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文档简介

1、没有也不可能有抽象的学生读后感近日正在读给教师的建议一书, 反复读请记住 : 没有也不可能有抽象的学生一条后, 思潮涌动 , 再也安奈不住自己激动的心情 , 书中所述“小学一二年级就有落后差生的现象”在我们的平常教学中的确存在, 而且农村的情况还比较严重 , 一些孩子从小学就一直听不懂老师在讲什么, 可是他们却硬坚持到了初中九年级毕业, 我真为这部分学生的恒心而感动 , 就是让我们老师整天坐在一个听不懂的教室内,我们也坚持不了几天。如果真的让我们持续九年的话, 我想我会变成疯子的。连我们老师都不能做到的事情, 可是我们却在逼着学生去做 , 他们课堂上明明什么也学不会, 又不让动 , 他们课堂的

2、小小不对 , 都会被老师当作大错来批, 他们目光中那种渴求知识却又不会的眼神 ,真让我内心无比的痛苦, 因为他们能有这样的今天 , 很大程度上就是我们老师的错而造成的。很多老师愿意用“同是一节, 为什么人家会而你不会呢”来形容学生不努力的原由, 这种表面上看似合理的推论, 其实是掩盖了 “儿童脑力劳动领域智力不同”的现实问题。大家习惯性地用统一的固定标准来要求学生, 结果是学有余力的学生没有得到更好的发展, 力不从心者跟不上 ,时间长了 , 对这两类学生都不利 , 他们的学习兴趣和态度都会大打折扣。从本篇文章的主体思想上来看, 说是让我们在教学实践中应用好“因材施教”的教学原则。对这条教学原则

3、, 人人皆知、人人会说 , 可是人人运用了么 ?在如何用呢 ?就我个人来说 , 也曾尝试过很多次 , 可失败的次数较多。因为我只是把该课的练习题进行了分类 , 简单地安排不同学生做不同的习题 , 而没有真正考虑到学生的原来知识水平 , 更多地是心血来潮式的尝试 , 当然课堂效果不会很好。后来虽然又进行了不断的改进 , 可是当真正面对学生时 , 看着学生连小学的数学内容都不能顺利解答时 , 我再次失去了耐心 , 重回到“直抛答案”的老路 , 因而我感觉“因材施教”说着容易 , 做起来是真难呀。也许正是因为难所以凡是能够运用好这条原则者 , 几乎没有不是名家大师的 , 他们都耐得住寂寞 , 没有功利之心 , 完全是从学生的成长思考 , 根据每位学生的不同性格、爱好 , 知识基础 , 在设计时为每位学生精心设计方案 , 在实施中又细心指导 , 他们的“忘我”工作精神 , 是永远值得我们学习的榜样。总之 , 这篇虽然不长的文篇却给了我们思考的无限空间,需要我们在今后的教育教学工作中不断地尝试与反思, 在尊重学生人格的前提下, 全心身

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