鲁教版九年级化学 第五单元第一节　化学反应中的质量守恒同步练习 含答案

1、.第五单元定量研究化学反响第一节化学反响中的质量守恒01知识管理1质量守恒定律内容：参加_的各物质的质量_等于反响后生成的各物质的质量_，这个规律叫质量守恒定律。注意：质量守恒定律强调的是“质量守恒，而体积和分子个数不一定守恒。应用：1解释一些化学反响现象；2推断物质的元素组成；3推断某物质的化学式；4求某物质的质量或某些物质的质量比。适用范围：一切_反响。2质量守恒的原因化学反响本质：构成物质的_成新的分子的过程。微观解释：化学反响前后，原子的_没有改变，原子的_没有增减，原子的_没有变化。点拨：1五个不变2两个一定改变3一个可能改变：分子数目可能改变注意：在计算过程中，没有参加反响的不能计

2、算在内；计算生成物的质量总和时，不能把生成的气态物质漏掉。02根底题1以下现象可用质量守恒定律解释的是 A10 g水受热变成10 g水蒸气B50 mL水中参加50 mL酒精，总体积为100 mLC5 g蔗糖溶于95 g水中，总质量为100 gD纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬质量比纸的质量小2在化学变化中，一定不变的是 物质种类元素种类分子种类原子种类分子数目原子数目A B C D3碳在密封的容器内有空气里燃烧，以下图能正确表示容器里所盛物质的总质量m与时间t变化关系的是 4以下对质量守恒定律的理解错误的选项是 A质量守恒定律只适用于化学反响，不适用于物理变化B质量守恒定律研究的内容仅是指“质量

3、，不能推广到其他物理量C催化剂可以改变其他物质的化学反响速率，有催化剂参加的反响也遵守质量守恒定律D蜡烛燃烧后质量减轻，不符合质量守恒定律5以下实验可以直接用于验证质量守恒定律的是 6安顺中考双氧水分解成水和氧气的反响前后，发生改变的是 A元素种类 B原子种类C分子种类 D原子数量03中档题7聊城中考如图是某个化学反响的微观模拟示意图，从图中不能获得的信息是 A该反响前后一共涉及3种分子B该反响前后各种原子的种类没有变化C该反响在常温下很容易发生D反响产物为化合物8永州中考将16 g A和足量B混合加热，A与B发生化学反响，16 g A完全反响后生成12 g C和8 g D，那么参加反响的A与

4、B的质量比是 A11 B21 C31 D419将25 g甲物质、5 g乙物质、10 g丙物质混合加热发生化学反响，经分析知反响后混合物中含有10 g甲、21 g丙，还含有一种新物质丁，那么丁物质的质量是 A40 g B20 g C11 g D9 g10通辽中考在一定条件下，在一个密闭容器内发生某反响，测得反响过程中各物质的质量如下表所示，以下说法不正确的选项是 物质XYZW反响前质量/g103900反响后质量/g3.23待测3.2A.W可能是单质BY可能是催化剂C该反响是分解反响D反响后Z物质的质量为86.4 g11六盘水中考关于质量守恒定律的理解，错误的选项是 A宏观：实际参加反响的反响物总

5、质量等于生成物总质量B微观：反响前后原子种类和个数不变 C某可燃物燃烧后生成二氧化碳和水，可燃物中一定含有碳、氢元素D煤燃烧后灰渣质量小于煤，不能用质量守恒定律解释12淄博中考化学家拉瓦锡将“准确定量的概念引入化学实验，他用定量的方法研究空气成分，其中一项实验就是加热氧化汞粉末得到了汞和氧气微观示意图如下，以下说法正确的选项是 “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一

6、种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。A该实验可说明分子质量大、原子质量小B该实验所得氧气与空气中的氧气化学性质一样C该实验可说明原子的数目在化学反响前后是发生变化的D该实验可说明元素的种类在化学反响前后是发生改变的13黔南中考如图是反映某个化学反响里各物质质量与时间的变化关系，以

7、下对此变化的描绘中，正确的选项是 A充分反响后，乙的质量丙的质量甲的质量B物质甲的相对分子质量大于乙C此化学反响中，不遵循质量守恒定律D此化学反响是分解反响14漳州中考如图是某反响的微观粒子示意图。1根据化学反响的本质，反响物的方框内还应补充的粒子及数目是_。A一个 B两个C一个 D两个2两种生成物分子的共同之处是_，该反响属于根本反响类型中的_反响。04实验打破15宁夏中考如图是探究质量守恒定律的实验装置图，答复以下问题：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书

8、，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。1该实验_填“能或“不能探究质量守恒定律，原因是_。2要用如图继续探究质量守恒定律，假设药

9、品不变，改变装置的方法是_。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都

10、具有了。假设装置不变，改变药品，可选用的一组药品是_举一例。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第五单元定量研究化