学习者的学习动机分析

1、学习者的学习动机分析在教育领域越来越重视如何教会学生学会学习的今天， 像学习动机、 学习兴趣等因素对 学生学习的影响， 日益引起教育界的普遍关注。 教师在日常教学中遇到的很多问题， 如有些 学生在学习中为避免过多的失败， 而不愿去主动尝试； 有些学生虽然智商不差， 但在学习的 主动性、积极性方面存在很大的不足 , 这些问题都可以归结为学习动机问题。很多人都知道动机对学习的重要性，但常常说不出它是什么以及如何有效地加以利用。 在教学设计理论和应用研究中，学习动机的分析和激发还比较薄弱。一、学习动机概述1. 学习动机的概念所谓学习动机， 是指直接推动学生进行学习的一种内部动力， 是激励和指引学生进

2、行学 习的一种需要。有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴 趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面， 是学生学习动机的主要内容。2. 学习动机与学习的关系学习动机和学习是相辅相成的关系。 学习能产生动机， 而动机又能推动学习。 一般来说， 动机具有加强学习的作用。 根据耶克斯多德森律， 动机的中等程度的激发或唤起， 对学习 具有最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。3. 学习动机的分类 学习动机的分类方法有很多，这里就只列举两种对教学实践有影响力的分类。（ 1）内部动机和外部动机 这是从学习动机的内外纬

3、度来划分的。 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动 机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。外部动机是指 人们由外部诱因所引起的动机。 具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足， 他们积极地 参与学习过程， 他们具有好奇心，喜欢挑战， 在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的 学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。（ 2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要， 要求掌握知识的需要， 以及系统地阐述问题 并解决问题的需要。 这种内驱力，一般说来， 多半是从好奇的倾向中派生出来的。 但个体的 这些好奇倾向或心理素质， 最初只

4、是潜在的而非真实的动机， 还没有特定的内容和方向。 它 要通过个体在实践中不断获得成功， 才能真正表现出来， 才能具有特定的方向。因此， 学生 对于某学科的认知内驱力或兴趣，远不是天生的， 主要是获得的。 在有意义的学习中， 认知 内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了。自我提高内驱力是个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 这种需 要从儿童入学开始， 日益显得重要， 成为成就动机的主要组成部分。 自我提高的内驱力把成 就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。附属内驱力是一个人为了保持长者们 （如家长、 教师等） 的赞许或认可而表现出来的把 工作做好的一种需要。

5、它具有这样三个条件： 第一， 学生与长者在感情上具有依附性； 第二， 学生从长者方面所博得的赞许或认可中将得到一种派生的地位；第三， 享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许， 这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。认知内驱力、 自我提高内驱力与附属内驱力三个成分在成就动机中所占的比例通常因年 龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而有变化。其中，附属内驱力在 儿童早期最为突出， 是成就动机中的主要成分。 在此期间， 儿童努力学习以求得好成绩只是 为了满足家长的要求，从而得到父母的赞许。到了儿童后期和青年期，附属内驱力不

6、仅在强 度方面有所减弱，而且开始从父母转向同年龄的伙伴。二、激发和维持学生学习动机的模型一一ARCS模型学习者的动机水平是成功教学的重要因素。当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。Keller（1987）开发了一个模型，说明成功学习所必需的各类动机。他还对如何用这些信息来设计有效的教学提出了建议。Keller的模型叫做 ARCS模型（atte ntion注意力、releva nee关联性、con fide nee自信心和satisfaction满足感）。加涅在其 教学设计原理（1992年第4版）中引述了这一动机作用模型，以此指导教学设计中如 何考虑学生的学习动机，也就是

7、说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。1 .注意力对于低年级学生，可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知欲。2. 关联性教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近；为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。3. 自信心为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。如教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他们都能参与问题讨论。4. 满足感每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感（参见下表）。表

8、 ARCS动机作用模型种类和亚类需要分析的问题注意力A1 唤起感知我做什么才能引起他们的兴趣？A2唤起探究我怎样才能激起求知的态度？A3变化力我怎样才能保持他们的注意？关联性R1目标定向我怎样才能更好地满足学生的需要？（我知道他们的需要R2动机匹配吗？）R3有熟悉感我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？自信心我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？C1学习需要C2成功的机遇我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？C3个人的控制学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？满足感学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基S1自然的结果础之上的？S2积极的结果我怎样才

9、能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有S3公平意义的机会？什么东西将对学生的成功提供强化？我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？Keller 认为对以上问题的回答将有助于了解目标人群， 有助于确定教学设计中的潜在问 题。不要假定学习者会对所学内容很感兴趣， 或者假定学习者觉得所学内容与他们的兴趣或 工作有关， 或者假定他们会自信学得会， 或者假定学会后他们会很满足， 这些假定几乎都是 错的，重要的是要在教学设计中分析上述这些方面，对学习者的学习动机进行了解。学习者的学习风格分析教学偏好 中间层信息处理方式 里面层认知个性风格信息技术环境下的学习者特征伴随着时代的进步， 信息技术

10、正以前所未有的速度迅猛发展， 互联网以其神话般的触角 延伸到人们社会生活的各个角落， 改变着人们的生活、 工作和学习方式。 多媒体与网络技术 的迅速发展也为教育注入了新的活力， 给予人们全新的学习观念， 通过互联网学习已经成为 一种全新的学习方式。 网络环境下的学习者也出现了许多新的特征。 本节我们将着重阐述网 络技术对学习的影响以及网络环境下学习者特征的分析。一、学习者一般特征分析学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点， 它们与 具体学科内容虽无直接联系， 但影响学习内容的选择和组织、 影响教学方法、 教学媒体和教 学组织形式的选择与运用。1网络环境中的学习者更

11、容易个性张扬青少年处在一个自尊心极强， 又相对封闭自己的阶段， 没有传统课堂中的面对面， 容易 克服学习者在人群面前的羞涩心理， 可以直率地表达自己的意见而不必担心因错误而遭受的 嘲笑。 在网络学习中学习者可以自己控制学习速度， 人各有所长， 对待新事物接受的快慢不 同，在网络学习中学习者可以根据实际情况放缓交流的节奏， 不会立即获得反馈信息， 从而 避免了外界的干扰。 在网络中采用匿名的方法使得学习者降低了社会限制， 对自己的抑制减 少，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。2学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱 传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事， 而

12、通过网络则可以很容易找 到与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团队。虚拟环境中的学习团体的建构是动态的， 成员没有时间像传统课堂教学中那样逐步建立彼此的信任关系， 而是立刻建立信任关系开展 教学活动。 在网络中学习者更容易找到与自己持相同观点的人， 有共同的学习倾向。 人作为 社会动物总是处在人际关系这张大网中， 无论在现实还是在虚拟网络， 他人无论如何或多或 少都会影响我们的思维方式和行为方式， 但是网络环境中的成员缺少面对面的交流， 减少了 相互之间的影响。3学习者在网络环境中扮演意识强烈传统教育中角色扮演有时是一种可望不可即的教学方式， 青少年更注重自己在外界的印 象如何， 甚至为了不有

13、坏的影响而放弃在众人面前表现自己， 压抑自己的表现欲望， 而网络 环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。 学习者只要点击一下鼠标就可以进入一个新的学 习空间，并转换相应的角色，而且因为一切都是虚拟的， 失败后学习者可以马上重来， 削弱 了损失，减轻了挫折感，作为学习者的大多数青少年更容易表现出强烈的扮演意识。4学习者在网络环境中认知策略发生了变化 人们倾向于减少认知负担，从信息传递角度看，在传统教学中，教师、 同学除了通过会 话，还可以通过表情和肢体语言来传递信息， 学习者则使用视觉、 听觉、触觉以及情感获取 信息。 而在网络环境中， 可收集的信息类别十分有限，往往导致认知的简单化，由于网上交

14、 流绝大部分还是采用纯语言符号， 而且慢于正常对话节奏， 因此网络中的学习往往显得冷漠， 看问题简单化、绝对化。5学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 学习风格是指学习者在学习过程中偏好某种或某些教学策略的学习方法， 它源于学习者 个性在学习中的定型和习惯化。 学习风格多种多样， 并无优劣之分， 重要的是是否适合学习 者的知识建构。 教学不是要改变学习者的学习风格， 而是要促进其发展和完善。 在传统教育 中很难针对每个学习者设计教学活动， 学习者的学习风格受到不同程度的抑制。 网络学习环 境的出现，使得不同学习风格的同学都可以找到适合自己的学习方案。网络环境承认差异， 尊重个性，是学

15、习者学习风格发展和完善的催化剂。6学习目标多样化由于个体对于生命质量的追求、 生存价值的认识的巨大差异； 由于个体所处的社会环境、 自然环境和社会角色各不相同； 由于个体受教育程度和受文化环境的影响的差别， 就产生了 多重的学习目标。 这些学习目标， 总的都是为了个体个性和潜能的进一步发展。 按学习目标 的内容分类， 青少年是为进入社会做好更充分的准备。 按教育类型分， 有的为了获得一定层 次的学历文凭， 有的为了获得一定的资格证书， 有的参加各种非正式的学习， 只是为了不断 充实自己，追求自身的发展。网络教育中学习目标有多样性和多层次性的特点。7学习类型和思维类型多样化戈登德莱顿(Gordo

16、n Dryden )和珍妮特沃斯(Jeannette Vos)认为，人类的学习类 型有听觉型、视觉型、动觉型三种，人的思维类型可按抽象思维、具体思维和有序思维、随 机思维进行组合。 不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境、学习方法相关， 他们往往喜欢选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习环境和学习方法，以求得更佳的学习效果。 在网络环境中学习者可以根据自己的喜好和需要自主选择学习类型和 思维类型，学习者所具有的学习的自主性和个性化学习是传统教育下的学习无法比拟的。网络环境具有开放性、共享性、 交互性、 协作性和自主性，网络教育强调以学习者为主 体，充分利用现代教育技术之所

17、能， 为各种不同需求、 不同类型的学习者提供更为个性化的、 更符合它们个体学习特征的学习材料， 以使网络教育在教育对象的适应性方面， 在对不同对 象的“因材施教” 方面， 超越传统教育所能达到的极限， 从而提高教育的效率、 质量和效益。二、网络学习过程中学习者起始能力分析1有多种多样的学习起点对青少年进行传统的学校教育， 有统一的入学条件要求， 学习起点比较接近。 即使是这 样接近的起点也各有特点，即掌握的知识建构内容不同，层次不同，知识能力结构各异，这样决定他们不必学习完全统一的内容。 他们对学习内容结构可以有多种多样的选择。 在网络 环境中， 学习者的学习起点， 更是千差万别， 这就要求教

18、育者对网络学习的学生的预备知识 等有一个清楚的认识，才可能做到因材施教。2学习者计算机和网络技术的掌握程度参与网络教学活动， 懂得计算机的基本操作， 了解网络的一般常识是必备条件。 网络高 手容易在网络教学中发现乐趣， 因而更容易在学习中进步； 相反对计算机不甚精通的学习者 往往容易遭受挫折， 很难在网络学习中发挥自身的才干。 青少年处在对新兴事物感兴趣、 愿 意去探索学习的黄金时段， 比起成年人对计算机的畏惧心理和难以接受运用的现状来说，青少年在基本计算机技术和网络技术的接受中更容易适应。3学习者对计算机和网络的态度对计算机和网络的强烈的兴趣可以弥补学习者对学科较低的热情。学习者对所学内容的

19、态度和其他情感因素，对教学内容的选择、教学方法的应用和相关教学措施的制定都有重要 影响。丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者学习的积极性。三、学习风格特征及其与网络学习环境的适应性关于学习者的学习风格与网络环境的适应性，目前研究的比较多的主要是学习者的认知偏好，主要是场定向认知方式对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好所表现出的学习活 动的差异。场定向涉及人对外界环境的一种依赖程度。场独立学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。对于场独立学习者，适宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究、发现学习，并促使他们最大限度地进行探究、发现和讨论等。而场依存学习者则对外界环境有强烈的依赖，喜欢并善于与人合作和交往，他们能够自如地解决熟悉的问题，但他们在新的