体育教案与体育教学区别与编写研究精品文档.doc

1、体育教案与体育教学区别与编写研究文档体育教案与体育教学区别与编写研究可以说，从传统的教案走向现代新形式的体育教学设计是教育的必然。基于此，我们对教案与体育教学设计作一比拟研究，引导体育老师准确地把握教学设计，从教案逐步过渡到体育教学设计。1 教学设计与教案的区别体育教学设计与教案比拟在现代体育教学中到底有哪些优势，又为什么受到的青睐？为了更清楚地表达体育教学设计与教案的区别，把握体育教学设计的概念，为以后的体育教学所用。1.1 教学理念(1)知识观。在教案中的知识观，体育知识、技术是客观的，实实在在存在的，可以从老师一方传递给学生。而在体育教学设计中知识、运动技术就不是纯客观的，而是学生在与外

2、在因素的互相影响下建构起来的，既受人的因素的影响，也受环境因素的影响。(2)学生观。在教案中只把学生当成了承受体育知识技术的容器、运动技术的被动者，没有考虑学生的承受才能等感受。而在教学设计中，把学生当成是一个活生生的人，他们是有社会意识以及独立人格的人。(3)教学观。在教案中把教学仅仅看作是课程传递和执行者，是老师的教与学生学的过程，单一的，没有互动。而在教学设计中，教学过程是课程创生、师生互动、民主平等、共同开展的过程。1.2 教学目的在教案中将目的称为教学目的，老师是阐述的主体，主要让学生掌握三基和思想教育。在教学设计中，学生是为阐述主体，不仅强调三基，而且在情感体验与价值观等方面都提出

3、了明确的目的。1.3 教学分析p 在教案中的教学分析p 主要表达的是教材教法和对教学重、难点的分析p 。而在教学设计教学分析p 包含的面更广，包括任务、目的、内容、学情等方面。1.4 策略制定在教案中，让要表达如何传授才能让学生更好的承受的策略，强化学生的动作记忆，以技能训练的策略制定为主。而在教学设计中，教学策略强调了对学生的学法指导，用情景教学的策略，加以教学媒体的运用来辅助教学。另外，在教学设计中，策略的制定还考虑根据学生不同的需要来设计体育学习。1.5 教学过程在教案中，教学过程强调老师的示范与学生的模拟练习，老师教，学生学，以教为中心。而教学设计，设计教学过程是创设情景，让学生自主学

4、习，通过主动学习，体验、探究来解决学习问题，在整个过程中，都是通过自身努力得到开展。1.6 效果评价教案中评价仅是对学生知识技术的掌握，评价比拟单一、片面。而在教学设计中，除此之外，还注意对学生学习态度以及知、情、意、行的开展进展评价，评价更全面，从不同角度发现学生的长处，让学生找到体育学习的自信，为终身体育的作好保证。2 编写体育教案的根本要求2.1 体育教案的衔接性教案的衔接性表如今两个方面：第一方面是每个课时教案内部的衔接性。体育教案一般是由隔离的几个局部而组成，从书写方面来看，这几个局部是分开的，但本质上它们之间有一定的衔接。整个教案是从目的的导入到学习目的的实现，形成系统的一节课。从

5、内容上来看，把教材内容安排到一节课中，一般有两种方法，一种是两个主教材互相搭配，另一种是一个主教材与其它身体素质练习相搭配。这两种安排方法都必须遵循体育教学根本规律，都能首尾照应，表达出教学的衔接性特征。另外，不同的课时教案之间也应该有一定的衔接性，它是一个单元的细化，几个教案的内容组成一个单元。每一个单元的教学也有一定的规律可寻，同一项技术从泛化到分化，最后到自动化，都是要衔接的。在编写教案时一定要一环扣一环，不可东拼西凑而乱了章法。2.2 体育教案的系统性每一个教案代表了一个完好的体育课，所以教案也应该是一个完好的体育课的文本，其包涵的内容应该是系统的，以往的教案注重技术传授的系统性，也考

6、虑了运动量、负荷等因素的完整性。但是完好性不一定能代表实效性，所以追求对教案的实效性更重要。新课程标准下的教案要求关注的是学生身心开展，是否激发了学生的学习兴趣，学生的个性是否得到张扬、学习方法是否得当等等，用这些来表达教案的系统性，那么会让教案更科学化，教学目的也得到实现。2.3 体育教案的表述性教案的编写是老师的课前行为，教案是体育老师教学策略落实的方案。教案负责把整节课表述下来，对教学内容的安排，教学方法的选择等以及在教学时将可能产生什么突发事件，如何应对等都有详细的表述。所以，教案规定了教学程序，也是教学程序的反映，对事物开展的估计也进展表述，而不是只局限于体育老师主观行为的表达，而应

7、该对学生主体学习行为进展进一步表述，再通过对教学过程与教学方法进展表述，从而表达老师所要执行的教学策略。2.4 体育教案的可操作性教案编写出来是用来执行落实的，所以，教案的可操作性非常重要，假如没有可操作性，一个教案那么是废纸一张。教案的可操作性不仅仅局限在对教学运动技术时的运动负荷、运动密度和运动量上进展没计，还要考虑教学目的的达成，同一个教学目的可以有多个操作途径，可以考虑所选择的内容要符合学生身心开展，也考虑学生生活实际的可操作性，当然，对课堂评价策略更有可操作性。2.5 体育教案的个性化老师每个人都要编写属于自己的教案，即使同一个教研组参考同一个教案形式，在不同的老师的加工下也会产生不

8、同的效果，因为，体育教案是反映一个老师教学策略落实的方案，所以，每一个老师的思想、情感等都会在教案上呈现，教案也因此有所不同，可能使他写出来的教案有独到之处。教案是形式是多样的，并且突出了不同的个性特点。个性化的教案也反映了个性化的教学，它包涵着自己最熟悉文字、图画，能为达成目的丰富的教学思路，准确地反映出编写者的教学策略。在课程标准的目的的引领下，体育教案编写内容的侧重点可以不同，教案的格式可以多样化，但一定要结合学校及老师的实际情况。这样才能充分调动老师的积极性，突出自己的教学个性，突出以人为本，发挥老师的创造性进展教学。3 对体育教案形式的展望3.1 电子教案的普及将电子教案上网使电子教

9、案戏具有网络技术特点，也具有电子信息技术的特征，这两项技术的优势都要在体育教案的应用中得到表达。在这样一个信息时代，多种信息、文化可以共存，把传统教案与新技术相结合是时代变革的需求。另外，教案的多样化不单是教案格式求新，而是指计算机和网络技术共同使电子教案功能丰富起来，追求的是多功能与体育教学手段的开展与创新。3.2 课堂记录有这样一节课，体育老师为了响应新课程理念，突出表达学生的主体性，在体育课上让学生当了小老师，那么，这节课的教学执行者是被老师指定的这位学生，老师那么成了这位学生的指导者。从课的设计上来看，老师采用的教学方法是“学生上台做老师”，而这种教学方法无法表达在教案上，因为教学方法

10、的执行者是这位学生。老师由执行者变成了执教者的指导者，老师在一边主要做的是记录学生授课的情况，再做一些必要的点拨。在这种情况下，课常上会出现什么样的问题由这位执教的学生来执行，老师在课前无法准确地意料，所以，这时的教案就变成了课堂记录。课堂记录在时间上是在课的进展中或者课后，而与教案的编写是在课前是不同的，相比拟之下，课堂记录更真实。3.3 活动设计教案是老师为了方便自己教学而设计的施行方案，更突出如何教、教什么。而新课程标准更加关注学生学习的过程，特别注重对学生的兴趣的培养与情感体验，这也是符合体育与安康指出“安康不仅指身体安康，而且指心理安康”这一指导思想。这种活动设计采用以“内容标准”和

11、“活动建议”的形式来构建体育教学过程，本着以“活动即学习”理念来教学，这就要求体育老师设计活动时要根据学生的年龄特点与学生的个体差异，使学生真正体验生活。我看可以看出，假如活动完全按照事先安排好的方案来进展，可能因每个班的情况不同而很难到达教学的要求。所以，老师通常只是搭起一个活动的框架，其它再根据各班的情况开展教学。4 体育教学设计的要素分析p 4.1 教学任务(1)教学背景分析p 。第一，分析p 学生体育知识技能原有的根底，在学习内容时在情感态度和学习方式上有哪些需求，又做哪些准备。第二，分析p 在环境的设置上已经有了哪些准备，还要做哪些准备。主要包括对教学媒体方面如场地器材、班级等的硬件

12、的设置，还包括诸如教学理念、老师的特点、班级的学习气氛、课堂评价系统等的软环境设计。(2)教学内容分析p 。教学内容实现教学目的的主要载体。对于教学内容的分析p 是否彻底关系是否能很好地到达成教学目的。分析p 教学内容，应该看目的，在目的的统领下，结合学生认知程度、知识技能的根底、进步技能、增强体质的各种影响因素以及学习形式等方面对学习重点、难点进展分析p 。(3)学生分析p 。在分析p 教学任务时学生也是最主要考虑的对象，主要是为了帮助学生解决学习中遇到的各种困难，更顺利地完成教学任务，学生的学习的思维习惯特点和教材特点决定了教学难点，通过分析p 学生，从学生的实际情况出发，结合学生的心理特

13、点、思维规律，结合学情考虑学生在学习这一内容时可能会遇到的困难，找出造成困难的成因是什么。另外，学生的知识程度、知识迁移才能以及学习方式和态度，都是分析p 的范畴。4.2 教学目的教学目的也是学生的学习目的，通常，为了突出学生的学习地位，教学目的是以学习目的为根据的，学习目的对学生的学习具有一定的引领作用。教学目的是教学过和中师生共同的目的，所以，目的的主体是老师与学生。新课程标准中教学目的设立范围更加宽范，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目的，从多角度开展学生的才能，与传统课堂教学只关注学生技能与体质的目的有很大的区别。新课程标准中的教学目的突出了教学过程和教学

14、方法的位置，所以在教学目的的描绘中，运动知识技能、运动才能、情感态度等方面都一一考虑在内。4.3 教学策略教学策略是指为了更好地达成教学目的完成教学任务而在教学步骤、教学方法、教学媒体和组织形式等教学措施而采取的方案。教学策略一般包括以下几个方面。(1)教学组织形式 新课程理念和教学目的对体育教学的组织形式提出了更高的要求，这是体育教学设计中很重要的一个要素。传统的老师教学生学的承受式教学已经不能满足体育教学的需要，而是在体育学习中让学生主动学习、有创造性的学习，在探究与合作中解决问题。所以，练习顺序、小组同伴的组合、教材的运用，在老师的引导下学生的参与方式等都必须在体育教学设计中重新整合。(

15、2)教学方法 灵敏多变的教学方法也有一定的规律可寻，教学方法也要遵循选择的原那么，既经济又有效，可操作性强，应该根据教学目的、学生个性年龄等特点、教学环境、体育设施、教学技术条件等多方面因素来选择合适的教学方法。(3)学法指导 好的体育教学方法也要学生好的学习方法来衬托，通过好的教学方法，进步学生的学习兴趣，让学生主动参与，养成一个好的学习方式习惯，那么，学生在学习的方法上就会找到窍门，从而认为体育学习是一件快乐的事情。制定学习指导策略时，一是教学策略能促进学生主动的学习，二是能促进学生自主的学习，三是有创造性的学习。(4)教学媒体 在现代的体育教学设计中，媒体的呈现是其中不可缺少的一局部，教

16、学媒体与教学方式共同存在于教学之中，从而共同成为了教学策略。实现教学技术与新课程的整合是新课程的一个理念，媒体不仅可以传递信息，而且与情景创设、教学方法等教学策略有同等重要的作用。4.4 教学过程教学过程包括四个方面的因素：老师、学生、教学内容以及教学媒体，这四个因素在教学过程中不断产生矛盾和不断解决，于是产生了系统内的运动，这个动态的进程就是教学过程。教学过程是教学设计的核心，其它所有的与教学设计有关的因素都将在这一过程中得以实现，如教学目的确实立、教学媒体的选择、教学方法的选择、教学策略的设置等。新课标下的教学过程学习方式注重学生的探究与合作，注重学生学习兴趣的培养，让学生成为学习的主人。教学过程的设计中还应该包括预期效果这一重要的因素，以期以活动中从一个情境到达要实现的另一个情境，这个过渡的过程是教学设计的主要目的。4.5 教学设计自我评价课堂教学设计的自我评价是不可少的，在完成教学设计后还没有课堂施行之前要对设计进展一次自我评价，可以先做一个预测，想象一些在课堂上可能生成的突发事件，针对这些情况做一些修改完善。另外在课堂教学之后，对教学设计进