“目标检测”

1、目标检测”基于目标的教学设计“目标检测”基于目标的教学设计（以下简称“目 标检测”），首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和 方式，即教学评价，最后设计教学活动。 “目标检测”的核 心是关注教学目标，特征是教学评价先于教学设计。本文主 要讨论三个话题：什么是“目标检测”？为什么提出“目标 检测”？如何实施“目标检测”？一、概念界定：什么是“目标检测”“目标检测”是基于目标的教学设计，它并非全新的教 学理念，基于课程标准的教学为本课题研究提供了很好 的理论支持和启发。基于课程课程标准的教学不是一种教学 方法，而是一种理念。基于标准的教学需要教师在对标准深 刻理解的基础上，把握对学生的总体期望

2、，将标准转化为年 级目标，再根据学生特点和教学情境具体化为每一堂课的教 学目标。“目标检测”是将教学目标、教学评价和教学活动融为 一体的教学设计思路。这种教学设计，第一步是明确课时教 学目标：通过本节课的教学，学生最终收获的是什么？突出 教学目标制定的重要性，把教学目标的制定放在首要位置。 第二步是确定检测的内容和方法，就是依据教学目标来设计 评价方式，即教师通过什么样的检测来了解学生三维目标的 达成情况。第三步是确定教学活动，在确定教学目标和明确 检测方式后，审视教学内容和方法，整体规划教学活动。“目标检测”的显著特征：教学评价设计先于教学活动 设计。这种设计方式体现了以评价促进教学的理念，

3、通过当 堂检测调整、补救课堂教学，保持教学目标与教学评价的一 致性，通过当堂检测来促进教学， 确保三维目标的有效达成， 能够有效避免 “只有教学， 没有评价； 只有内容， 没有目标； 只重教师教，忽视学生学”的现象。“目标检测”基于目标的教学设计，既是明确指向 教学目标的设计，又是以检测促进教学目标达成的教学设 计。它有别于传统教学中将教学评价置后的考虑，要求教师 在教学设计之初就带着目标、带着问题思考教学活动，增加 教学活动的针对性。当然，基于目标的教学设计不是直白的、线性的设计过 程，以上三个步骤也不存在顺序上的绝对先后， “目标”、“检 测”、“教学”三个环节是相互衔接、循环往复的，都需

4、要在 教学设计和实施时不断地调整和完善。二、现状思考：为什么要提出“目标检测” 教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学评 价是研究教师教和学生学的价值的过程。两者的重要性是不 言而喻的，理应成为教学工作的重中之重。然而，当前重教 学内容，轻目标、轻评价的现象却不在少数。（一）教学目标意识淡薄很多教师对教学目标的关注度明显不够，备课时更多的 关注导入是否新颖、环节是否紧凑、练习设计是否能夺人眼 球等等，教学目标仅是照抄照搬其他参考资料，缺乏教师自 身的深刻解读。教学目标作为教案的一部分，形同虚设。在 与教师的访谈中， 我们也发现， 很多教师在制订教学计划时， 更重视本学期教学内容及时间安

5、排，考虑最多的还是教学内 容和教学方法，至于为什么要教这些内容，教学目标是什么 却不被重视。 重内容、 轻目标的 “教科书” 现象还比较普遍。（二）课堂评价流于形式 新课程改革后，虽然有越来越多的教师开始参与到课堂 评价中来，但仍存在教学目标与课堂评价脱节的现象。课堂 评价流于形式的主要原因在于教师对课堂评价的认识失之 偏颇：1.评价等同于考试 持有这种观点的教师觉得教师的任务就是完成教科书 内容的教学，评价是上级部门的工作，上级教育部门会统一 组织考试，分数就是对学生学习的评价。这种片面的认识直 接导致了教师忽视课堂的当堂评价。2.评价等同于练习 持有这种观点的教师认为评价学生学习情况，主要

6、看学 生的练习反馈， 练习即评价。 而练习又通常安排在课后， “作 秀课”中这种现象尤为严重。当前，部分教师将评价与教学 分离的现象还比较普遍，评价游离于教学过程之外，如果教 师忽视课堂内部评价，评价不能在课堂中有效进行，那么课后检测、单元检测以及其他层面的检测也将是浪费时间。因此，当堂检测应成为当前课堂教学的一个核心关注点。综上所述，提出“目标检测”，关注教学目标、关注当 堂检测应成为我们广大数学教师关注与探讨的一个重要问 题。三、实践探索：“目标检测”的教学案例“目标检测”不是具体的教学方法，而是一种教学理念。 因而它没有固定的操作模式，而是体现教师对教学行为背后 教学理念的更新。下面以“

7、百分数的意义和写法”这一课时 的教学为例，分析“目标检测”教学设计的思考路径。（一）确定具体可测的课时教学目标“教学是根据学生的行为表现来进行评价和改进的，在 教学前清晰明确地陈述所设计的教学的预设结果是非常重 要的。”“目标检测”教学设计的第一步就是确定教学目标。 为了实现“目标”、“检测”、“教学”三个环节之间的动态统 一，可将课时教学目标细化、具体化。如百分数的意义和写法这一课时的教学目标:原救学目标具休化看的耗学目挣怎妊学耳标具体化券的城学目莽一，却识披fitW学生初歩厘解百事it的釀1,初步休会百今戢*令就.比 之间时號朮細一，知识技fit1.能说出具体皓咙中百井抵 表示时具体警：4

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9、“进一步”等模糊的目标表述，同时也避免将课程总目标作为课时目标。模糊的目标表述，甚至套用课程标准来代替课时的教学目标，是 导致教学目标与教学过程以“两张皮”的形态存在于课堂之 中的根本原因。从“抽象宽泛”的内容标准到“具体狭窄”的数学课堂 教学目标是从数学教学“应然”到“实然”状态的转化。因 此，教师需要根据课标、学生和学情，将教学总目标合理地 细分到每课时的教学中，并理解每一个目标的意义，将教学 目标细化、具体化，突出其具体性、可测性。这将有助于提 高教师课堂教学的执行力，对后续的当堂检测设计、教学环 节设计也更具有指导性。(二)确定检测的内容和形式评价质量和上课的质量一样，也严重地影响着教

10、学质 量。通过当堂检测不仅能及时了解学生的学习效果，判断目 标达成情况，还能以此作为调整教学的依据。因此，明确课 时教学目标后，紧随其后的应当就是对当堂检测的思考。根 据教学目标确定检测的内容、形式，以及部分检测内容的量 化标准。检测并不是为了给学生分类，亦不是惩罚学生，而 是为了更好向地学生提供学习上的帮助，以检测来指导教学、促进教学。刎匕1擁世士農萍 悄堆屮" 他丧r市晞忙 弹徐乳鸟黑一：退曲n悴甘址戸可令此札*的舟屁此二:丸科囹現朮出酉帝It底毎IliXR总试.斗乔金1騎诺怖話 坤倉芋棉1T守鼻 百#也吕i-JM )1期玉金曲音 ！阵怙理.合:下通*斗e令址吁总川百*独 亚比诵

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12、it.忡再*，鸟雯it生母中時广爭卑U*田遢址44鼻.H电齐丄的. <1 臭牠丰手疗屍建.岁曲T frit?lt W it # ±M It学#甘tit.“检测”紧紧围绕着本节课的教学目标进行，但检测的 具体内容和形式不是绝对固定的，需要根据实际情况具体考 量。其中，不变的是教学目标的“质” ，变化的是检测方式 的“形”。值得注意的是，课堂中最易“检测”的往往是教学目标 中的知识与技能这一维度。但检测如果过度强调基本知识与 技能，而忽视了学习的过程与方法，还有情感、态度与价值 观的培养，这样的当堂检测就不能有效地促进学生的全面发 展。因此，当堂检测一定要关注那些更具价值但难以检测

13、的 内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个 维度全方位地考虑当堂检测的内容和形式。这样才能真正发 挥当堂检测的评价、指导、促进功能。（三）设计教学活动教学活动设计的依据是教学目标，但具体的检测内容、 教学内容、教学环节的重组，教学策略的选择，教学时间的 分配等，则要根据学生的学习特点、当前的学习情况和教师 个人教学风格来灵活设计。“目标”、“检测”、“教学”是一个有机的整体，它们之 间既有融合，又有联系。检测并不是教学之后才开始的，它 是与教学活动并存，贯穿于整个教学活动的始终。而当堂检 测和教学活动的安排都最终指向教学目标，这样的教学设计 是有目的、有计划的，能为学生达成目标提供最佳的学习条 件，促进学生有效学习活动的开展。富兰克在探讨“实践中的变革”时提出，实施任何一种 新的课程计划或政策的变革都至少有三个要素：使用新教学 材料；使用新