北京版六年数学下《比的意义》教学反思

1、.北京版六年数学下?比的意义?教学反思这节课的失败，主要是教学设计有问题。由于我过分注重预设之外的生成，想通过小组合作讨论，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的掌握能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有掌握到位，真是小插曲影响了主旋律，最终落了个两败俱伤。试想，假如本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突出主旋律，在学生理解、掌握整数比、分数比和小数比化简方法的根底上，把师生互动，动态生成的化简混合比整数与分数、整数与小数、分数与

2、小数的方法放在课尾或者课外去让学生探究，也许会收到良好的效果。详细感悟如下：一、大力渲染主旋律预设的学习结果是教学的最根本目的，一堂课能否得到丰富的预设中的知识达成决定着一堂课的成败。老师在课堂教学过程中要有目的意识，时刻注意围绕目的的实现展开教学活动，及时关注预设目的的达成情况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目的进展。这节课的主旋律应该围 绕比的根本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进展。我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个主旋律渲染得不够，突出得不够。二、灵敏点缀小插曲“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当

3、怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学中预设之

4、外的生成是不可防止的。老师应根据生成的内容是否有利于达成教学目的，是否对学生的开展有价值等来灵敏处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目的。这节课的小插曲可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。三、处理好主旋律与小插曲的关系单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多

5、鸟的效果。老师要尊重学生已有的知识和经历，灵敏调整预设的程序。当课堂上没有小插曲出现或出现的小插曲内容学生无法解决时，我们就要按照这节课原来的预设程序去组织教学，大力渲染主旋律。当课堂上出现了小插曲，而且是学生运用已有的知识和经历可以解决的小插曲时，我们就要灵敏调整这节课的预设程序去组织教学，灵敏点缀小插曲。像这节课的主旋律学生理解整数比、分数比和小数比的化简方法还没有完毕，学生解决小插曲师生互动，动态生成的化简混合比：整数与分数、整数与小数、分数与小数的方法的知识、经历还不够充分、扎实，小插曲也就很难擦出火花。可见只有当学生运用已有的知识和经历，有可能、有希望解决小插曲时，课堂上才可以花时间去装扮、点缀小插曲，才能使小插曲插得巧妙、自然，插得精当、齐所，插得委婉、动听。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一