构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式

1、1 1 / / 7 7构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式常州机电职业技术学院郝超【编者】这是常州机电职业技术学院副院长郝超教授在职教课程培训班上的报告内容，尽管集中谈了高职课程模式的改革，但其中承载了他们学校课改成员的艰苦劳动和智慧结晶，尤其是其中的职业教育课程改革理念、课程开发的方法、技术和程序，及对课程改革的认识和体验，对我市中等职业 教育课程改革有着非常重要的引领、启迪和拓展视野的作用。缘起当前，我国高职教育发展方式正在从注重外延扩张向注重内涵提升转变，而高职教育的课程模式无论在结构上还是在内容上都已经成为高职教育发展过程中的主要瓶颈之一，如何构建符合高职教育自身规律的

2、课程模式，已经成为高职教育界广大同仁的共同课题。针对这一课题，20032003 年 8 8 月以来,常州机电职业技术学院在课程专家和行业专家的指导和参与下，以数控技术应用专业为试点，对 高职课程模式的理论、实践体系进行了系统改革。经过两年多的努力，在打破具有浓重学科性色彩的 传统课程模式，实现理论、实践教学的有机整合等方面取得了突破性的进展。理念通过分析国内外职教课程及其改革的现状，认为高职课程改革的突破口在于：从岗位（群）工作任务分析入手，打破学科体系，从工作结构中获得课程结构，并根据工作任务特点组织课程教学实施，从而形成以工作任务为中心、以项目课程为主体的高职课程模式。这样的课程模式凸现的

3、是高职教育的职业性、技术性和应用性。 基于上述思考，提出的高职课程模式的核心理念是：以职业能力为主线，以职业生涯为背景，以岗位需求为依据，以工作结构为框架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础。模式2 2 / / 7 7图 1 课程模式改革流程1 1 根据岗位需求，确定培养目标 。组织有关人员深入相关行业、企业，开展岗位需求情况调研， 获得了大量的一手资料。 20032003 年年底，根据调研资料，我们邀请行业专家、课程专家、教学专家进 行专题研讨，进一步明确数控技术应用专业的专业定位、培养目标和知识能力素质结构。2 2 根据工作任务分析，开发课程体系。高职教育课程体系有别学术教育课程体系，从两

4、者的结构和功能来看，学术教育的课程体系对应于学术结构，其主要功能是培养学术型人才；而高职教育的主要功能是培养生产一线的、具有良好理论基础和较强实践动手能力的技术应用型人才，其课程体系必须对应于工作结构。 这就是结构与功能相统一的理论- 不同的能力不仅来自于不同的知识，而且来自于不同的知识结构。根据上述理论，遵循“以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以职业生涯 为背景，以工作结构为框架，以工作过程为基础，以工作任务为起点”的课程理念，进行高职课程体 系的开发。20042004 年 1 1 月，邀请来自于不同类型、不同规模的企业的岗位能手参加数控技术应用专业 岗位工作任务分析会议，通过工作任务分析

5、，制订工作任务分解表，确定工作模块的难易程度，统计 不同工作模块的出现频率。2002004 4 年 2 2 月至 4 4 月，以工作任务分析会议形成的资料和数据为基础，多次组织课程专家、专业教师召开课程分析会议，完成工作任务分解表向课程设置的转换，建立新的课 程体系。通过工作分析和课程分析，对数控技术应用专业课程体系进行彻底的改造，打破原有课程体 系的学科性架构，建立与工作结构对应的课程体系，完成课程门类的重新划分、课程的整合、课程学 时的重新分配，制订数控技术应用专业教学计划。新的课程体系中包括系列项目课程、普通文化课程 和综合实践课程。系列项目课程包括：机械制图CAD/CAMCAD/CAM

6、机械制造基础数控机床故障诊断与维修数控车削技术数控铳削技术等 6 6 门课程。学科体系工作体系T tJ学科结构工作结构-学术教育职业教育课程结构课程结构1 学术教育职业教育图 2 学科体系、工作体系及其课程结构3 3 / / 7 7图 3 工作模块到课程设置的转换流程/ 专业课综合实践课综$ 合/ 专业基础课- -项目课程/素/ 质 /普通文化课课图 4 课程体系结构转换图3.3.根据工作模块架构，开发课程内容结构。通过对工作任务分析和课程分析成果进行总结和归纳, 提出构建工科类高职专业课程结构的总体思路：其专业课程应该是以工作任务为中心的项目课程； 以由易到难、由浅入深、循序渐进为原则设置项

7、目课程中的教学项目或模块；教学项目设置的主 要依据是岗位工作分析；教学项目必须充分体现典型性、真实性、完整性和覆盖面。根据以上的思 路，构建 5 5 种项目课程结构，即递进式、网络式、套筒式、分解式、并列式。相关性原则同级性原则工作分析表4 4 / / 7 7图 5 项目课程内容结构的主要形式4.4.以项目为载体，编写校本教材。 制订明确的项目课程课程标准格式和项目或模块的编写体例。为了防止项目过大，不利于教学实施，将每个项目分解成若干模块，模块的内容包括工作任务、相关 实践知识、相关理论知识、拓展性知识、练习和学习结果评价。模块在结构上以工作任务为起点，在 内容的选择和组织上以实践知识为焦点

8、，以理论知识为背景，以拓展性知识为延伸，这样较好地解决 了项目课程中理论和实践整合的问题。模块在课时分配上以工作模块的难易程度和出现频率为依据， 而不是以模块中知识点的难易程度为依据。20052005 年 6 6 月，完成 6 6 门项目课程校本教材的编写工作。为了验证我院课程改革的成果，并对项目课程实施的可行性进行论证，20052005 年 6 6 月，邀请全国知名的课程专家、行业专家、职教教学专家对学院课程改革的过程和成果进行鉴定。分解式项目5网络式递进式项目1并列式5 5 / / 7 7图 6 项目课程标准结构图 7 工作任务、实践知识、理论知识关系图两年制教材编写体例课程目标及设计思路

9、项目教学目标终极目标促成目标模块教学目标终极目标促成目标工作任务：描述要具体明确6 6 / / 7 7相关实践知识：相关理论知识问题 1问题 2拓展型知识练习（主要是围绕工作任务的练习）评价内容和方法图 8 教材编写体例5.5.根据项目教学的需要， 组织教学实施。项目课程的关键是实施过程。由于项目课程中项目或模块的结构和内容来自于岗位工作任务分析，项目或者模块的起点是工作任务，焦点是实践知识，项目 教学的目的是提高学生的岗位职业技能和综合素质，所以确定项目课程教学的主要教学场所是实训中心，项目课程实施的主要组织形式是分组教学，主要教学方法为理论实践一体化教学。项目教学的主 体是学生。为了提高学

10、生的学习兴趣，充分发挥项目教学中学生的主动性和积极性，我们精心设计了 教学过程：在项目教学的过程中，指导教师提前布置工作任务，并明确教师讲解演示内容及时间、学 生准备知识、练习内容，确保学生的主体地位和教师的主导地位。项目课程的教学评价采用过程性评 价、阶段性评价和结果性评价相结合，教师评价、学生评价、社会评价相结合。为了保证项目教学的 顺利实施，建立项目教学专用教室和项目工作室，聘任项目经理负责项目教学的协调工作，聘任课程 经理负责项目课程的教学， 规范项目课程的教学过程。 由于开发的系列项目课程在项目或模块的设置、 理论实践的整合等方面不仅考虑到了理论上的突破，而且考虑到了我国大多职业院校

11、的现实条件，所以课程教学实施的可操作性很强，这已经在学院项目课程教学过程中得到了验证，目前正在探索项目课程在其它专业的推广工作。成效1 1 实现了高职课程模式的较大突破，丰富了高职课程理论和实践体系“以工作任务为中心，以项目课程为主体的高职课程模式”是常州机电职业技术学院在学习、实践、提高的过程中建立起来的。该模式在高职课程理论和实践上取得了明显的突破，提出了全新的 高职课程理念，对原有高职课程模式的学科性架构进行了较为彻底的改造，较好地解决了理论与实践的整合、项目或模块的设置、项目课程的组织实施等难题，找到了一条连接岗位职业能力和高职课程 之间的纽带，符合高职课程改革的发展方向，体现高职教育的特点和优势，体现对学生、社会负责的 态度，初步实现了培养目标与社会需求、培养过程与培养目标、培养结果与培养目标的统一。常州机电职业技术学院勇于创新的课改行动及其成效赢得了江苏省教育行政主管部门、同行院校和课程专家的充分肯定和赞赏。国内知名职教专家对这项改革给予了高度评价，认为“这项改革突破了传统 职教课程模式，形成了完整的项目课程理论框架，操作性强，能有效地指导高职课程改革，为高职课 程理论的进一步发展奠定了重要基础，并在我