”柳英绿 朝汉语语法对比 延吉 延边大学出版社 1999-271引言母语不同的学生学习汉语，由于母语的干扰不同，所产生的偏误特性也不尽相同。补语是汉语特有的句法成分，它在汉语语法里占有很重要的地位，而在朝鲜语中又没有补语这种句子成分，这就成了汉语补语学习的一大难点。汉语中的单音节形容词作定语、状语，不用结构助词，而用双音节形容词或形容词短语做定语、状语，一般要用结构助词，除了少数几个例外如“许多、好多”。之外，这一特点对于朝鲜族学习汉语来说又是一大阻碍。汉语中的“把”字句、使动句、被动句和比较句，这几种特殊的句式一直以来也是习得汉语中的重要部分，

15、这一部分的问题一直很多，每一种句式的学习都会产生其特定的特性。此外，汉语有很多词汇在语意上有细微的差别但是会引起的句法上的差别。这些问题都是朝鲜族在习得汉语中经常呈现的特性。对于习得中呈现的特性偏误分析对于更好的习得汉语，减少习得上的错误，扬长避短有着很重要的作用。关于“朝鲜族在习得汉语中的特性”这一课题近来备受语言界学者们的重视，学者们从宏观、微观等各个方面进行过探讨，譬如，杨德峰的“朝鲜语母语学习者趋向补语习得情况分析基于汉语中介语料库的研究” 就以汉语中介语语料库中母语为朝鲜语的学生使用的带趋向补语的句子为样本，考察了这些学生习得趋向补语的情况。杜艳青的“韩国学生汉语词语偏误分析”是以韩

16、国学生的汉语词语偏误分析为着眼点对韩国学生出现的偏误做了研究分析可见关于“汉语习得特性”这方面的研究一直很多，本文也针对以上述谈到的朝鲜族在习得汉语中经常呈现的特性进行了简单的分析探讨，由于本人是朝鲜族，很多特性就呈现在自身上，所以偏误都是最常见的，最具有典型性的。但是理论性方面可能不如业界的学者阐述的专业严谨。总之，对于“朝鲜族在习得汉语中呈现出的特性”的研究对于，我们更灵活的掌握汉语，扬长避短，更准确更智慧的使用汉语有着举足轻重的作用。综上所述，由于受母语负迁移的影响，朝鲜族在学习汉语的过程中呈现很多的特性：出现状语和补语的颠倒，把不及物动词用作及物动词，把本应该以介词引导做状语的成分误作为不及物动词的宾语，混淆单双音节形容词接结构助词的状况，不易掌握“把”字句和使动句的运用规则，此外还有汉语有很多词汇在语意上有细微的差别引起的句法差别。熟知并克服这些特性或者说是偏误对于我们更灵活的掌握汉语，扬长避短，更准确更智慧的使用