《塞翁失马》教学案例

1、塞翁失马教学案例长鸿初中部  陈新尧应“长鸿杯”组内公开课之约，我选择了塞翁失马作为赛课内容，上完课后本人有如下几点思考：一、选择此课的初衷塞翁失马的故事家喻户晓，学生学习起来没有陌生感，原版的文言文故事学生可能并未接触，初读此文对学生有一定吸引力。此文内容比较简单，适合初一年龄特点，学生通过小组内的合作学习，学生应该可以熟练掌握。此外，本人以前连续上过初一论语十则、陈太丘与友期的组内公开课，在文言教学方面有一定的教学模式可求、可探。二、 教学过程我把让学生积累文言词语，学会翻译课文，联系生活实际，理解课文寓意，培养学生阅读文言文的兴趣作为教学目标。课堂上我将“读准字音读懂意思读透寓

2、意”展示在幻灯上，让学生明确目标。将积累文言词汇作为教学重点，将对“祸福相倚”的认识，作为教学难点。接下来我是按如下流程完成教学任务的：（一）导入新课 我用严文井的一句话：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，它分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。”让学生齐读导入。（设计意图有二：一是齐读此话，收纳全班同学的注意力；二是此话比喻新颖，把寓言比作怪物，接下来让学生认识此位怪物塞翁失马，给学生留有悬念。）（二）读准（字音、语气、节奏）先是教师范读，展示课件，提醒学生注意的字词，并且要求学生作好笔记，特别是“其父曰”中“父”（ f）字的读音，在黑板上板书

3、。接下来让学生大声地读，要求字正腔圆。在读准语气方面我重点强调了“此何遽不为祸乎？”和“此何遽不能为福乎？”两个反问句。在读准节奏方面，我本想让学生看幻灯，读抽掉标点后的原文，想检测一下学生的语感，结果因时间关系没有实施成为一大遗憾。（三）读懂为让学生进一步理解原文我是分两步走：一是让学生对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。在我小组巡视当中大大部分学生对“胡”“堕”“富”字不理解，我及时进行了疏通。接下来我用幻灯对学生进行检测：1.重点字词马无故亡（逃跑）而入胡      人皆吊（安慰）之

4、60;       居（经过）数月              其马将（带领）胡骏马而归    其子好（喜欢）骑            死者十九（十分之九，绝大部分） 2.重点句子马无故亡而入胡 人皆吊之 此何遽不为福乎？ 近塞之人，死者十九。 此独以跛之故，父子相保。 第二步：同桌之间，用简洁的语言复述故事内容，提示：不是重译原文。同桌复述后，我让

5、一学生展示，学生边讲，我边板书，疏理情节（板书：失马得马堕马相保 ）学生复述后，我通过一个动画片欣赏，加深学生对文章内容的理解，然后我再借用严文井的话：“寓言是个怪物当它离你而去的时候，又变成了一个哲理，严肃认真。”过渡到下一环节，读透寓意。（四）读透 这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马、得马、儿子堕马折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？学生讨论、总结 这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。 我顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的“

6、祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗语“塞翁失马，焉（安）知非福”。 学生归纳寓意后，我继续追问：你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。 世上的任何事物都是发展变化的，我们应该用发展的眼光看待事物，应学会辩证的看问题。对待生活，我们应当积极乐观，不应消极悲观，应“不以物喜，不以已悲”。 因为好坏、福祸、利害是相互转化的，在考虑问题时，我们应当考虑周全，处事要谨慎，要防患于未然。 现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊。 附：板书设计    &

7、#160;          塞翁失马                     淮南子 西汉 刘安编著失马得马折髀相保 （祸）      （福）      （祸）      （福）        寓意：福祸得失

8、在一定条件下可以互相转化。 三、教学反思学生小学时就接触到文言寓言故事，如画蛇添足、自相矛盾等，因此对文言寓言应该没有陌生感。教学此文时，我也是围绕三个环节（读准字音读懂文意读透寓意）进行的。整个课堂教学流程清晰，学生由浅入深地进行诵读、积累、感悟，一堂课下来，基本完成教学任务。但也些遗憾：文言文教学，诵读的环节是非常重要的。本堂课我采取了以下方式：教师范读，指明关键字（塞、父、髀、跛、弦、好），学生做好标注；学生自由朗读，加深印象，读得通顺，读出语气（此何遽不为祸乎？此何遽不能为福乎？）；学生边读边译；学生再读再悟寓言。看起来好像读的形式多样，时间也比较充足，但还是有几个地方没有做

9、得好。一是没有一个学生单独展示读，特别是一些朗读能力不强的学生，得不到提升的机会，一些朗读能力强的学生没起到示范的作用，成为一大遗憾；二是理解寓意时，没有结合文本来真正读透彻，其实在谈到“祸”“福”之间的关系时，如果分男女或分小组来读，学生对祸福相依的理解将更深刻。三是我原先设置了一个抽掉标点让学生读原文的环节（学生以前从来没有尝试过），让学习了解读好节奏，学好句逗的重要性，在课堂上没有设施，成为此堂课的教学之痛。对重点文言虚词的教学，“之”“而”“以”等字上，教师有过点拨，但显得仓促，蜻蜓点水，不透彻，学生是否真正掌握，是个大疑问号。如“此独以跛之故”中的“以”字，如何点拨学生了解课外文言文中“以”字的意思，教师缺少方法的指导。“学生结合自己的生活体验，谈读此文受到的启示。”学生开始有点拘紧，放不开，结果教师就越俎代庖，以自己的体验代替学生的体验，难以引起学生情感上的真正共鸣。如果说“遗憾也是一种美”的话，但愿这仅仅一句自我解嘲的话，今后的教学之路，但愿更多一点“完美”，少一点“完美”！同时也感谢全体初中语文组老师光临指导我的语文教学工作。