初二数学教案正方形 启发式教学示例

1、.初二数学教案正方形 启发式教学例如教学建议根据本节内容的特点和与平行四边形的关系，建议老师在教学过程中注意以下问题：1.正方形的知识，学生在小学时接触过一些，可由小学学过的知识作为引入。2.正方形在现实中的实例较多，在讲解正方形的性质和断定时，老师可自行准备或由学生准备一些生活实例来进展判别应用了哪些性质和断定，既增加了学生的参与感又稳固了所学的知识.3. 假如条件允许，老师在讲授这节内容前，可指导学生按照教材145页图4-30所示，制作一个平行四边形作为教学过程中的道具，既增强了学生的动手才能和参与感，有在教学中有实在的体例，使学生对知识的掌握更轻松些.4. 在对性质的讲解中，老师可将学生

2、分成假设干组，每个学生分别对事先准备后的图形进展边、角、对角线的测量，然后在组内进展整理、归纳.5. 由于正方形的性质定理证明比较简单，老师可引导学生分析思路，由学生来进展详细的证明.6.在正方形性质应用讲解中，为便于理解掌握，老师要注意题目的层次安排。教学引入师：前面我们已经学习过平行四边形、矩形和菱形，知道矩形和菱形都是特殊的平行四边形，他们都具有平行四边形的性质，同时又都具有各自独特的性质。师：如今我们来学习一种新的特殊的平行四边形-正方形。讲授新课师：正方形我们在小学就已经接触过，首先我们来看正方形的定义。动画演示：场景一：正方形定义师：正方形的定义我们可以分成俩部分来理解：1 有一个

3、角是直角的平行四边形叫做正方形。2 有一组邻边相等的平行四边形叫做正方形。师：根据这两部分我们会想起什么?学生活动：积极考虑，回想学过定义，大部分学生会想起矩形和菱形，小声议论甚至抢答。生：有一个角是直角的平行四边形是矩形，1说的是矩形;有一组邻边相等的平行四边形是菱形，2说的是菱形。生：正方形既是矩形又是菱形。生：正方形还是平行四边形。师：大家想得都不错。正方形既是矩形又是菱形，根据定义，他还是平行四边形。师：正方形是特殊的平行四边形、矩形、菱形。动画演示：场景二：正方形与平行四边形、矩形、菱形的关系师：正方形、平行四边形、矩形、菱形他们之间的关系还可以用图1来表示：图1师：请同学们回想一下

4、，我们在学习矩形、菱形时，知道矩形和菱形都是特殊的平行四边形，他们都具有平行四边形的性质，同时又都具有各自独特的性质。师：那么，根据正方形与平行四边形、矩形、菱形的关系，正方形应具有什么样的性质?学生活动：回忆矩形、菱形的性质，并逐个验证在正方形上。师在学生活动时要注意观察学生的情况，有疑惑时要注意及时反响。师：我们来归纳总结正方形的性质。动画演示：场景三：矩形的性质场景四：菱形的性质?场景五：正方形的性质例题讲解例1 在锐角三角形ABC外边作正方形ABDE和正方形ACFG，求证：BG=CE分析：据条件画出图形，如图2所示，要证明线段相等，与图形可以证明二个三角形全等，即只需证明ABGAEC.

5、证明：四边形ABDE和ACFG都是正方形AB=AE,AG=ACBAE=CAG=90BAE+BAC=CAG+BAC即BAG=EACABGAEC BG=CE图2说明：应用正方形的性质，可以为证明全等提供条件，要注意等式性质的应用，这与向锐角三角形ABC外作等边三角形的结论完全一样，证法是可以借鉴的。稳固练习稳固练习题目可有老师根据学生情况自主选择。讲解新课师：正方形是特殊的平行四边形、矩形、菱形，那么根据平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系，怎么断定一个矩形是正方形?生：证一组邻边相等。师：怎么断定一个菱形是正方形?生：证有一个角是直角。师：怎么断定一个平行四边形是正方形?生：根据定义，证

6、有一组邻边相等且有一个角是直角。师：那么，刚刚的结论假如用图来表示，是不是如图3所示?师：图3表现出由平行四边形、矩形、菱形分别得到正方形的三种方法。这是我们根据平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系得到的，但似乎有缺憾，能不能同样根据平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系把图3补全?学生活动：积极考虑，部分学生疑惑不解。师点取上等学生答复以下问题，根据答复得图4。生恍然大悟。学生思路得到启发，中上等及上等学生意犹未尽，鼓励他们根据矩形、菱形的断定方法直接得到正方形的断定思路，并要求其举出简单例如。就势跟进，要求学生考虑，给定四边形，有什么样的边、角、对角线条件可断定四边形是正方形

7、?要求给出简单图例，并说出相应证明思路。为进一步理解正方形的断定方法，可研究以下几个问题：3对角线相等的菱形是正方形吗?4对角线互相垂直的矩形是正方形吗?5对角线互相垂直且相等的四边形是正方形吗?假设不是，还需增加什么条件?6能说四条便都相等的四边形是正方形吗?7四个角都相等的四边形是正方形吗?小结：证明正方形的思路，总体讲三种思路，如图4所示;遇到详细条件要学会详细分析，规定条件和隐含条件不外乎边、角、对角线，或者把他们搅和在一起。这是一定要都要冷静，学会去分析。动画演示：场景六：正方形的断定F例题讲解例2 如下图，在正方形ABCD中，E、F分别是BC、AB的中点，DE、CF相交于M，求证：

8、AD=AM。分析：欲证AD=AM，只需证明2，但要根据题目条件直接证明2比较困难，考虑到E、F是正方形的两边中点，容易证明得：BCFCDF，得4，而BCF=90.由此DECF，这是要证AD=AM，是否想到与直角有关的等腰三角形?只需延长CF、DA交于N，即可出现直角三角形MND，只要证明A是ND中点即可。这是是否发现BCFANF?由AN=BC=AD，从而A是ND中点，MA是直角三角形MND的斜边ND上的中线。问题得证。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初

9、出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。证明：略。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背