新人民教育出版版高中数学必修五3实习作业教案

1、必修5第一章实习作业（三角测量）教学目的：1进一步熟悉解斜三角形知识；2巩固所学知识，提高分析和解决简单实际问题的能力；3加强动手操作的能力；4进一步提高用数学语言表达实习过程和实习结果的能力；5增强数学应用意识教学重点：数学模型的建立教学难点：解斜三角形知识在实际中的应用授课类型：新授课课时安排：2课时教 具：多媒体、实物投影仪教学方法： 分组讨论式关于实习作业的教学，受到实验条件的影响，比如学校实验室暂缺测角仪、经纬仪等测量仪器，但考虑到实习作业将体现数学知识在实际中的应用，意义重大所以没有放弃，而是在课堂上简要讲述测角仪的原理后，向学生提出：能否自己动手，制作一个简易测角仪，并在实习中加

2、以运用通过分组讨论，比较得出较为优秀的方案供全体同学参考，同时还能激发起学生的参与意识，提高动手能力，进一步增强学习数学的兴趣教学过程：一、引入：前面几节课，学习了解斜三角形的应用举例，具备了一定的解斜三角形的能力，并且了解到解斜三角形知识在生产、生活实际的各个方面的应用这一节，我们将为应用解斜三角形知识的实习作业作准备工作二、讲解新课：1测角仪原理如图，对于建筑物AB，需测出角，其中D为测角仪所处位置，在建筑物与地面垂直前提下，DC与地面平行DA为测角仪与建筑物顶端连线2提出问题(1)DC的水平如何保持?(2)角如何获得?根据上述原理及所提问题，大家进行分组讨论，十五分钟后各组选一代表表述本

3、组方案3简易测角仪方案方案(1)实验器材：木板一块、量角器一个、三角架1个，硬纸条(3Oc)，铅垂线(2)如图所示木板 硬纸条 支架 铅垂线 量角器 转动点其中硬纸条、量角器固定在木板上，但可绕转动点转动，木板固定在支架上，使铅垂线与矩形木板中心线重合以保持木板的水平(3)测量时，使B、C和建筑物顶端重合，即三点一线，由于量角器随其移动，所以A点所示度数即所侧仰角的度数(4)注意事项尽量加长BC以减少误差，水平调整尤为重要，测量多次数据取平均值，测量时所选地面应保持水平(5)不足之处测量角度只能精确到1°方案(1)实验器材：两个凳子、圆规、重垂线、三角板、卷尺(2)示意图：(3)测量

4、步骤圆规一边OB固定在板凳边缘，在圆规另一边OA末端A点挂上重垂线，用三角板验证重垂线与OB是否垂直，若不垂直，可提升或降低O点，使它们垂直，用卷尺量出OB、AB长度，其中OA要与建筑物顶端共线，tan，arctan（其中反三角函数意义可不要求学生掌握）(4)注意事项圆规可用三合板，薄金属片之类材料做成，以减少测量误差，在板凳上采取固定设施，可用钉子钉在板凳上，以防止测量时圆规的错位移动，尽量使视线与O、A及所测建筑物的顶端位于同一直线上，运算结果利用计算器得出4研究问题(1)测量底部能到达的建筑物高度测出角、DC长度，BC长度，在RtADC中，求出AC，则ACBC即为所求(2)测量底部不能到

5、达的建筑物高度选点C、D两次测得仰角1，2，测出CD长度、BE长度在ACD中，利用正弦定理求出AD，而后在RtADE中，求出AE，则AEBE即为所求5实习作业注意事项(1)准备所需工具；(2)提前设计实习报告；(3)减少误差的措施；(4)提前勘察地形以确定研究类型三、实习作业举例1根据地形选取测量点；2测量所需数据；3多次重复测量，但改变测量点；4填写实习报告；5总结改进方案附：实习报告 年 月 日题目测量底部不能到达的烟囱AB的高度测量目标测得数据测量项目第一次第二次平均值EF长（m）ED长（m）12计算减少误差措施负责人及参加人计算者及复核者指导教师审核意见备注例题 A、B两点间有小山和小

6、河，为了求A、B两点间的距离，选择一点D，使AD可以直接测量且B、D两点可以通视，再在AD上选一点C，使B、C两点也可通视，测量下列数据：AC，CD，ADB，ACB，求AB(1)计算方法如图所示，在BCD中，CD，CDBDBC由正弦定理可得BC在ABC中，再由余弦定理得AB2BC2AC22BC·AC·cosACB其中BC可求，AC，ACB，故AB可求 (2)实习报告题 目测量不可达到的两点A、B间距离测量目标测得数据测量项目第一次第二次平均值AC长CD长计算DBCAB2BC2AC22BC·AC·cosACB参加人负责人计算人指导教师计算复核人备注三、课堂

7、练习：1从A处望B处的仰角为,从B处望A处的俯角为,则、的关系为（ ）A B= C+=90° D+=180°2海上有A、B两个小岛相距10海里，从A岛望C岛和B岛成60°的视角，从B岛望C岛和A岛成75°的视角，则B、C间的距离是A10海里 B海里 C5海里 D5海里3在200米高的山顶上，测得山下一塔顶与塔底的俯角分别为30°、60°，则塔高为（ ）A米 B米 C200米 D200米4一树干被台风吹断折成与地面成30°角，树干底部与树尖着地处相距20米，则树干原来的高度为 5甲、乙两楼相距20米，从乙楼底望甲楼顶的仰角为6

8、0°，从甲楼顶望乙楼顶的俯角为30°，则甲、乙两楼的高分别是 6某舰艇在A处测得遇险渔船在北偏东45°距离为10海里的C处，此时得知，该渔船沿北偏东105°方向，以每小时9海里的速度向一小岛靠近，舰艇时速21海里，则舰艇到达渔船的最短时间是 参考答案：1B 2D 3A 420米520米，米 6小时四、归纳小结，提高认识（学生交流在本节课学习中的体会、收获，交流学习过程中的体验和感受，师生合作共同完成小结） 通过本节学习，大家要明确测角仪的原理，熟悉简易测角仪的制作程序及测量角度的基本步骤，以及实际问题的数学模型的解决方法，提高大家应用数学知识解决实际问题

9、的能力五、课后作业：(1)提前勘察地形；(2)准备测量工具；(3)设计实习报告六、板书设计（略）必修5第一章实习作业（三角测量）教学设计说明一、教学内容的分析三角测量是学生在学习过解三角形方法后学习的一个与实际生活有关的应用，是三角函数教学中一个重要的实际应用，通过解三角形的应用的学习，提高解决实际问题的能力；通过解斜三角形在实际中的应用，要求学生体会具体问题可以转化为抽象的数学问题，以及数学知识在生产、生活实际中所发挥的重要作用.教学重点：对于本节课的内容，学生的认知困难主要在两个方面：（1）要求准确观察较复杂的图形，从中找到解决问题的关键条件，这对读图能力有待提高的高一的学生是比较困难的；

10、（2）灵活运用正弦定理和余弦定理解关于角度的问题，而学生在这方面的灵活应用能力是比较薄弱的根据以上的分析和教学大纲的要求，确定了本节课的重点和难点二、教学目标的确定根据本课教材的特点、教学大纲对本节课的教学要求以及学生的认知水平，从三个不同的方面确定了教学目标，能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法进一步解决有关三角形的问题, 掌握三角形的面积公式的简单推导和应用；会在各种应用问题中,抽象或构造出三角形,标出已知量、未知量,确定解三角形的方法，搞清利用解斜三角形可解决的各类应用问题的基本图形和基本等量关系，理解各种应用问题中的有关名词、术语，如：坡度、俯角、仰角、方向角、方位角等，通过解三角形

11、的应用的学习，提高解决实际问题的能力；突出语言表达能力、推理论证能力的培养和良好思维习惯的养成 三、教学方法和教学手段的选择本节课是函数单调性的起始课，采用教师启发讲授，学生探究学习的教学方法，通过创设情境，引导探究，师生交流，最终形成概念，获得方法本节课使用了多媒体投影和计算机来辅助教学，目的是充分发挥其快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于学生对问题的理解和认识四、教学过程的设计为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，教学上采取了以下的措施：  （1）在探索概念阶段, 让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，完成对解三角形的应用的实际认

12、识,使得学生对该内容的认识不断深入（2）在应用概念阶段, 通过对证明过程的分析，帮助学生掌握用定义证明函数单调性的方法和步骤（3）考虑到我校学生数学基础比较薄弱较好、思维欠缺活跃的特点，对判断方法进行适当的调整，加深对定义的理解，同时也为以后的学习下伏笔五、教学反思本节课授课对象为我校理科班的学生，学习基础相对较好。同时，考虑到这是一节探究课，授课前并没有告诉学生授课内容。学生在未经预习不知正弦定理内容和证明方法的前提下，在教师预设的思路中，一步步发现了解斜角三角形的实际应用，感受到了创造的快乐，激发了学习数学的兴趣。（一）、通过创设教学情境，激活了学生思维。从认知的角度看，情境可视为一种信息

13、载体，一种知识产生的背景。本节课数学情境的创设突出了以下两点：1从有利于学生主动探索设计数学情境。新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。从心理学的角度看，青少年有一种好奇的心态、探究的心理。因此，本教案紧紧地抓住高一学生的这一特征，利用“怎样测量角度”这一富有挑战性和探索性的材料，精心设计教学情境，使学生在观察、实验、猜想、验证、推理等活动中，逐步形成创新意识。2.以问题为导向设计教学情境。“问题是数学的心脏”，本节课数学情境的设计处处以问题为导向： “怎样调整测量角度的方法呢？”、“我们的工作该怎样进行呢？”、“我们的根据地是什么？”、“对任意角的测量都成立吗？”促使学生去思考问题，去发现问题。（二）、创造性地使用了教材。数学教学的核心是学生的“再创造”，新课标提倡教师创造性地使用教材。本节课从问题情境的创造到数学实验的操作，再到证明方法的发现，都对教材作了一定的调整和拓展，使其更符合学生的思维习惯和认知水平，使学生在知识的形成过程、发展过程中展开思维，发展了学生的能力。（三）数学实验走进了课堂，这一朴实无华而又意义重大的科学研究的思路和方法给了学生成功的快乐；这一思维模式的养成也为学生的终身发展提供了有利的武器。一些遗憾：