基于教材构建读写结合的序列,提高教学实效09319

1、 基于教材构建读写结基于教材构建读写结合的序列合的序列, ,提高教学实效提高教学实效 西湖区教师进修学校西湖区教师进修学校 倪宗红倪宗红一、一、读写结合的概念界定读写结合的概念界定二、二、重申读写结合的意义重申读写结合的意义三、三、读写结合的原则读写结合的原则四、四、读写结合的主要策略读写结合的主要策略五、五、读写结合教学中几个注意点读写结合教学中几个注意点1 1 读写结合的概念界定读写结合的概念界定1、读写结合是在识字教学中，把认读与会写、读写结合是在识字教学中，把认读与会写结合起来。结合起来。2、读写结合是阅读一篇课文后仿写一篇习作、读写结合是阅读一篇课文后仿写一篇习作或一个片段的教学方法

2、。或一个片段的教学方法。3、读写结合是在阅读教学中进行习作指导的、读写结合是在阅读教学中进行习作指导的教学策略教学策略4、读写结合是阅读教学和习作教学合二为一、读写结合是阅读教学和习作教学合二为一的教学组织形式，代替了单独的阅读课和的教学组织形式，代替了单独的阅读课和作文课。作文课。1 1 读写结合的概念界定读写结合的概念界定 读写结合，读写结合，指在语文教学中，阅读和写作有指在语文教学中，阅读和写作有机结合又相互促进。它是双向的组合，两者在机结合又相互促进。它是双向的组合，两者在“结结合合”中互相促进。中互相促进。 读写结合不仅是一种语文教学方法和组织形读写结合不仅是一种语文教学方法和组织形

3、式，也是一种极其重要的教学策略。它体现了内式，也是一种极其重要的教学策略。它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。容和形式的统一，学习和运用的统一。1 1 读写结合的概念界定读写结合的概念界定聚焦聚焦 阅读教学如何实现读写结合。即教阅读教学如何实现读写结合。即教学一篇课文，如何既指导学生理解课文学一篇课文，如何既指导学生理解课文内容，又指导学生学习、运用作者的表内容，又指导学生学习、运用作者的表达方法。达方法。2 2 重申读写结合的意义重申读写结合的意义1 1、读书破万卷，下笔如有神、读书破万卷，下笔如有神 唐唐 杜甫杜甫2 2、读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、读法和作法有密切之

4、关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能。文章之力，内容上有启迪思想感情之能。 近代近代 姚恩铭姚恩铭3 3、读写是两种能力、两种活动，相辅相成。、读写是两种能力、两种活动，相辅相成。 叶圣陶叶圣陶4 4、读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符、读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。法，更是一种教学思想。 沈大安沈大安 推荐：推荐：丁有宽与读写结合法丁有宽与读写结合法 丁有宽丁有宽3 3 读写结合的原则读写结合的原则 读为基础，从读学写，以写读为基础，从读学写，以写促读，

5、读写结合。促读，读写结合。4 4 读写结合的主要策略读写结合的主要策略1 1、 读写结合的序列。读写结合的序列。2 2、 读写结合的角度。读写结合的角度。3 3、 读写结合的形式。读写结合的形式。4 4、 读写结合的时机。读写结合的时机。四四 1 1、读写结合的序列。、读写结合的序列。一年级，以字词为重点，从句入手，一年级，以字词为重点，从句入手， 侧重一句侧重一句“四素四素”俱全的写话训练；俱全的写话训练； 例例1：一上年级：一上年级操场上操场上 小朋友在哪里？小朋友在操场上干什么？什么时候，小朋友在操场上小朋友在哪里？小朋友在操场上干什么？什么时候，小朋友在操场上？ * 充分挖掘教材中的说

6、话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为练，为“写写”铺垫。铺垫。 * 有梯度地先设计有梯度地先设计“两素句两素句” (人称、事件人称、事件)，再由，再由“两素句两素句”过渡到过渡到“三三素句素句”(人物、事件、时间或地点人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。，为学习四素俱全的句子作了铺垫。 例例2：一上年级的：一上年级的哪座房子最漂亮哪座房子最漂亮 用用“漂亮漂亮”一词进行写句训练。一词进行写句训练。 例例3：一下年级的一下年级的胖乎乎的小手胖乎乎的小手 这胖乎乎的小手帮（这胖乎乎的小手帮（ 谁谁

7、）（）（ 干什么干什么 ）。）。 这（这（ 怎样怎样 ）的小手帮（）的小手帮（ 谁谁 ）（）（ 干什么干什么 ）。）。造句训练很重要！造句训练很重要！四四 1 1、读写结合的序列。、读写结合的序列。二年级，以词句为重点，二年级，以词句为重点，从句入手，从句入手， 侧重各种句式训练；侧重各种句式训练； 感叹句、疑问句、描写句、拟人句、感叹句、疑问句、描写句、拟人句、 排比句（简单）排比句（简单） 例例1：二上年级的：二上年级的北京北京 北京有（北京有（ ），有（），有（ ），还有（），还有（ ）。）。 北京有（北京有（ ）的（）的（ ），有（），有（ ）的）的 （ ），还有（），还有（ ）的（）

8、的（ ）。）。 例例2：二下年级的：二下年级的雷锋叔叔，你在哪里雷锋叔叔，你在哪里 沿着沿着（ ）的（）的（ ），寻找雷锋叔叔的足迹，），寻找雷锋叔叔的足迹， 雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？ 例例3：二下年级的：二下年级的葡萄沟葡萄沟： 茂密的枝叶向四面展开，就像（茂密的枝叶向四面展开，就像（ ）。）。 一大串一大串葡萄挂在绿叶底下，就像（一大串一大串葡萄挂在绿叶底下，就像（ ）。）。 葡萄沟就像（葡萄沟就像（ ）。）。四四 1 1、读写结合的序列。、读写结合的序列。三年级，以句群为重点，从段入手，三年级，以句群为重点，从段入手， 侧重句群和构段训练侧重句群和构段

9、训练； 总分式、并列式、承接式、因果式总分式、并列式、承接式、因果式 例例1：总分段式句群训练：总分段式句群训练(三上年级三上年级) 11课课秋天的雨秋天的雨、19课课赵州桥赵州桥、 22课课富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛例例2：对话句群训练：对话句群训练(三上年级三上年级) 3课课爬天都峰爬天都峰、5课课灰雀灰雀、6课课小摄影小摄影师师、7课课奇怪的石头奇怪的石头、27课课陶罐和铁罐陶罐和铁罐例例3：连贯动作句群训练：连贯动作句群训练(三下年级三下年级) 5课课翠鸟翠鸟（第（第3段，翠鸟捉小鱼一系列动作）段，翠鸟捉小鱼一系列动作） 6课课燕子专利燕子专利（第（第3段，居民四处寻找燕子的段，居民

10、四处寻找燕子的一系列举动）一系列举动） 16课课绝招绝招（第（第6段，小柱子奶奶段，小柱子奶奶包饺子一系列动作）包饺子一系列动作）四四 1 1、读写结合的序列。、读写结合的序列。四四年级，年级，以段落为重点以段落为重点，从从篇篇入手，侧入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法重行文顺序和写景、叙事方法的训练的训练 总分总、概括总分总、概括+ +具体、按事情发展顺序按具体、按事情发展顺序按时间先后顺序、按地点转换顺序时间先后顺序、按地点转换顺序例例1：四上年级：四上年级观潮观潮 学习由远及近的行文顺序。学习由远及近的行文顺序。例例2：四上年级：四上年级颐和园颐和园 学习按游览顺序记叙的行文顺序，学写学

11、习按游览顺序记叙的行文顺序，学写过渡句。过渡句。例例3：四下年级：四下年级一个中国孩子的呼声一个中国孩子的呼声 学习学习“呼声呼声”一段，运用一段，运用“叙事叙事+抒情抒情”的方法，仿写的方法，仿写我呼吁我呼吁。四四 1 1、读写结合的序列。、读写结合的序列。五年级，五年级，以段落为重点，从篇章入手，以段落为重点，从篇章入手，侧重侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练构篇训练和写人、叙事方法的训练例例1：五上年级：五上年级窃读记窃读记 学习通过细腻的心理活动刻画进行叙事学习通过细腻的心理活动刻画进行叙事的方法。的方法。例例2：五下年级：五下年级小嘎子和胖墩儿比赛摔跤小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 学习抓人

12、物动作进行细节刻画的叙事方学习抓人物动作进行细节刻画的叙事方法。法。例例3：五下年级：五下年级白杨白杨 学习托物言志的写作方法。学习托物言志的写作方法。四四 1 1、读写结合的序列。、读写结合的序列。六年级，以培养学生自学自得、自作自六年级，以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。改能力为重点，进行综合训练。提醒：提醒：各年级的能力形成并非一蹴而就，呈螺旋各年级的能力形成并非一蹴而就，呈螺旋上升式的。上升式的。例如：例如： 一年级：借助看图识字，学文阅读，口语交际等说、写一年级：借助看图识字，学文阅读，口语交际等说、写“四四素素”俱全的句子；俱全的句子；再例：再例： 六年级自作自

13、改作文能力的培养。六年级自作自改作文能力的培养。四四 2 2、读写结合的角度。、读写结合的角度。（1 1）促理解。）促理解。 三上三上陶罐和铁罐陶罐和铁罐：在理解的基础上，写：在理解的基础上，写出自己的感受，或对作者的观点、看法发表评论。出自己的感受，或对作者的观点、看法发表评论。四四 2 2、读写结合的角度。、读写结合的角度。（2 2）促想象。）促想象。 二上二上黄山奇石黄山奇石，结合课文略写的奇石，结合课文略写的奇石“天狗望月天狗望月”“”“狮子抢球狮子抢球”“”“仙女弹琴仙女弹琴”，让学，让学生望生望词生词生“象象”，望石生，望石生“意意”。四四 2 2、读写结合的角度。、读写结合的角度

14、。（3 3）促观察。）促观察。 三上三上赵州桥赵州桥： 细致进行观察；细致进行观察； 三下三下翠鸟翠鸟： 有顺序地进行观察；有顺序地进行观察； 四上四上蟋蟀的住宅蟋蟀的住宅： 随时注意观察；随时注意观察；四四 2 2、读写结合的角度。、读写结合的角度。（4 4）促思维。）促思维。 四下四下桂林山水桂林山水（学习列提纲，组织材料）（学习列提纲，组织材料） 五上五上落花生落花生，学习透过事物表象思考、揭，学习透过事物表象思考、揭示深层内涵（精神）示深层内涵（精神）四四 3 3、读写结合的、读写结合的角度角度。（5 5）促表达。）促表达。山中访友山中访友：仿照树我两相融一段的写法，在：仿照树我两相融

15、一段的写法，在文中任选一位老友，展开想象，融入感受，表文中任选一位老友，展开想象，融入感受，表达达“我我”与老友的深厚感情。与老友的深厚感情。别饿坏了那匹马别饿坏了那匹马：结尾续写心理活动：结尾续写心理活动四四 3 3、读写结合的形式。、读写结合的形式。（1 1）仿写）仿写二上二上植物妈妈有办法植物妈妈有办法：你还知道哪些：你还知道哪些植物妈妈也很有办法？植物妈妈也很有办法？六上六上少年闰土少年闰土：以：以“猜一猜，他（她）猜一猜，他（她） 是谁是谁”为题，写一位同学的外貌片断。为题，写一位同学的外貌片断。四四 3 3、读写结合的形式。、读写结合的形式。（2 2）续写）续写 六上六上穷人穷人：

16、续写：续写桑娜抱回西蒙遗桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后留的两个孩子以后、西蒙死后两个孩子西蒙死后两个孩子的成长的成长，或，或渔夫一家九口的生活渔夫一家九口的生活等。等。四四 3 3、读写结合的形式。、读写结合的形式。（3 3）补写）补写 一上一上小松鼠找花生小松鼠找花生：面对学生的疑问，：面对学生的疑问，提供提供花生结果的秘密花生结果的秘密等科学小品文，请学生等科学小品文，请学生根据自己明白的知识，以根据自己明白的知识，以“原来原来”为开头，为开头，给松鼠讲清花生到底哪去了，补写一个结尾。给松鼠讲清花生到底哪去了，补写一个结尾。 四下四下小珊迪小珊迪：插叙：插叙珊迪被撞以后珊迪被撞以后四四 3

17、 3、读写结合的形式。、读写结合的形式。（4 4）改写）改写 四上四上送孟浩然之广陵送孟浩然之广陵：古诗改成状物文章。：古诗改成状物文章。 六下六下两小儿辩日两小儿辩日：文言文改成记叙文。：文言文改成记叙文。四四 3 3、读写结合的形式。、读写结合的形式。（5 5）创编。）创编。 临死前的严监生临死前的严监生：让学生创编一个细节，：让学生创编一个细节，进一步刻画严监生的吝啬。进一步刻画严监生的吝啬。四四 3 3、读写结合的形式。、读写结合的形式。（6 6）连词成句（段、篇）连词成句（段、篇） 二下二下画家和牧童画家和牧童：积累表示夸赞的词语：积累表示夸赞的词语 三上三上风筝风筝：积累描写心理活

18、动的词语：积累描写心理活动的词语四四 3 3、读写结合的形式。、读写结合的形式。（7 7）概括）概括 四下四下乡下人家乡下人家：在整体感知的基础上，：在整体感知的基础上，用凝练的语言概括一幅幅乡下美景。用凝练的语言概括一幅幅乡下美景。四四 4 4、读写结合的时机。、读写结合的时机。1 1、 阅读教学前。阅读教学前。2 2、 阅读教学中。阅读教学中。3 3、 阅读教学后。阅读教学后。 总之，教无定法，应因课文、因学总之，教无定法，应因课文、因学生而异。要使读写结合收到良好效果，生而异。要使读写结合收到良好效果，就必须牢固树立训练意识，依据课程标就必须牢固树立训练意识，依据课程标准的学段目标，充分

19、挖掘教材中的语言准的学段目标，充分挖掘教材中的语言文字训练因素，采取灵活多样的训练方文字训练因素，采取灵活多样的训练方法，引导学生积极主动地参加到读写结法，引导学生积极主动地参加到读写结合的实践活动中去。这样，久而久之，合的实践活动中去。这样，久而久之，学生的读写能力就会出现由量变到质变学生的读写能力就会出现由量变到质变的过程。的过程。 5 5 读写结合的注意点读写结合的注意点1 1、首先抓好、首先抓好“读读”，避免尚未充分阅读机械结，避免尚未充分阅读机械结合。合。例例1 1：四上年级：四上年级1919课课* *秦兵马俑秦兵马俑： 每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。每个兵马俑都是极为精美的艺术

20、珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何配合，战胜敌人；有所思，好像在考虑如何配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人远方，好像在思念家乡的亲人走近它们走近它们的身旁，似乎能够感受到轻微地呼吸声。的身旁，似乎能够感受到轻微地呼吸声。例例1 1：四上年级：四上年级1919课课* *秦兵马俑秦兵马俑： 每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，所思，好像好像在考虑如何配合，战胜敌人；有在考虑如何配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，的目光炯炯，神态庄重，好像好像在暗下决心，在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，拳，好像