北京版数学三年级上册《笔算乘法》教学反思

1、.北京版数学三年级上册?笔算乘法?教学反思本节课中以书本中的情景为学习材料，简单呈现，直接入题，新课程改革施行以来，曾一度迷失在热闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让学生掌握学习的 主动权，节省时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实知识的内化必须是学生个体根据已有知识和经历针对问题主动加以分析和考虑，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生掌握的情况也不尽一样。在本章内容中知识点并不需要老师过多地指导，老师只要提供一个让学生畅所欲言的平台，认真听取学生的意见和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。这主要表达在：1.竖式计算时允许从高位算起和从低位算起

2、并存，等学生碰到实际问题时进为，自己领悟哪一种计算顺序更简便。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添

3、辉。2.学习竖式计算的目的。解决问题是一个探究的过程，不是 简单的用现成的形式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简单，学生的结局是多样化的，而竖式使学生学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写标准，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。3.本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教育更加重视人的开展，即让每个学生在原有根底上，通过教育活动，获得最大限度的开展。本本节课我通过制作课件的展示，激发了学生学习的积极性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目的奠定了好的根底。 学生在老师的引导下，用已有的知识和技能作有效迁移，

4、获得解决新问题的多种方法。在此根底上又引导学生对多种方法进展评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向学生展现活生生的数学知识，而不是死的数学知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲

5、席等。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。4.新课标提出引导学生独立考虑与合作交流加强估算，鼓励算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培养了学生的估算的才能。接着放手让学生用自己已有的知识经历去计算想，学生积极地投入到交流讨论中，不少同学的口算才能很强，用口算的方法算出了机构，在交流中学生充分体验了成功的喜悦。在此根底上，又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的根底，像大学生通过认真的考虑与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用