简述2011年版语文课标的精神,结合教学实例谈一谈你在习

1、1简述2011年版语文课标的精神，结合教学实例谈一谈你在习作教学过程中是如何落实的。 （20分）答：2011年版语文课标的精神是：(一）全面提高学生的语文素养。“2011年版”明确指出语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。 “实验稿”认为语文课程还应重视

2、提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用。（二）正确把握语文教育的特点。“2011年版”强调要注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。“实验稿”强调注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生

3、在学习过程中的独特体验。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“2011年版”强调语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“实验稿”认为语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用

4、语文的规律。“实验稿”强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。“2011年版”强调语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。实验稿”强调语文课程应植根

5、于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。结合教学实例谈一谈你在习作教学过程中是如何落实的。答：我在教学四年级习作教学中是这样做的：一、增加知识积累，丰富知识沉淀。敏锐的生活悟力，离不开知识丰富的存储，而知识存储，来源于广泛的阅读。阅读量的增加，必将导致知识储存的丰富，不断充实自己，更新自己的知识，才能让生活凝聚于笔端。在教学实践中，我不断给学生制定读书目标，推荐阅读目录。学生在目标的督促下广泛阅读，积累了丰富的文化底蕴。在读书中还应

6、该沉淀积累。在阅读指导目标中中国古诗词占有一定比重。同时也让学生能应用已背诵积淀的古诗文，鼓励创新。一位学生在写家乡时，就用到了积累在诗词，并做了改动：“举目望，长烟落日晚霞，青幛绿树篱笆走出村落，青山绿水，红叶碧草黄花尽收眼底”意境深远，情景交融。二、注重培养学生的习作兴趣。我在平时的习作教学中十分注重对学生的兴趣培养。只有亲身体验生活才懂得如何去提炼生活，如何让自己的习作带有灵性，让自己的习作使人心动的感觉。在实践中，我经常带领孩子去体验，去认识自己熟悉的生活，去感受农村天地特有的场景，让孩子亲自去享受生活的乐趣。春日踏青，盛夏游山，秋节登高，隆冬赏雪。在活动中指导他们怎样去认识生活，怎样

7、能表达出感受，让孩子在游乐中体会习作的真谛，去激发他们内心蛰伏已久的创造力，让他们自由发挥，自由挥洒。孩子们兴趣盎然，灵感突现。只有这样学生才能乐于写作，善于写作，从而精于写作。让学生在兴趣中学习写作才能使得学生充分发挥其想象力，为写作奠定坚实有力的动力基石。 三、 采用人性化评价，促进学生的发展。 对学生习作的个性化评价，实施重点评价，多激励。我在习作教学中善于捕捉学生习作中的“闪光点”，尊重学生的劳动成果，多给予肯定的评价。学生想象力和创造力的形式常常依赖于外部良好的刺激，大到布局谋篇，小到一句一词都很好的激励学生发挥想象力。 我还注意教师的评价，学生的自我评价与学生、家长的相互评价相结合

8、。学生自己就作文的文题、语言、选材、构思等方面加以自评，说出自己习作的特点，道出自己习作的遗憾，使评价与修改相结合，实现评价的诊断功能；学生的相互评价可以学习别人的长处，学生在参与的过程中同时锻炼和培养了自己的评价能力；而家长的参与评价可以加强学生与家长的心灵沟通，真正实现“以作文促做人”。 我也常常鼓励学生善于积累生动的词汇语句。写作离不开词句，就如同鱼儿离不开水。每节课的重点词汇语句我都会和学生一起造句扩句，经常在课堂上使用这些美词每句，在潜移默化中学生就会掌握并且能够熟练的运用。全班同学的作文相互传看也是我用来积累学生词汇的一个方法，看到别人犯了什么错，看到别人哪个词语句子用的好，时间长

9、了同学们自然就会积累许多经验。（30分）2有的老师说：“学生写作水平高低、写作能力的强弱不是语文老师教出来的。”你怎样评判这一说法？请结合自己的教学实践阐明你的观点。  这一说法有其合理性，但也不乏片面性。 纵观一些大作家，他们的写作能力几乎都不是靠老师教的，大多数职业都有相应的学校、科系来培养其人才，但没有哪个学校可以说是专门培养作家的。这也说明了作家不是靠训练和传授技能就可以培养的，有些作家甚至没有上过正规的学校。但从他们的成长来看又有许多共性：首先是有敏锐的观察、洞察能力、强烈的表达欲望；其次是有丰富细腻的情感；再次是有丰富的生活经历及阅读过大量的经典著作；然后是有良好的积累习

10、惯；最后就是高超的表达能力与技巧（包括遣词造句、谋篇布局等）。好作文虽不是靠老师教出来的，但老师要做好“导”的工作，对学生写好作文还是能起到重要作用的。在作文教学中，教师的责任是以学生为主体的“导”，而不是以教师为主体的“教”。写好作文的关键在于激活学生写作的“内驱力”，而不是靠短时间写作技法的训练来完成的。学生写作水平高低、写作能力的强弱也与学生自身的环境因素、家庭因素、语言交流、课外阅读等因素有关。我多年从事农村语文教学，农村孩子由于生活圈子狭小，生活方式单调枯燥，视野小，见识少，课外阅读贫乏，与父母亲人的交流沟通有限，从而导致了他们写作范围的受限、写作内容的缺乏、表达技巧的不足等，这些都

11、是羁绊他们写作能力和水平提高的障碍。我认为要提高农村孩子的习作水平，教师在导学中可以抓以下几点来做: 一、将读与写有机结合起来在朗读课文中充分体悟文章的思想感情，教师适时点拨，对于文章的一些精美结构和妙语佳词也适时地进行讲解。待学生对文章有所理解和感悟时立刻停止朗读，让学生凭着对课文的理解和感悟进行写作，写出自己的读书所得（包括从读中得到的启迪、感悟、联想和想象等）。要学生在写作中尽量运用上从本课学到的精美词句，效仿文中的结构等，尽量做到“学以致用”、“活学活用”。二、从身边写起。学生在学校的生活中，除了上课，课外还会参加许许多多的班级或学校组织的各种各样的活动，比如各种球赛、运动会、文艺晚会

12、等等。这些活动由于有学生的亲自参与，对活动的过程、活动的趣味、活动的收获他们当然也是了如指掌的。在活动之前教师先布置好写作的要求，提出写作要注意的事项，学生在参与活动的过程中就会更加用心地观察体会，活动过后他们就能比较顺利地把活动的经过和自己的体会结合起来完成一篇作文，又多了一次练笔的机会。将课外活动与写作挂上钩，不仅丰富了学生写作的内容，也开阔了他们写作的视野。长此训练，学生就能达到“活动有多精彩，作文就有多精彩”的境界。 三、将写作与生活紧密联系起来 “处处留心皆学问”，生活中处处有写作的素材，时时有写作的灵感。不断积累写作的素材，多看课外书，在书中吸收营养，学习作者的写作方法，并且融会贯

13、通，善于捕捉生活的细节，将写作与生活紧密联系起来，养成天天写作的好习惯，学生写出一手好文章便是“功到自然成”的事情。此外，我们还利用课外引导学生观察生活学写日记。刚开始写时不限制字数，简单记一件事，老师给予鼓励、肯定，让学生真正感到写作文并不难。3依照“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”，修改一份自己的习作教学设计。要求以表格形式对比出示修改前后的两个设计，并注明修改的原因。 （共50分：两个设计30分，修改原因20分） 教学内容苏教版小学语文六（上）习作4 剪纸里的故事 以前的习作设计修改过的习作设计修改原因教学目标1仔细观察一幅一剪纸作品，看懂作品的内容。2展开合理

14、想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。3要求习作内容具体，详略得当，题目自拟。1、观察形象生动、内容丰富的剪纸，看懂作品的内容。激发学生欣赏剪纸作品的兴趣。 2、展开合理的想象，编一个合理的故事，培养学生的想象力和创新精神，在习作的过程中要表达出真挚的情感。3、要求习作内容具体，叙事详略得当，题目自拟。 使三维目标更加明确 教学重难点 教学准备1、展开合理想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。2、要求习作内容具体，详略得当，题目自拟。学习姥姥的剪纸这篇课文，带领学生感受劳动人民剪纸技艺的高超，并让学生对剪纸艺术有初步的感知和兴趣。1、细致观察，展开丰富

15、的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。2、在指导学生欣赏剪纸作品,领悟其艺术内涵使他们充分感受到剪纸作品的艺术美,受到美的熏陶与感染,从而激发他们欣赏剪纸作品的兴趣,提高他们的审美水平。将重难点的重心转移到学生的习作兴趣的培养上。1、学习姥姥的剪纸这篇课文，带领学生感受劳动人民剪纸技艺的高超，并让学生对剪纸艺术有初步的感知和兴趣，并收集关于剪纸的相关资料，为本次习作教学埋下伏笔。2、和学校美术课外兴趣小组联系，让学生动手学一学剪纸或收集一些剪纸作品，让学生感受剪纸过程的乐趣和剪纸艺人的创作意图。 充分的教学准备，为上好习作课做好了充分的铺垫。教学过程一、联系旧知，导入新课。1

16、.回忆课文姥姥的剪纸，导入新课。2.板书课题。一、联系旧知，导入新课：1、我们前几天学习了姥姥的剪纸一课，能不能谈谈你的体会？（主要引导学生感受姥姥神奇的剪纸艺术） “一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”相信同学们读了课文姥姥的剪纸后，一定被姥姥那神奇的剪纸艺术所迷住。2、你对剪纸有哪些了解？（结合收集的资料来谈）3、教师小结：剪纸是一种民间传统工艺品，到现在，我们仍有在过年时或盛大节日贴窗花（也就是剪纸）的习惯。通过谈话引导学生复习旧知，利用新旧知识的联系，激活学生的思维，调动起学生的兴趣。二、看图练习说话。1、

17、仔细观察剪纸作品，看图练习说话，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及经过。2、叙述主要人物，仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮。3、连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容，要求细致具体。二、看图练习说话。1、欣赏剪纸：其实，每一幅剪纸作品都是一个生动的艺术世界。老师这里有很多剪纸作品，下面就让我们一起来欣赏一下这些作品,请同学们边看边想,用心体会,看看其中的哪一幅作品给你留下的印象最深刻,最能吸引你的目光。（展示代表性作品）请同学们仔细观察每一幅剪纸，你看到了什么？2、交流剪纸的内容：指导学生在看后说一说剪纸的主要内容，分清主次，并能按一定的顺序说。引导学生仔细看图，使学生对剪纸艺术有了一个生动

18、、形象、具体的感知，在鉴赏中不断的激发起学生与作者的共鸣，同时提高了学生对事物的观察能力和理解能力。三、展开想象，编写故事。1、张开想象的翅膀，想象事情的前因后果。2、小组讨论，把事情的前后经过说清楚。3、各自展开丰富的想象。把事情连起来完整的说一说。4、请同学们把自己编写的故事完整地写下来。三、展开想象，编写故事。1、引导学生想象事情的前因后果。你再仔细地看一看，联系自己的生活想一想，由这幅剪纸，你想到了一件什么事？2、讨论、交流事情的前后经过：大胆想象，想象事情的前因后果；看图练习说话，交代清楚故事发生的时间、地点、人物及经过，按一定的顺序细致具体地说一说剪纸的内容。3、找34名同学把事情连起来完整地说一说，师适时点拨引导，引导学生说完整，说具体。对于有新意的发言要大加赞赏，鼓励个性表达。4、编写故事：在编故事之前，谁来说一说，根据你以往的经验，怎样才能将故事编得精彩？（生自由说，师归纳总结。）5、学生动笔成文，教师巡视指导。引导学生说出自己的独特见解，开阔学生的思路，循序渐进，层层深入，让学生的习作素材具有鲜明的个性色彩，为下笔成文打下坚实的基础。四、修改习作，交流心得1、指名学生读习作，师生共同评议。2、小结提出修改意见。3、学生修改。四、修改习作，交流心得