初探几何初步知识

1、.初探几何初步知识初探几何初步知识几何初步知识数学根底知识之一。教学大纲指出：“使学生逐步形成简单的几何形体的形状、大小和互相位置关系的表象，可以识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。学生在学习几何知识的过程中，重视对物体的原有感知，逐步掌物物体的形状、特征、大小和互相位置关系，并以此为材料进展思维，将图形、表象进展加工、组合，逐步培养和开展空间观念。因此学会这部分教材对于学生培养空间观念，开展思维力、想象力，有着非常重要的意义。它同时也为学生以后学习几何知识打下扎实的根底。所以教学这部分内容时，我充分利用实物、模型及多媒体等手段进展直观性教学、动态化教

2、学，注重概念、计算方法等的过程教学，以锻炼和开展学生的“思为主线，把“看、“动、“练、“理有机地串联成一个思维体系，从而顺利到达“通的目的。在此过程中有方案、有目的地培养学生初步的空间观念，获得了一定的教学效果。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收

3、到水滴石穿,绳锯木断的成效。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。看 全面观察。理论证明：儿童接触事物，探究事物的本质属性，经常是从观察开场和发现的。在现实生活中，学生对简单图形已有初步理解，如书的封面是长方形，红领巾是三角形，文具盒是长方体，但他们对此的理解往往是外表的、模糊的，还不能说出其本质特征，往往是口欲言而无声。所以教学时，我因势利导，结合教学内容，充分利用实物

4、、模型和多媒体等教学手段，丰富学生表象。引导学生用眼看、用手摸，做到上下、左右、前后和正反进展全面、仔细地观察，以此加强直观教学，加深学生对物体的初步认识，使他们由详细物体的形状在大脑中形成表象，继而上升为概念，初步培养或形成空间观念。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼

5、儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑

6、。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。如教学“长方体的认识时，我首先利用实物、模型，让学生拿出自己准备的长方体盒子，提问：“他们是什么形状的物体？使学生说出其形状名称，再从学生已有的生活经历出发，引导学生说出平时所见这种形状的物体，“日常生活中你看到哪些物体的形状也是长方体？其次让学生讨论这些图形的面有哪些的共同特征。“边摸边说它们有几个面？每个面是什么形状？面与面之间有什么联络？“谁能完好地说它的面有什么特征？“它的棱、顶点各有哪些共同特征？。这样学生边观察、边考虑、边讨论，通过学生的互相补充和老师适时的点拨和引导，使他们不断自主自觉地总结出长方体的特征，使学生对图形形成初步的感性认识，建立物体初步的表象；接着初步抽象，让学生自己把物体用图形来表示，并能说出其特征；然后通过多媒体特别是几何画板进展各种变形训练，如：不断改变长宽高的长度，改变每个面的大小，挪动、旋转每个面的位置不断排除非本质特征，抑制表象、思维定势，高度概括出图型的本质特征，最后让学生闭上眼睛想象图形的形状、特征，并独立画出几何图形