信息技术教育 21 世纪中国远程教育发展的战略重点new

1、信息技术教育：21世纪中国远程教育发展的战略重点Information Technology Education: The Strategic Focus of Distance Education in the 21st Century彭绍东湖南师范大学教育技术学系，长沙，410081 Tel-mail:pengsd本文探讨了信息技术与信息技术教育的定义，分析了信息技术教育的本质、范畴、领域、模式与目标体系，论述了大力加强信息技术教育对于实施21世纪中国远程教育发展战略等方面的重要意义。关键字：信息技术教育，远程教育，战略重点，目标体系Abstract: In t

2、his article, the definition of IT and IT education are discussed, and the essence, category, field, model and target systems of IT education are analyzed, and the significance of enforcing IT education to the realization of the strategy of distance education in the 21st century are emphasized.Keywor

3、ds: Information Technology Education, Distance Education，Strategic Focus, target systems随着面向21世纪教育振兴行动计划1的全面实施，中国“现代远程教育工程”、“开放式教育网络”、“终身学习体系”的建设已具雏形。如何更有效地利用中国远程教育工程设施与信息资源？怎样才能真正发挥出“远程教育”新形式、新途径的独特优势？远程教育未来发展的重心在哪？许多人在思索着、探寻着这些问题的答案。我们认为，21世纪中国远程教育发展的战略重点宜瞄准在“大力开展信息技术教育，全面提高国民的信息素质”这一目标。一、信息技术教育中几

4、个基本概念的定义(一) 信息技术的定义、分类与特征人们对信息技术的定义，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。笔者认为，“信息技术教育”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。广义而言，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。中义而言，信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和。该定义强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。狭义而言，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术

5、之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。信息技术的种类，有多种划分方法：1、按表现形态的不同，信息技术可分为硬技术（物化技术）与软技术（非物化技术）。前者指各种信息设备及其功能，如显微镜、电话机、通信卫星、多媒体电脑。后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，如语言文字技术、数据统计分析技术、规划决策技术、计算机软件技术等。2、按工作流程中基本环节的不同，信息技术可分为信息获取技术、信息传递技术、信息存储技术、信息加工技术及信息标准化技术。信息获取技术包括信息的搜索、感知、接收、过滤等。如显微镜、望远镜、气象卫星、温度计、钟表、Internet搜索器中的技术等。信息传递技术指跨

6、越空间共享信息的技术，又可分为不同类型。如单向传递与双向传递技术，单通道传递、多通道传递与广播传递技术。信息存储技术指跨越时间保存信息的技术，如印刷术、照相术、录音术、录像术、缩微术、磁盘术、光盘术等。信息加工技术是对信息进行描述、分类、排序、转换、浓缩、扩充、创新等的技术。信息加工技术的发展已有两次突破：从人脑信息加工到使用机械设备（如算盘，标尺等）进行信息加工，再发展为使用电子计算机与网络进行信息加工。信息标准化技术是指使信息的获取、传递、存储，加工各环节有机衔接，与提高信息交换共享能力的技术。如信息管理标准、字符编码标准、语言文字的规范化等。3、日常用法中，有人按使用的信息设备不同，把信

7、息技术分为电话技术、电报技术、广播技术、电视技术、复印技术、缩微技术、卫星技术、计算机技术、网络技术等。也有人从信息的传播模式分，将信息技术分为传者信息处理技术、信息通道技术、受者信息处理技术、信息抗干扰技术等。4、按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术（如新材料技术、新能源技术），支撑层次的信息技术（如机械技术、电子技术、激光技术、生物技术、空间技术等），主体层次的信息技术（如感测技术、通信技术、计算机技术、控制技术），应用层次的信息技术（如文化教育、商业贸易、工农业生产、社会管理中用以提高效率和效益的各种自动化、智能化、信息化应用软件与设备）。信息技术的特征，可从如下

8、两方面来理解：1、信息技术具有技术的一般特征技术性。具体表现为：方法的科学性，工具设备的先进性，技能的熟练性，经验的丰富性，作用过程的快捷性，功能的高效性等。2、信息技术具有区别于其它技术的特征信息性。具体表现为：信息技术的服务主体是信息，核心功能是提高信息处理与利用的效率、效益。由信息的秉性决定信息技术还具有普遍性、客观性、相对性、动态性、共享性、可变换性等特性。(二) 信息素质的定义与特征为了给出信息素质的定义，首先必须明确“素质”的涵义。人的素质可以从狭义、广义两个层面来理解。狭义的素质是指“个人先天具有的解剖生理特点，包括神经系统、感觉器官和运动器官的特点，其中脑的特性尤为重要。它们通

9、过遗传获得，故又称为遗传素质，亦称禀赋。” (教育大辞典) 广义素质是在先天与后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平，“着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质”。在一些表述中，有人将“素质”称作“素养”。其实，“素养”表示的是素质“养成”或素质的“修养”，与“素质”的内涵不同。在倡导“素质教育”而不是“素养教育”的主旋律下，宜采用“信息素质”一词而不是“信息素养”。笔者认为，信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。学习者的信息素质，主要表现为下述8种信息

10、能力：· 运用信息工具的能力。能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发送工具、存贮工具。· 获取信息的能力。能够根据自己的学习目标主动地多途经地收集各种学习资料与信息。能熟练使用阅读、访问、讨论、参观、实验、资料检索、电子视听感知等获取信息的方法。· 处理信息的能力。包括鉴别、筛选、分析、综合、抽象、概括、记忆、表达信息的能力。· 创造信息的能力。善于运用创造性思维、灵感思维与发散思维方法，通过比较分析、相关分析，寻找信息生长点，发现与创造新的信息。· 表达信息的能力。能用恰当的符号把对自己和他人有益的信息进行译码、编码与改造，使表达信息的符

11、码简洁、流畅、鲜明、易懂、富有感染力和个性特色。· 发挥信息作用的能力。善于运用外界信息改进学习方法调整学习计划，善于扩充自己的知识信息库与学习方法库，能最大限度地发挥出所发现和占有的信息的教育效益与社会效益。· 信息协作意识与能力。能够利用各种信息协作途径和工具开展广泛的信息协作，能与外界建立经常的、融洽的、多维的信息协作关系。 如，能开展网上的自然科学实验协作，进行网上交互写作、网上交谈讨论与网上协作性科学研究。· 信息免疫能力。有正确的人生观、价值观，能够自觉清除信息垃圾，避开有害信息，抵制不良信息的侵蚀和干扰。信息素质具有如下六个方面的基本特征：1、信息素

12、质是自然生物性（先天遗传性）与社会文化性（后天习得性）的辩证统一。信息素质的自然生物性是指这种素质以人体信息器官(如感知器官、思维器官、效应器官)的发育为基础，具有一定的遗传特质。信息素质的社会文化性指这种素质是在一定的社会环境中通过学习培养出来的，是社会文化的一种内化。2、信息素质是相对稳定性与发展变化性的辩证统一。信息素质的相对稳定性是由信息器官的生理解剖结构和知情意行的心理素质结构所决定的，这种相对稳定性决定了信息素质的培养应遵循一定的途径、方法、模式与要求。信息素质的发展变化性表明了其可塑性、可变性，通过学习与实践，可以不断优化信息素质的结构，提高其整体水平。3、信息素质是人的一种基本

13、生存素质。人总是生活在一定的自然环境与社会环境中，必然和环境发生一定的物质、能量与信息交换。信息素质决定着人与环境的信息交换能力，决定着人对环境的适应能力与改造能力，决定着人的学习、工作与生活质量。4、信息素质具有一定的层次性与连续性。信息素质的层次性主要表现为：从生理社会层次来看，信息素质包括信息生理素质、信息心理素质与信息社会素质；从形成的难易层次来看，信息素质可分为信息创新素质、信息利用素质、信息输入输出素质等。信息素质的连续性则指其培养是一个渐次演进的过程，以及不同的信息素质间具有一定的内在联系。5、信息素质具有一定的敏捷性与价值性。信息素质要求人具有灵敏的信息感觉与反应，快速而周密的

14、信息思维，能通过过滤、解码等加工过程，从原始信息中提取出自己所需要的信息，能对自己的信息体系进行重构，使输出的信息更有价值。6、信息素质的培养，必须采用信息技术并经过一定的信息内化过程。信息观念、意识的形成，信息思维方法的训练，信息创新能力的培养，本身就是一种信息的加工与内化过程，且必须运用某些信息技术作支撑。脱离信息技术与信息内化过程来培养信息素质，只能是一句空话。（三） 信息技术教育的定义与本质笔者认为，信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由

15、此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。该定义的理解中值得注意的几个问题：1、信息技术教育包括理论与实践两个领域。理论领域指信息技术教育是一门科学，是现代教育学研究的一个新分支，又具有课程教学论的一些特征，具体包括概念体系、理论框架、原理、命题、模式、方法论等研究内容。实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。2、信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素质。这里，“利用信息

16、技术”只是一种手段和工具，最终目的是培养学生的信息素质，以适应信息社会对人才培养标准的要求。为此，我们应明确信息技术教育的指导思想：不只是为了让学生掌握信息技术知识而开展信息技术教育，而是通过信息技术教育，全面提高学生的信息素质。换句话说，信息技术教育不等于软硬件知识学习。而是要使学生通过掌握包括计算机、网络在内的各种信息工具的综合运用方法，来培养信息意识、情感、伦理道德，提高信息获取、处理、创新的能力，为适应信息社会的工作、学习与生活打下良好基础。3、信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。这里明确指出了开展信息技术教育的两种教学形式(专门课程式与学科渗透式)。我们

17、不但要开设专门的信息技术课程，重点培养学生运用计算机与网络等现代信息工具的知识和能力；而且要在所有课程的教学中，运用各种传统的与现代的信息工具促进了学生的学习，要渗透信息技术教育思想，培养学生对各种学科信息的综合处理与创新能力。4、信息技术教育的途径与模式有多种。除采用学校课堂教学模式外，还可采用课外活动模式、家庭教育模式、远程协作学习模式。其中，基于项目活动的教学模式能较好解决理论知识与实践技能、学习竞争与协作的结合问题，能有效地培养学生的信息素质，是一种非常实用的学校信息技术教育模式，值得推广。“项目活动教学模式”的基本特征是：以“模块组合”为课程教材结构；以“项目任务”为驱动力；以信息加

18、工处理为基线；以小组协作和教师引导为控制与导航途径；以创新能力培养为核心；以学生电子作品评价为主要考核方式。二、信息技术教育：21世纪中国远程教育发展的战略重点1、中国远程教育的发展亟待信息技术教育的支撑。中国远程教育的发展经历了采用文字、印刷品邮寄函授形式传播知识的第一代和运用广播、电视模拟信号传播知识的第二代，已进入运用计算机网络技术和多媒体数字技术进行交互式学习的第三代。按照国家远程教育发展规划，在“统筹规划，需求推动，扩大开放，提高质量”的思想指导下，到2010年，要基本形成“多规格、多层次、多形式、多功能，具有中国特色的终身教育体系。” 2 目前，面向大学的“中国教育和科研计算机网(

19、CERNET)”已经建成，面向中小学的“中国中小学教育教学网”也在紧锣密鼓的施工中。现代远程教育事业的发展得益于信息技术的进步，取决于信息技术教育的广泛需求。没有信息技术教育的支撑，远程网络将变成徒有华丽外表的装饰品。2、信息社会呼唤信息技术教育。20世纪90年代以来，以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的推广应用，从根本上推动社会生产力结构、产业结构的变革，知识经济端倪初露，人类开始步入信息社会。信息的获取、传输、处理和应用能力已成为人们最基本的生存能力。信息社会对教育的改革与发展提出了新的挑战。21世纪的人才标准呼唤今天的教育必须将信息技术知识纳入教材体系，必须注重学生信

20、息素质的培养。3、数字化、网络化时代呼唤信息技术教育。如果说，19世纪是火车和铁路的时代，20世纪是汽车同高速公路的时代，21世纪就是电脑与网络的时代。电脑与网络时代有两个重要特征：一是数字化，信息的编译、加工、传输均以比特为单位在数字通道中进行。二是网络化，地球村不再是梦想。为了适应数字化、网络化这一时代要求，必须进行教育改革，加强信息技术教育。 4、知识经济呼唤信息技术教育。知识经济是建立在知识和信息的生产、分配、使用之上的经济。其本质是以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产、分配和消费(使用)为重要因素的经济。知识经济的主体是以信息技术为主要标志的高科技产业经济，加强信息技术

21、教育，是开发智力资源、发展知识经济的必然要求。5、技术文化呼唤信息技术教育。技术是人类文明发展到一定阶段的产物，是一种文化现象。以电子音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟现实技术等现代信息技术为主要内容的技术文化，是现代文明的标志。文明的传承与发展，迫切要求对年轻一代加强技术文化教育，特别是信息技术教育。6、教育信息化呼唤信息技术教育。教育信息化是指信息技术在教育中广泛应用的发展趋向。或者说，全面运用以计算机和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，提高教育质量，就叫教育信息化。教育信息化的主要特征有：教材多媒化，资源全球化，教室电子化，学校虚拟化，学习自主化，活动合

22、作化，管理自动化。教育信息化的实现，要求教师和学生必须具备基本的信息素质(技能)，而其获得途径主要靠多形式的信息技术教育。7、世界各国高度重视信息技术教育。加强信息技术教育，培养国民的综合信息素质，已成为世界各国提高综合国力的共识。90年代以来，许多国家推出了各自的信息技术教育行动计划，并从经费、课程、教材、设施等方面予以保证。1997年美国总统克林顿提出的“教育行动纲领”及美国教育部的相应说明中，明确提出要使每一所学校每一间教室都与信息高速公路连接，所有师生都掌握计算机，每一名12岁的孩子能上网，每一个成年人能进行终身学习。据2000年6月的统计，美国已有95的中小学和72的教室联上了互联网

23、；平均每5名学生拥有一台计算机。1998年，英国政府、日本文部省都已明确提出，要将中小学计算机选修课改为信息技术必修课。新加坡政府在信息技术在教育中应用的规划中提出，到2002年，学生与计算机的比率应该达到2:1，学生应该有30%的课程时间利用信息技术，学校的所有学习领域都应为师生提供利用信息技术的机会。法国、芬兰、韩国、澳大利亚、加拿大、德国也都有相应的信息技术教育计划与规定。8、国家信息化要求加强信息技术教育。为加快我国信息化进程，国务院1996年成立了信息化工作领导小组，制定了国家信息化“九五”规划和2010年远景目标（纲要），将“教育信息化”列为“国家信息化”的任务之一。2000年1月

24、，教育部基础教育司制定的关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)中，要求“全国普通高级中学最迟于2001学年开设信息技术必修课程。城市初级中学最迟于2001学年开设信息技术必修课程；经济比较发达地区的初级中学，最迟于2003学年开始开设信息技术必修课程；其它地区的初级中学最迟于2005学年开设信息技术必修课程。城市和经济比较发达地区的小学最迟于2005学年普及信息技术教育；其它地区的小学最迟于2010年普及信息技术教育。”2000年10月，“全国中小学信息技术教育工作会议”进一步明确提出：“从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化

25、带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。” 39、计算机教育改革要求转向信息技术教育。20世纪80年代初以来，我国计算机教育的发展经历了编程语言学习、应用软件学习、课件辅助学习等阶段。随着计算机性能的不断提高、价格的降低、应用的日益普及，和网络的全球风靡，在中小学再单纯强调计算机基础知识学习而轻视计算机在学习、生活、工作中应用的各种能力的培养，已落后于信息时代的要求，必须向信息技术教育转化。在这一方面，香港、上海、深圳、台湾等发达地区已先行一步。4 1998年，上海市教委已组织制定出面向21世纪的上海市中小学信息科技教育改革行动纲领。他们提出：“原有的以计算机基础知识、基本操作和基本应

26、用为主的中小学计算机学科教育已不能满足教育改革和发展的需要，必然地被以信息处理为主的中小学信息科技学科教育所取代。” 三、信息技术教育的目标体系信息技术教育目标的涵义有二：一是作为总揽信息技术教育教学活动全局的一种指导思想而存在的、概括性的总体要求，又称为总目标或目的。二是指对达到信息技术教育目的的各个方面进行精确、详细的说明，是学生在完成一个教学单元的学习后应达到什么要求(具有哪些效果)的具体明确的表述。信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标，课程目标与知识点目标，认知目标、动作技能目标与情感目标，知识目标、能力目标与情意目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化

27、。信息技术教育目标体系具有三重功能：一是定向功能，它是编写教学大纲、设计课程教材、控制教学过程的行动指南。二是激励功能，它能激发教与学的紧迫感与内驱力。三是评价功能，它提供了教学效果的评价尺度和教学设计的参考标准。信息技术教育目标体系的编写，有五个基本要求：一是时代性(先进性)。要紧扣飞速发展的信息时代脉搏，满足信息社会对人才信息素质培养的基本需要。二是科学性。不同的教育对象、不同的年龄阶段有不同的知识起点、不同的接受能力。因此，教学目标要有针对性，注重因材施教。同时，目标编写中应注意运用教育心理研究的新成果，将外显行为目标与内部心理发展目标结合起来；要注重学生的言语信息、智力技能、认知策略、

28、动作技能、情感态度等方面的综合培养。三是具体性。表述中尽量避免含混和不切实际的语词，应明确、详细，可以观察和测量。四是递进性(层次性)。如，总目标、课程目标、章节(单元)目标、课时目标、知识点目标的关系，是一种学习内容方面的递进关系；认知领域中的识记、理解、简单运用、综合运用、创见，是一种学习结果方面的递进关系。五是系统性。应列出全部知识点的教学目标，不同层次不同难度的教学目标搭配合理，能起到相互促进、总体优化作用。信息技术教育目标体系的基本分类模式，有五种。1、从年龄阶段来看，全人生的信息技术教育具有如下梳状目标体系，见图1。总目标：提高信息素质，培养适应信息时代的新一代公民婴幼儿阶段：促进

29、信息器官的发育；初步学会观察事物、感知信息的基本方法；培养形象思维能力；通过口语训练，学会用母语表达信息；学会使用玩具，并在与伙伴的游戏中培养信息协作意识。初中阶段：初步了解计算机与网络的基本结构，了解操作系统的基本概念、工作原理与文件组织的基本方法；能处理电子图表，能制作简单的多媒体作品；了解信息技术对社会的作用，培养信息产权意识。小学阶段：培养学习、使用计算机(网络)的兴趣；了解信息技术在日常生活中的应用；了解信息技术的应用环境和信息的一些表现形式；初步学会用计算机画画、作文、收发电子邮件的技能。高中阶段：理解多媒体计算机与网络的基本工作原理；学会信息获取、处理、应用的基本方法；了解程序设

30、计的基本思想；具有较强的信息表达与创新能力；树立正确的信息伦理观，具有一定的信息免疫能力。大学阶段：在学习与研究活动中，能熟练应用多媒体计算机技术、网络通讯技术及其它信息技术；具有较强的信息技术(包括程序软件)开发能力；有一定的信息经济、信息文化、信息道德观念。成人阶段：能在工作、学习、生活中自觉运用各种信息工具；信息的获取、处理、利用、创新能力强；信息经济、信息文化、信息道德观念较强。图1、全人生的信息技术教育目标体系模式2、从内容层次来看，全学科的信息技术教育具有如下树状目标体系，见图2。信息技术教育总目标章节(单元)目标课程目标章节(单元)目标课程目标课时目标课时目标知识点目标知识点目标

31、 图2、全学科的信息技术教育目标体系模式 图2中信息技术教育的总目标，同图1，它以一系列课程目标的实现为基础。课程目标是指对一定教育阶段的学生进行信息技术课程教学所期望达到的具体目标。课程目标又由一系列的章节（单元）目标组成，章节（单元）以各课时目标的实现为基础，知识点的教学目标是课时目标的重要组成部分。通常情况下，课时目标与知识点目标的编写中，要求包含四个基本要素：教育对象、行为（通过学习后，学习者能做什么）、条件（什么条件下产生上述行为）、标准(上述行为是否合格的最低衡量依据)。情感操 作 (动作技能)品格内化形成信念产生兴趣主动思考愿意接受模仿综合应用简单应用理解协调熟练创新识记理解创见认知3、从心理变化来看，全过程的信息技术教育具有如下三维梯级目标体系，见图3。图3、全过程的信息技术教育目标体系模式该图吸收了布卢姆(B.S.Bloom)的教学目标分类学、克拉斯伍(D.R.Krathwohl)的情感目标