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文档简介

1、让智慧的火花在指尖跳动长方体的认识课后反思人民路小学付娜长方体的认识是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容，是学生由学习平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。由平面图形扩展到立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。教学中让学生通过充分的观察、操作、演示等探索活动获得长方体知识，掌握知识的内涵，转化为自身的能力。一、注重学生的动手操作。长方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握长方体的特征。如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出

2、长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。并将一个长方体模型，摆放不同位置，使学生加深对长、宽、高的理解。在一系列动手操作活动中，使学生丰富了感知，积累了空间观念，逐步形成概念。二、注重学生的过程意识。在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中感受、领悟、形成、发展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生经历了“观察思考实践总结”这一探究过程。整个过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积

3、极参与，经历了探索长方体面、棱、顶点特征的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创造力，迸发创新的火花。三、注重学习方法的指导。由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，学生在数的时候，很容易漏掉或重复，为了解决这个问题，在认识面时，我有意的按方位顺序去摸每一个面，在认识棱时，我按照棱的方向不同去摸长方体的每一条棱，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。在解决问题二中，学生用不同的方法求出12条棱长度和，通过对比选择简便方法，渗透优化思想。四、注重发展学生空间观念。想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观念。如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，不仅让学生感受到长方体的大小与它的长、宽、高有关，而且又发展了学生的空间观念。教学中存在的问题：1、学生在合作交流中，还有个别学生没有真正参与讨论中，因此，这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。2、教学的语言需要修炼，提问性的语言要简练。在本节课的教学中，学生经

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