听课评课与教学断想读后感.doc

1、听课评课与教学断想读后感第一篇：听课评课与教学断想读后感听课评课与教学断想读后感本学期，利用闲暇断断续续读了听课评课与教学断想一书，于森教授在书中通过对课堂听评课的分析p ，对有关教学问题的考虑和感悟，用各种教学随笔和短的形式展示了他的教育、教学思想，读后让我受益匪浅。一、听课评课，借鉴别人经历于教授说，真正的教育学是活在课堂里的。公开课断想一中讲到公开课的意义是对促进老师专业开展及促进学科教学研究具有积极意义。我们每学期都要听课，其中许多是公开课，公开课一般都是开课老师精心准备过的，其实都是最的教育资，常常有许多可学之处，值得学习和借鉴。听课后的一些考虑、点评和分析p ，能带给我们许多启发和

2、灵感，让我们感受到课堂教学的价值和魅力，从而学到许多经历。在准备过程中也可以学到很多东西，教学程度得到提升，如今年我校老师在市学业程度考试培训会上公开课认识国家，在磨课过程中，我们组的同事共同听课、评课，提出建议，帮助老师备课，每个人都学习感悟，有不同程度的进步。教学专题，表达的是余森教授对各种教学现象和问题的相对专业化的看法和见解；比照自己的教学理论，感受到教学应以学生为主体上，尊重学生，随着新课程课堂变革的施行，我开场调整自己的课堂教学，逐渐改变老师讲为主到学生学为主。引导学生勤学、勤考虑、勤动手，使课堂向自主、合作、探究的高效课堂转变。不断学习，认真反思自己教学中存在的问题，及时取长补短

3、。自己教学方式的转变，有很多感受和收获。二、课堂落实，创造高效课堂课堂教学要抓落实一认为课堂要特别注重抓落实。课堂的每个环节都要抓落实，每个环节的目的、内容、任务详细明晰。要求认真备课，根据教学要求认真钻研教材，整体把握全册内容，单元教学内容及每课的主要内容，充分挖掘教学内容的知识点及重难点，通过对教材的深化理解制定出详细、明确的学习目的。备课时老师要想教什么，什么需要教，只教学生不会的，这种“针对性”非常重要。但凡学生自己看书能懂的，但凡看书不懂但自己想想能弄懂的，经过学生之间交流讨论能懂的，也不教。上课时让学生根据学习目的与学法指导进展自主学习，并结合目的要求对所学内容进展重点训练。这样目

4、的详细明确，效率就高。课后作业向课堂转移，极大地减轻了自己和学生的负担，也能及时对学生进展评价。始终以生为本，及时解决课堂问题。如常常采用小组合作学习，常常看到小组内组长与局部同学在讨论、学习，甚至是单独学习，其余同学在闲聊。组长汇报时还说是经过了小组成员深化的讨论。通过老师指导，让没参与自主、合作学习的参与到自主、合作学习之中。帮助到位是在学生愿意学又学不会时，老师起到帮助作用。只要学生自主合作学习之时，及时参与到学生的学习、讨论中去，有个别问题就讲解点拨，共性的问题再面向全体同学一起讨论解决，课堂才为更加有效。三、不断反思，努力进步自身素养书中还讲到作为老师要，坚持学习。树立终身学习的理念

5、，从学习中汲取营养，提升自身修养，进步自己的教育教学才能。学习不在于年龄多大，有没有时间，而在于你是不是愿意去学，乐不乐意去动手。在今后的工作中，我将继续阅读各种有益书籍，使自己各方面的知识得到进一步的进步，在学习中理论，在理论中不断成长！我们如今开展的课题研究、集体备课、集体教研都是为教学效劳的。积极理论，及时反思，才能做得更。针对教学中出现的问题及时反思，促使自己不断进步。在今后的工作中，我将继续通过不断地学习，力求把新理念，新方法运用到实际的工作中去。通过学习、理论、总结、升华的过程不断积累经历，灵敏运用学到的知识，根据实际情况加以改造和施行，指导自己的教学理论，使其变成属于自己的经历。

6、第二篇：听课断想从听认识三角形单元的推门课所想到的曹松峰近期，我们教研室集中两周的时间，组织局部学校的业务校长和教研员，到市直初中开展听评推门课活动。其间，我听了北师大版七年级下册第五章第一、二单元的8节课，大多是三角形中的重要线段的内容。整体印象是，授课老师大都可以在课堂教学中，努力践行新课程的理念，把自己对课标、教材的理解融会到对学情的把握之中，引导学生在动手操作、合作探究中获取知识，习得技能，培养才能，升华智慧，打造高效优质的课堂。但也存在一些不尽如人意的地方，凸显了局部老师对新课程理念理解的浅薄、对教材研究的缺失，特别是少数老师还在“穿新鞋走老路”，重复着课改之初所犯的一些低级性错误。

7、在新课改深化推进的今天，这些现象很有必要引起我们的高度重视，并采取实在有效的措施予以纠正，以实现真正意义上的“课改再出发”。【片断1】师：本节课我们来学习三角形中的一些重要线段，请大家翻开教材143页，找到三角形角平分线的定义，齐声朗读三遍。生齐读：在三角形中，一个内角的角平分线与它的对边相交，这个角的顶点与交点之间的线段叫做三角形的角平分线。?师：我们接着学习三角形的中线，请大家看教材第143页，把三角形中线的定义齐声朗读三遍。生齐读：在三角形中，连接一个顶点与它对边中点的线段，叫做这个三角形的中线。 -师：今天我们学习了三角形的角平分线和中线，它们是三角形中的两种非常重要的线段。请大家再一

8、次齐声朗读它们的定义，一定要把它记下来，背熟了-【评析】在课后的座谈中，教研员提出了对上述课堂教学活动的不同看法，作课的老师反问道：“难道施行了新课程，就不要求学生熟记一些重要的数学概念吗？”这里，问题的关键不是数学概念是否需要记忆，而是采用什么样的方法记忆、理解、掌握，进而灵敏运用的问题。毫无疑问，数学概念在数学学科的知识架构中有着举足轻重的地位，是根底的根底，不可须臾分开。正如有的专家所谈，数学就是在“玩”概念。对一些重要的数学概念，包括三角形的角平分线、中线等，学生应在头脑里形成明晰的表象，以便于在应用中做到“死去活来”。 新课程淡化了对一些数学概念的记忆背诵。我们反对像背诵古名篇一样对

9、数学概念的死记硬背，或是把它们作为一堆生死僵硬、毫无生命的东西强加在学生的头上。老师的教学任务是引领学生通过折一折、议一议的考虑、操作、交流活动，到达在活动中加强记忆、加深理解，进而灵敏运用的目的。我们追求的理想境界是理解根底上的记忆。学生在对概念的探究、质疑、体验和应用的一系列过程中，不断深化对概念的认知，使其成为自身数学素养不可或缺的组成局部。理解知识的发生过程，探求知识的实际应用，不但知其然，而且知其所以然，至少可以增强记忆的准确性和结实性，防止学得快、忘得快的现象发生。常常见到一些初中生在最后阶段的数学综合复习中，仍然对于统计学标准差公式中的i-是否应带上指数2拿不准。究其原因，是没有

10、认识标准差的意义以及非负数在防止正偏向和负偏向互相抵消中的作用。不难相信，在体认了公式的探求构造过程之后，上述现象发生的概率将会大大减小。【片断2】师：对于不同的三角形，我们可以分别做出它的三条角平分线。老师示，用量角器度量角的度数，画出它的角平分线。师：请同学们仿照老师的做法去做。至于用三角形纸片折出三角形的平分线，留给大家作为课后练习。?【评析】我们认为该老师的做法有点偷工减料。为什么要把同学们的思维限定在“仿照老师的做法去做”的围内，是否有语言和行为霸权的嫌疑？放手让同学们动脑去想、动手去试，探究做法的多样化，岂不更？另外，让同学们动手“做一做” “折一折”，是课堂上的规定动作，将其留作

11、课后作业让学生做，学生做不做？做得怎么样？有什么检测措施？不落实，不检测，等于不布置。值得注意的是，到目前为止，仍有一些老师把新课标所倡导的学生在课堂上的理论动手活动看作是可有可无的一件事情，心甘情愿地越俎代庖，干了不少费力不讨、事倍功半的事情。在当今的课堂上，重结果轻过程，重讲授轻活动的现象仍然依稀可见，应该下大力气改变才是。在课堂教学中，让学生动手“做一做”，体验知识的发生过程，价值何在？这是不少一线老师的困惑和疑问。学生通过参与独立考虑、观察操作和互动交流等活动，可以实现对知识的加工、升值，养成多角度、深层次理解问题的自觉，提升对详细方法进展高度概括和解决复杂问题的才能。毋庸讳言，“过程

12、”之所以与结果同等重要，就在于一个人考虑问题的方式、价值观、处世风格等个性品质是在过程中形成的。当你以适当的速度跑完两三千米后，可能也不觉得得到了什么，但假如你经常这样运动，就会发现自己更有活力了，免疫力进步了，这就是过程的价值。认知是一个过程，而不仅仅是一个结果。任何事情，分开了过程就将一无所成。正如体力运动可以健身一样，脑力劳动可以益智、怡情、正心、诚意，可以使我们感受先进化的浸润、浸淫、浸染。【片断3】师：请大家按照教材143页的要求，每人准备锐角三角形、钝角三角形和直角三角形纸片各一个，用折纸的方法得到这三个三角形的三条中线。学生开场按照老师的要求忙活起来。由于在学生活动前，老师缺乏指

13、向性十清楚确的要求，缺乏积极有效的指导，不少学生操作不得要领，活动的实际效果并不。【评析】学生活动的成功与否，取决于老师指导的效度。换言之，学生的活动，是在老师指向非常明确的指导下的活动，其目的是加深对知识的理解，获得对知识的体认，绝不是漫无目的的瞎折腾一番。那么，就本次的学生活动而言，老师应该给于哪些引导呢？应该说，课本上的定义、法那么、公式、定理，都是经过千锤百炼，是最简洁、最规、最凝练的语言，并且其中蕴涵着活动的操作要领。不是吗？三角形中线的定义很清楚地告诉我们：在三角形中，连接一个顶点与它对边中点的线段，叫做这个三角形的中线。首先，找到“对边中点”。将一个顶点的对边的两个端点对折重合，

14、折痕就是它的中点。接着，折过顶点与这一折痕的折线，所成的线段就是该三角形的一条中线。非常简单明了，完全是程序化的知识。但我们的老师并没有引导学生搞明白，定义中蕴涵着学生活动的方法和步骤！我们在钻研教材中悟出来了吗？不得而知。假如悟出来了，那又为什么没有引导学生去感悟呢？【片断4】师：请大家按照课本第143页“做一做”的要求，以小组为单位，讨论解决问题。 学生活动5分钟以后。师：如今我们请各小组展示你们交流的结果。小组1：我所画的三角形的角平分线-小组2：我所折的三角形的角平分线-由于发言代表折的三角形纸片很小，间隔 较远的同学不容易看清楚，有的无可奈何地在那里摆弄自己的小纸片，展示并没有到达请

15、大家共同参与之目的。【评析】不难看出，该教学片断存在如下的问题：首先，由于作课老师对同学们的课前预习、准备缺乏详细明确的要求，在我听课的第一个班中，坐在最后一排的四个同学中没有一人带三角板、量角器等学具。第二个班中，坐在我旁边的左右两个同学只有一个人带了直尺。因此，他们只能借助于课本的边缘画三角形的边，在画角平分线的过程中，只能按照老师的建议“大致画一下就行了”，感悟不到角平分线概念的真谛，对角平分线、中线、高线三者的区别也不甚明晰。还有的同学徒手画了三角形，然后就在那里描来描去，没有再往前走一步。课前，老师没能准备尺寸适宜的三角形硬纸片一类的教具，指靠学生拿很小的三角形纸片演示，使得演示效果

16、大打折扣。在现代信息技术得到广泛应用的今天，我们仍应尽力发挥传统教具的优势。还应特别指出的是，老师上每节课都要有备而来，有充分准备而来，绝对不能打无准备之仗。这是我们对高效优质的课堂最根本的、一以贯之的要求。再就是，本节课的小组合作交流流于形式，没有起到应有的作用。这样的“做一做”，重在学生自我考虑，动手操作，假如老师能在学生操作之前，给以适度的引导，学生是完全可以独立完成的。有效的小组合作交流应建立在学生独立考虑、自主操作的根底上，通过交流活动解决单打独斗难以解决的问题，进而培养学生的合作意识和团队精神。合作探究的问题应有一定的深度，接近同学们的“最近开展区”。本次交流后的小组发言中，同学们

17、自然流露出的“我所画”“我所折”等话语，应该引起我们的深化反思：如此的合作交流有必要吗？有效吗？作者单位：第三篇：说课、听课与评课树人英语学校第四期青年老师培训说课、听课与评课一、说课1、概念：根据指定的教材内容，给定时间的准备，说出这节课的课程目的， 重点、难点和教学思路。着重说出通过什么教学方法，利用什么教学手 段以到达突出重点，打破难点的教学过程。2、 说课要领：1) 说出课程目的。指出这一课的知识构造，通过教学要到达怎样的要求。即让学生理解什么？懂得什么？掌握什么？2说出课程的重点和难点。指出课程知识构造中的重点、难点。3说出教学方法。通过怎样的教学方法及辅助手段，去到达突出重点、 打

18、破难点，以实现教学目的。二、听课1、 全程记录下教者的教学实况；2、 对照自己认为的何教学方法，形式及存在的缺乏作出点评记录；3、 对整个的教学过程进展点评，总结出成功与缺乏之处； 4 、与教者及同行进展商讨。三、评课1、 对教学过程进展总体的客观评价。2、 评价要领：1教学目的的实现看学生的反响2 ) 教学思路的表达 老师为主导，学生为主体3 ) 教学重点的突出一课一得4 ) 教学难点的打破 措施、手段、效果5 ) 教学的整体思路 是否表达启发式6 ) 老师的语言表达、姿态、板书等。20-3-7第四篇：老师如何听课与评课老师如何听课与评课一、听课前要明确听谁的？为什么听？想解决什么问题？1、

19、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等。2、要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。3、要注意教学的真实性，真实的成分有多少。4、要记自己的随想，边听边记随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志。二、一堂课的标准是什么1、一堂课的标准1一堂课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。2一堂课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。3一堂课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活泼，给人以启迪。4一堂课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。5一堂课应该是真实的课。也就是有缺憾的课

20、。2、一堂课的根本表现1一堂课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。2一堂课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。3一堂课必须表达思维的深度。4一堂课应促使学生知行结合，有所收获。评课一、评课的几个原那么目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否表达，老师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。1、实事求是的原那么。评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是表达评课者责任心的问题，也是给执教者学习的时机，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。2、零间隔 的原那么。主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。

21、让每一位听课者都敢于发表自己的看法。3、针对性原那么。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目的进展评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改良，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。4、鼓励性原那么。评课首先要考虑到最终目的是为了鼓励授课者，而不是挑缺点，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感慨：“这辈子再也不上公开课了！”5、差异性原那么。要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。6、就课论课原那么。把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否认其全部工作。二、评课的几个误区1、只听不参加评课。这是听课的

22、大忌，不评课听课就没有意义了。2、蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。3、事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。4、充领先生。这最为普遍，只拣话说，使上课者和听评者没有充分认识缺乏和遗憾。5、恶语伤心。专挑缺点，在针孔里看人看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。6、追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。7、当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不的影响。第五篇：听课与评课的艺术听课与评课的艺术湖南长沙市一中(410005) 高建军一、

23、听课的艺术一听课类比读书怎样读书呢?一是要多读，博览群书。书读得多了，收获自然就大。二是要多想，用心读书。读书仅仅多还远远不够，俗话说“贪多嚼不烂”，还要考虑。只有用心地读、考虑地读，才能洞察到“书”背后的理论、思想，汲取精华，为我所用，影响行动。三是要多记，动笔墨读书。不动笔墨不读书，有所思、有所感、有所得就及时记录下来，日积月累，厚积薄发。听课亦如此听课是学校经常开展的活动，假如我们仅以为这是学校培训老师的方式，是对老师进展教学检查的内容，是老师必须完成的任务；那么，这种听课就是没有效果的或收获甚微。假如我们想从听课中有所收获，进步自身的教学程度，促进自身的成长，就应改变这种被动式的听课，

24、出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样的听课，才能真正“听”出授课者的智慧，“听”出自己的优势和缺乏，“听”出以后努力的方向。当然，听课前要有所准备，有准备的听课才有效。怎样准备听课才有效呢?二听课的策略1听课前的准备1带着教学需求去听课。老师有听课的愿望，听课之前就会做充分的准备。例如老师会对要听的课作简单分析p 和选择听同年级的课，有直接的学习参考价值；听学生程度同一层次的课，其经历在本校较易推行；听经历丰富的老师讲课，可让自己的教学探究少走弯路-假如已经确定要听哪一节课，老师就会进一步理解这节课的主题、内容概况、学生才能层次、老师教学程度等情况。老师往往还会根据自身教学的需

25、求考虑听课时听什么。假如老师在教学过程中，对本节教学重难点的把握及打破方式底气缺乏，那就要专注听授课老师是怎样把握教材重难点及如何打破重难点。如老师在教学过程中，对全面调动学生积极参与方面总是缺乏，那么在听课的过程中，就会注重观察授课老师是如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去的。假如老师在授课中特别注重课堂的板书或老师的肢体语言或语言的表达，那么在听课过程中也自然会特别关注授课者在这些方面的表现。带着自身教学需求去听课，就会自觉做听课前准备，听课时能更快地领悟到授课老师的教学意图，准确地理解各个教学环节，从而进步听课效益。2带着课程理念去听课。新课程之

26、下的课堂教学，要用新的教学理念、课程标准衡量。所以，听课老师要理解并领悟新课程理念，掌握新课程标准的详细要求，明确它们在实际教学中的运用。据此去听课，才能科学评价所听的课，并从中受到启发，得到收获。带着课程理念去听课、自然会关注授课老师在教学中有没有确立学生的主体地位，有没有面向全体学生并重视其全面开展；同时关注学生的个性差异，重视对学生情感态度价值观的培养等，由此判断老师的教学思想是否与新课程的教学理念相吻合，并以此作为评课的重要根据。假如授课老师在这方面存在着缺乏之处，那么听课者往往还会考虑其原因，并积极考虑解决的方法。如某位老师的一堂探究课，老师采用了多种教学方法和手段激发学生积极主动地

27、进展探究，课堂气氛相当活泼。当有位学生提出了错误的做法时，授课老师赶紧予以否认，并让其他学生发言。这个学生红着脸坐下去，再也不敢开口。其实，这个学生只是概念理解错了，但思路根本上是正确的。假如授课老师可以稍加引导，将会对这个学生的个性开展有很大帮助，而不是让其默默地坐在一旁，暗自懊悔。显然，老师对这一细节的处理有违新课程理念。假如听课老师可以看清这一点，定会引起反思、讨论和研究。这将有助于新课程课堂教学的开展，也有助于老师个人的专业成长。3带着实用标尺去听课。听课的主要目的是学习，汲取别人的优点弥补自己的缺乏。但是，授课老师教学过程中有哪些优点，这些优点是否可以汲取，这就需要听课的老师作一番判

28、断和分析p 。所以，听课时，老师还要带上“实用”这把标尺去衡量授课老师的教学是否有用、可用。如当前的公开课都注重教学方法的多样化。例如有位老师的实验课体验细胞膜的制备方法，课堂上安排了学生小组讨论、自由发言、设计实验方案、动手实验等诸多教学环节等，虽然这所学校学生层次较高，准备也很充分，但由于课堂时间有限，老师精心准备的教学环节还是进展得非常仓促。假如换了学生层次相对较低的学校，这些教学方法更难开展。所以，尽管授课老师的点子不错，但并不等于就有推广应用的价值。再如当前的公开课几乎都运用了多媒体教学手段，但据学生反映他们并不喜欢老师用多媒体上课，因为课堂上要看、要记的东西太多，总是处于紧张状态。

29、尽管多媒体课堂知识密度很大，但学生的收获却没有老师意料的多。可见，多媒体的运用与否、运用多少不能简单作为衡量教学效果的标准。假如老师看到了这一点，听课时带着“实用”的标尺，就会衡量这一节课的实用价值有多大，对自己有多大的借鉴作用，懂得在多媒体教学上不照搬人家的经历，而是结合自己的教学特点加以灵敏运用。4带着欣赏目光去听课。听课的主要目的是学习，所以我们要用一种谦虚的心态听课，用一种欣赏而不是挑剔的目光对待别人的教学，这样不仅能给授课者以客观的评价，也会使听课者产生一种愉快的心境，易于吸纳别人的教学优点，进步自身的专业素质。每一节课都不可能是完美的，但每一位老师都有自己的教学特点，在其个性化教学

30、中总有一些可以展示教学魅力的优点。有上进心的听课者，一定会留意那些自己所喜欢、所缺乏、所崇尚的教学优点：如授课老师平和可亲的教态、幽默幽默的语言、细腻的情感、敏锐的视觉、灵敏的应变才能、深沉的知识功底、漂亮的粉笔字-这些虽然难以直接进步听课老师的专业程度，却有助于把授课者的教学优点变为自身成长的驱动力，完善和丰富自己的个性化教学以及增强自身的素质。有时候，授课老师的一些教学意图，听课老师可能一时还领悟不出来。那么，听课老师应该在听课之后或评课之时主动与授课老师进展交流，询问和请教有关问题。假如授课老师的教学存在着一些缺憾和失误，听课老师也应该以平和的态度与其进展讨论。“独学而无友，那么孤陋寡闻

31、”。独教而不互相听课，不与人交流学习，会使自己见少识浅。在新课程中应广泛开展听课活动，更应注意进步听课的效益。老师如能做以上所讲的几个方面，在听课中必定受益匪浅。那么，在新课程的背景下，老师应该如何听课?简单地讲，听课者要树立与新课程理念相适应的听课观。2听课进展时的行为传统的听课重视记录老师在课堂中的“表演”，而忽略学生参与课堂学习的过程。当然有的听课者也会有意识地观察学生，但是大多重视学生课堂学习的结果，而容易忽略学生课堂学习的过程。即使听课者希望理解学生在课堂中的参与情况，但由于传统课堂常常是老师的“一言堂”，学生在课堂中很少有主动发言、自我表现的时机，所以听课者的愿望一般也会落空。传统

32、的课堂与学生、老师的日常生活脱节乃至严重隔离。局部原因是传统课堂只强调书本知识的学习，老师认为学生只要掌握了书本知识就可以应付升学考试了。在这种情况下，听课者自然就无法观察到课堂内容与现代社会生活的联络，听课者在听课过程中也不会刻意去观察老师是否将适当加工的生活事件引入课堂。新课程精神强调课堂教学要与学生的日常生活建立一定的联络，将学生在日常生活中积累的经历带进课堂。根底教育课程改革纲要(试行)中指出：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能。”所以，新课程改革背景下的听

33、课，要特别关注教学内容是否与师生的日常生活发生了联络。例如，有的老师将日常生活的内容试着带入了课堂，听课者就要关注日常生活的经历在课堂中详细的表现方式，老师对其加工和处理是否到位，或者说日常生活的事件与课本知识的衔接是否合理，以及是否在学生学习兴趣、学习主动性的调动方面发挥了积极作用。由于传统的课堂一般会呈现出“老师一味讲、学生埋头听”的特点，听课者也无须过多地关注上课者教学方法是否多样，是否灵敏搭配、合理运用。新课程背景下的课堂教学，强调学生的积极主动参与，主张将日常生活合理地融入到教学内容之中。在这种情况下，老师仅仅采用传统的讲授法来组织课堂教学显然是不合时宜的。实际上，老师需要根据教学内

34、容的需传统的听课中，听课者听课的主要目的之一是通过听课来评价上课老师的教学程度。而且，传统的课堂教学中，课堂评价的主体是老师，评价的对象是学生，老师对学生也往往只是对学生的学习结果进展评价。因此，听课者既无法感受到课堂教学评价的多元，也没有必要通过听课和课后评析去引领老师开展多元的课堂教学评价。在新课程背景下，评价上课老师教学程度的最终目的，不仅仅是给老师的教学程度分个优、良、中、差，而且是通过听课来促进教学质量的改良和师生共同的成长。根底教育课程改革纲要(试行)指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的

35、教育功能，促进学生在原有程度上的开展。”因此，听课者对一堂课的教学评析角度不应是一元的，而应是多元的；不仅要从老师的言行评析教学，而且可以从学生的角度评析教学效果；不仅可以关注到学生在课堂中的行为等显性表现，更可以从学生的情绪、表情、学习状态等细节发现学生在课堂教学中的需要，以及老师是否可以准确根据学生的情况调整自身的课堂教学方案，在规定的时间和可能的条件下，尽可能满足学生的学习需要，促进学生的开展。在课堂中，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”仔细聆听师生对话；“眼到”认真观察老师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反响与表现；“心到”边听边认真考虑，把授课者的理解、感悟及教法

36、与“我”作比拟；“手到”记录教学流程、重点、难点、板书、师生对话、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。 当然，听课时不可能将“看、听、想、记”等多种心智活动割裂开来，而是边听边看、又记又想的，是“看、听、想、记”协调开展、联动推进的，联动才是有效听课的真谛。3听课的根本要领1全身心投入。听课必须专心致志，全身心地投入。“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是做任何工作的前提，精力不集中往往会贻误听课。比方疗事故出现，常与医务人员用心不专、麻木大意有关；车祸发生在司机酒后开车或三心二意的时候。同理，听课者要想获得理想的听课效果，也要注意保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心地

37、投入。假如听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打瞌睡，心思全然不在听课上，这种听课的效果就可想而知了。听课由于单调无刺激，以及长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，这就要求听课者用意志来抑制自己，使自己自始至终进入角色状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样不易走神。2听课要做到听、看、记、思有机的结合听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。 听什么?怎样听?主要应听：a.老师是否表达新课程的理念、方法和要求。b.是否重点突出，详略得当。c.语言是否流畅、表达是否清楚。d.是否有知识性等错误。e.是否有创新的地方。f.老师的思维是否广泛，学生的发言是否准确。看什么?怎样看? “看”与“

38、思”相伴，所以“看”就是观察。“看”是听课的重点。听课时要做到“五看”，即一看授课者在课堂教学中折射出的教育教学思想，特别是与当前的课程改革理念是否相符。要看老师关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，是关注少数学生，还是全体学生，是关注学生的知识学习，还是促进学生的成长开展；要看老师是否将学科新课程理念贯穿于教学过程中，能否表达新课程“三维目的”的落实；还要看老师的教学作风是否民主，学生是否得到“解放”，是否构建和谐课堂等等。二看学生的“学”，这是“五看”的重点。这里的“学”不是指传统意义上的学，而是新课程理念下学生的全面开展和成长。要看学生在课堂上是被动承受还是主动学习，情绪是否饱满，学生

39、是否参与教学活动，活动的广泛性、有效性怎样，学生是否在“做”中学，在活动中体验和感悟；要看学生能否主动提出问题、敢于发表自己意见，是否擅长合作、乐于交流，是否有创新的意识和创新精神；还要看学生的思维品质的表现。学生是老师的一面镜子。学生的课堂表现能折射出老师的教学思想，反映出老师的教学素质。三看课堂教学的效果。课堂教学效果是检验老师课堂有效教学和教学目的是否落实的试金石。这里不仅要看学生对知识的理解、掌握和运用程度，也不仅要看学生技能的培养和达成，更要看在教学过程中老师是否着力培养学生的科学素养和人素养，使学生收获的不仅是知识与技能，更有科学方法、科学态度、科学精神、科学情感，收获的是良的行为

40、习惯和思维品质，收获的是终身开展的才能。四看老师对教材的理解、挖掘和处理，看老师的课程意识和整合，看教学重点难点的突出和打破，看教学程序是否优化、教学方法是否科学、教学手段的运用等等。五看老师的教学根本功。即语言、教态、板书，课堂组织才能、应变才能、精神状态，多媒体的使用技能和适时运用。老师是学生的风向标，老师在课堂上应具有“精、气、神”。课堂上老师以富有情趣的教学语言、饱满的精神状态、和蔼的民主作风、自然的应变艺术、鼓励的组织策略感染学生、鼓舞学生、引领学生，学生也会自然感到学习是一种享受并进入状态，自然与老师“配合”(新课程倡导的是老师配合学生)。记什么?怎样记?原那么上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。关于听课中的“