北京版三年级上册数学《笔算乘法》教学反思

1、.北京版三年级上册数学?笔算乘法?教学反思只含有一次进位的笔算乘法是学生在初步学会乘法竖式的根底上进展教学的。计算教学本身是枯燥无味的，而我们学习计算，是要把计算与现实生活联络起来，让数学为现实效劳。为了让学生更好的理解算理，掌握算法，在教学中我设置了从学生实际出发的教学情境，由易到难，循序渐进，鼓励学生自己寻找解决问题的方法，充分表达了让学生在生动详细的情境中学习数学的教学观念。成功之处：一、联络生活实际，创设问题情境本节课所创设的帮老师解决买书过程中碰到的问题这一情景贯穿全课，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，特别是帮老师解决问题，学生非常主动地参与数学活动，发现问题、提出问题

2、、解决问题，使数学课堂充满了真实感，激发了学生的学习欲望。二、注重学生对知识的体验和探究的过程，重视学生对算理的理解我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根

3、究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。教学过程中让学生自己自主探究进位乘法的计算方法，经历探究的全过程。重视学生已有的知识根底，放手

4、让学生运用知识迁移自主探究，通过 试着算一算、说一说你是怎么想的 让学生通过独立考虑解决问题，说清楚自己的思路。在老师的引导下，学生不只是知其然，更知其所以然。这样的设计，激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经历尝试解决新问题，在学生自身的再创造活动中建构数学知识。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有

5、“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、由易到难，由浅入深，循序渐进。本节课知识的呈现由浅入深，由易到难，层次性强。首先以学生已有的知识为根底，让学生轻而易举的解决自己发现的问题，再通过王老师发现买这种书太少了，所以又选择了每套18本的书 这一过渡把12改为18，让学生尝试解决新问题：两位数乘一位数，遇到进位怎么办？接着在解决 王老师一共要

6、付多少钱的问题情境中自然地引出三位数乘一位数的算法，层层递进，加深难度，并让学生通过解决2143和2413两个题，自然地理解个位满十要向十位进位，十位满十要向百位进位的原那么。学生在解决一系列的问题中边探究边练习，探究与练习交替进展，循序渐进，主动地解决了自己碰到的数学问题，分散了重点，打破了难点。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。缺乏之处：作为计算教学，及