起步作文,让孩子乐起来

1、起步作文，让孩子乐起来 三年级作文教学现状分析及有效教学策略研究【内容摘要】三年级是第二学段的开端，学生进入三年级，作文形式由看图作文为主转为话题作文为主，由写话转为习作。三年级是习作的起步阶段，能否打好三年级扎实的习作基本功，不仅直接关系到学生高年级时的语文学习，还影响到学生的终身发展。为此，笔者对三年级作文教学的现状进行了分析，并针对作文教学的现状开展有效作文教学的研究，提出了三年级作文教学的三大策略：注重读写结合，注重语言积累，注重跟进指导，使三年级孩子在起步作文中乐起来。【关 键 词】三年级 作文教学 现状 策略语文课程标准中指出第二学段写作训练的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增

2、强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”达成这些要求是学生进一步运用语言文字进行表达和交流的基础。三年级是第二学段的开端，学生进入三年级，作文形式由看图作文为主转为话题作文为主，由写话转为习作能否打好扎实的习作基本功，不仅直接关系到学生高年级时的语文学习，还影响到学生的终身发展。三年级作文教学现状分析行走在语文课程改革之路上已经有好几年了，如今俯拾脚下的足迹，我们欣喜地看到：教师教学的理念转变了，学生信息的来源拓宽了，语文课堂的结构综合了，课堂施教的方式多样了，课堂学生的气氛活跃了但是，“乱花渐欲迷人眼”，在惊喜之余，教师难

3、免出现了一些困惑与迷茫：我们努力了，但学生的作文水平为何不见提高呢？一、三年级教师作文教学现状【镜头一】有一教师正在指导学生写作，习作内容是：写一个人师：在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。师：你准备从哪几方面描写他（她）呢？生：从外貌来写。生：从说的话和动作来写。师：是啊，写人要有事例，且从人物的语言、外貌、动作、神态来写，就能突出他们的特点。师：我这儿有一篇描写写人的文章，请大家听一听，他是怎么写的？（师读）师：

4、老师还为你们搜集了许多写人的资料，大家可以选择一些内容，运用到自己的作文中去。生：开始写作。（学生将资料中的内容一大段一大段地粘贴到自己的作文中。）这位教师是在用范文进行教学。对于刚开始学习作的三年级学生来说，这种根据事先设定的语言形式“填入”思想内容的做法，就会迫使学生不知不觉陷入作文“从形式入手”而不是“从内容入手”的误区。二、三年级学生作文能力现状一二年级的写话，只要求学生将话写完整就行了，没有什么限制，也没于过多的要求，学生都挺喜欢写，尤其喜欢图文并茂的形式来表达。有些基础好的孩子已能写一件完整的事，且很有童趣。可到了三年级，感觉作文的要求一下子高了。很多学生对作文产生了畏难情绪，作文

5、教学变得沉重了许多。要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。1.学生缺乏观察周围生活的习惯，捕捉不到生活中的亮点。在实践过程中，发现孩子们在老师的指导下对仿写、看图作文、想象作文还感到有一些话可写，但总觉得孩子们对我们身边每天发生的新鲜事，视而不见，听而不闻，感悟不到平常事中的不平常，捕捉不到亮点，常常觉得没有自己心动的东西。像孩子们最感兴趣的喝喜酒、去肯德基之类的事情，他们只会写几点去，怎么去，什么时候回来这样的流水帐。 2.阅读和积累不够，差距大。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。由于学生的家庭状况不同，孩子们的阅读积累情况相差很大，造成孩子们的写作水平相差很大。有的孩子不但能写出

6、有条理的、具体的作文，还能在布局上、用词上有所研究，但有的孩子能写通顺就十分不错了。三年级习作的要求比低年级的写话高出了一个层次，很多学生便对习作产生畏惧心理，感觉无从下手。由于老师采用的是读范文式、填空式和命题式的。他们有的没指导就让学生写，学生根本不懂得选材、取材、组材，也不知道什么是具体，更不知道文章的结构。这样的作文呢教学只能把学生灵活的思维局限在狭隘的框框里，所以，学生写出来的文章要么死板硬套，要么记流水账，要么缺头少尾。三、原因分析众所周知，作文是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。可是诸多的原因束缚了我们的学生，使得他们面对

7、真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。原因一  家长干涉多，要求高 三年级孩子的家长大多在三十五岁左右，这些家长比较年轻，文化素质普遍较高，对孩子的学习也相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，我们的孩子作文可谓是一无是处。他们对孩子的要求过高，致使学生怕写作文，不喜欢写作文。久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。 原因二  教材把握失衡 纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握

8、。就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。面对这样的要求，我们有些老师就理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。原因三 课程资源开发不力调查发现，当前，语文课程资源的开发与利用虽然普遍受到了重视，但由于安全、时间等各方面的原因，真正投入到其中的不多。老师也没有再大的胆子组织学生去参加综合性学习等活动，致

9、使有几篇作文的教学简直纸上谈兵。原因四  教学方法不当 许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。学生的作文都如出一辙。质问这些老师，他们还头头是道地陈述自己的理由：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着优秀作文选和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结

10、果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。 原因五 教学评价滞后 学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。提高三年级学生写作能力的有效策略研究一、作文的过程，完成两个转化【策略说明】作文就是运用语言文字表达思想、抒情的活动过程。小学生作文也是如此，它是把自己看到的听到的想

11、到的有意义的内容用文字表达出来。若仔细分析，里面包含着写作必然过程两个转化。既然作文时表情达意的工具，那么，作文要表达的当然是对生活的认识与积累了，如果说“炊”是作文的表达，“米”就是“炊”的物源，这就是第一个转化：从现实生活到客观事物向作者头脑的转化。有了第一个转化，只能说大千世界已进入作者的头脑中，但这仍不够，要变成作文，还需要第二个转化。再好的写作材料，加入不会赢恰当的语言文字表达出来，就如茶壶煮饺子，有嘴倒不出，仍旧写不出好文章来，书中的众多杰作哪篇不是精彩的文字表达吗？总之，这种“事物认识表现”的两个转化，是一切写作活动的必然规律。如下图： 进 出生活认识表达（外） （内） （外）转

12、化 转化【操作要领】（一）注重从生活入手训练，促进第一个转化标准指出：“写作应贴近学生实际。”“贴近学生实际”，一般被理解为：要努力将起步作文引向自然，引向社会，引向生活，引进时代活水，着眼于语文与生活的密切关系，着力于开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野。1.热爱生活起步（有生活不等于爱生活）生活谁都有，学生也不例外。由于三年级学生年龄小，对周围的事物不知道怎样观察，观察也不仔细。所以，时常看见写作题目皱眉头、咬笔头、无开头，写得干巴巴，关键在于对生活的态度。有生活不等于会观察生活，学生容易大略看，也不会观察，要学会给生活照相、透视、显微、照CT，才能内化储存非常好的材料。因此，我们三年级

13、的老师应培养学生对生活的热爱，引导他们留心观察周围的事物，要精心训练。2.创造生活阔步（有生活不等于生活丰富）生活是习作的源泉，习作素材从生活中来。学生有生活不等于生活丰富。作为三年级的教师就应帮助孩子去创造更加多彩的生活，多组织一些实践活动。我们应鼓励学生走进生活，亲身实践，在生活中学会观察，学会发现，积累丰富鲜活的习作素材，培养一颗细腻、善感的心。这样不仅能够积累丰富的写作材料，更能激发学生对生活的憧憬。3.我们积累生活踏步（有生活不一定记住生活）作文内化的生活材料要积累，教师应引导学生有意识地用各种把法积累材料。比如：写日记、编自己的作文集、采蜜集、写自传诚然，对于三年级学生来说，写日记

14、是较经常、较便捷、较有效地方式。日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。有的学生对作文不感兴趣，觉得无话可写，关键在于没有留心身边的事，没有养成观察的习惯。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生寻找事物并学会观察事物的方法，养成写日记的习惯。（二）注重夯实表达基本功，促进第二个转化新课标指出：注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础，再好的写作材料，还要回用恰当的语言文字表达出来，实现作者的认识与情感向文字表现的转化。对于习作刚起步的三年级学生要加强训练，夯实下面几项重要表达基本功。写“准”是正确表达意思的基本功准就是表达要恰当，准确的意思。要引导学生审清题意，弄懂题目的意思，就能选

15、择切合题意的材料，符合题意，符合客观现实就是恰当准确。学生表达不准确，原因有多方面，有的是观察不准，有的是认识不请，有的是词汇不多，有的是情感不对。2写“通”是行文流畅表达的基本功文章是由一句一句按一定关系连接起来的，句间并不是句子的简单相加堆砌，字正句通地表达是行文基本的要求。“通”的关键是句间的关系合理，即语句通顺，意思连贯。3.写“象”是写具体、生动的基本功“内容具体”是课标对作文的一个基本要求，也是教师关注的训练重点。什么叫具体呢？许多老师会说，写事要写清六要素，写人要描写外表、语言、动作、心理、细节；写景状物要从形状、颜色、动态描写这些都对，但必须抓住实质。实质就是“形象”，也就是“

16、话”中有“画”。字不在多，关键是有形象。4.写“童”是小学生写真的基本功小学生作文写的是自己的事，是儿童眼光下的世界，童心无忌，童心可爱，童语生动，童情有趣。心理想的、口里说的，就是手上写的。不必装腔做事，不要摆弄词藻，成人味十足，这才是真。教师应引导学生写童事、表童语、抒童情。5.写“情”是作文抒情的基本功大家知道，作文不是无情物，要在文中抒发情感。原因有三条：一是人有情，文是人写，当然有情；二、文是表情达意的工具；三是文写出来要让人看，有真情才能打动人。总之，以情写文是不可缺少的基本功。要想以情写文，就应热爱生活，主动感受周围的一切，这是情的来源，善于从平常的小事中，敏感地激起真情，主动“

17、生情”，试想无情怎能以情感人呢？足见生情是抒情的前提。二、注重读写结合，让学生收获成功的喜悦策略一：依托文本，读写结合【策略说明】语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活经验从何而来呢？除了学生的生活实践外，更多的来自于书本。教师应该引导学生从课文中认识世界，了解生活，接触自然，把阅读课堂当成学生的习作训练基地，很好地推动学生写作水平的提高。【精彩回放】案例一：1.齐读第一自然段，思考、讨论：这一自然段有几句话？主要写什么？2.作者写了哪几个部分？用“”划出。3.仅由羽毛、翅膀、尾巴组成的燕子是一只完整的燕子吗？4

18、.那么为什么作者只写这三部分？难道是他观察不仔细吗？5.学生交流讨论。6.小结：这告诉我们，描写景物一定要抓住特色。7.仔细读一读第一小节，想一想，作者又是怎样抓住小燕子的羽毛、翅膀、尾巴特点，生动地描写出了小燕子的活泼机灵呢？划出有关词语。 8.你能用这种写作方法写一种你喜欢的小动物吗？9.学生仿写。教学中，教师抓住了燕子这一课中的关键点进行仿写。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子。”三年级学生刚刚开始习作练习，缺乏生活经验、语言积累，写作方法更是无从谈起，让他们模仿课文中的优美句段及行文特点习作是作文起步阶段一种快捷有效的方法。案例二：学生跟随着作者贾平凹经历了做风筝时的“憧憬”、

19、“希望”，放风筝时的“快乐”、“雀跃”，丢风筝时的“大惊失色”、“千呼万唤”，找风筝时的“垂头丧气”、“希望重燃”，“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟”师：尽管我们千呼万唤，但也没能留住风筝。你能从字里行间体会到作者对风筝的喜爱之情吗？生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只的风筝。）生：我们都哭了，为了那只带着我们希望和憧憬的风筝。生：我们都哭了，为了那只满载幸福的风筝。生：我们都哭了，为了那只带着我们的理想和未来的风筝。 师：孩子们，这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富情感的风筝到底有没

20、有找到呢？ 生：答（略）师：那么，就请你发挥你的想象接着写下去吧。不少课文饱含着丰富的情感，在学习过程中，学生的情绪会伴随着作者的描述而荡漾。如果教师能抓住这一激情点，顺势引导学生将情感用语言文字表达，以情思带动文思，这样，学生写起作文来得心应手，语言也会如行云流水了。【策略操作要领】现行小学语文教材中，文质兼美的课文较多，教师要有的放矢，及时捕捉文本的关键点、信息点、激情点，指导学生进行习作训练，让“读”与“写”完美结合，把阅读课堂当成学生的习作训练基地，并紧抓“摹写、改写、仿写、评析、借鉴、博采”这一由易到难的读写结合“链锁”，让学生顺利实现由单纯摹写到进入创作的提升。策略二：挖掘内涵，整

21、合优势【策略说明】人教版小学三年级语文教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。无论是阅读、还是口语交际、习作、综合性学习等训练，都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关。导读，点出了本组的专题；课文，为这一专题提供了丰富多彩的内容；口语交际、习作、综合性学习，从课内到课外，继续围绕本组专题展开；“语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的拓展和延伸。在作文教学中，教师要挖掘单元内涵，加强整合意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。【精彩回放】案例三：第六册第二单元.阅读 师：孩子们，让天空更蓝，让河水清澈，让草木繁茂，让动物自由自在地生活这是我们共同的愿望。回忆一下，第二单元给

22、我们带来了哪些故事？生：有翠鸟、燕子专列、一个村庄的故事、路旁的橡树。师：这4篇文章都围绕哪个专题写的？ 生：围绕爱护周围环境这个专题写的。师：这组课文，让我们看到人们对待动物、植物的态度和做法有什么不同？ 生：略师：不同的故事、不同的人物、不同的态度，但每一个故事都告诉我们同一个道理生：保护环境，人人有责。师：是的，这四个故事中，哪个主人公给你留下的印象最深刻？为什么？生：讨论、交流。师：随即渗透一些写作方法、写作技巧，并让学生找寻你认为最精彩的片段，进行仿写。教科书选用的课文是学生练笔的范例，教科书重视发挥课文对习作的指导作用，教师要注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读

23、中获得的体验和感受，丰富自己的表达。案例四：第六册第二单元.综合性学习三年级下册语文第二单元安排了这样一个综合性学习内容：你了解家乡的环境吗？比如，空气和水是不是受到了污染？花草树木是增多了还是减少了？人们为环境做了些什么？让我们开展一次调查周围环境的活动教师也制定了一张表格，请学生填写。表格内容包括：“调查对象”、“调查目的”、“调查过程”、“调查结果”、“调查中印象深刻的事”、“我的感想”等。教材中，综合性学习与相应的习作内容密切关联。活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作氛围，激发了学生思维和语言表达的动力。学生经历了活动的全过程，体验到其中的酸甜苦辣，有了自己的亲

24、身感受，自然有话可说、有情可抒、有感可发。案例五：第六册语文园地二.口语交际1.观看视频家在哪里。2.揭示课题，指明任务。孩子们，我们能脱离世间万物独立生存吗？答案是否定的。那么，我们该怎样给小兔一片绿地，给小鱼一泓清泉，给人类一片蓝天呢？我们又能做点什么呢？3.交流、讨论。根据周末社会实践调查报告中显示的内容谈谈自己的建议以及体会。4.互动对话。开通环保热线进行对话、交流。5.渲染情感。你为小动物找到了家吗？听了你们刚才的话，小动物会说些什么？作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文，不完全是个体的经验

25、与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。我们可以发现，三年级习作的安排重视与口语交际相结合，既加强了口头、书面语言的训练，又降低了习作的难度。三年级下册第二单元的作文训练内容是写一写环境保护方面的题材，从案例中看出，教师引导学生在口语交际课里大胆交流，既可以指导学生选材，又可以指导学生按一定的顺序说一说，把内容说清楚，为习作打下坚实的基础。【策略操作要领】在教学中，我们不仅要用好教材，练好基本功，搞好综合性学习，积累习作素材，用好口语交际，促进习作开展，还要对教

26、材进行灵活的处理，从学生的实际情况出发，大胆修改教材里习作的安排，找寻更适合学生练习表达的内容范围，让学生拥有想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。 三、注重语言积累，让学生享受到习作的乐趣“不积跬步，无以至千里”，没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。例如：学完一篇新课，教师可以布置学生摘抄好词好句；课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应

27、用的印象；让学生多进行课外阅读，养成良好的自觉学习习惯，从生活中领悟和积累；还可以引导他们从网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库将不断丰富完善，写作的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。想让三年级的学生对作文有兴趣，首先要让他们玩得有趣。玩是儿童的天性，是儿童身心健康发展的主要方式；玩不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，也不仅能增加作文的素材，还是他们认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活以及发挥潜能、陶冶情操、增进学识、锻炼能力、发挥创造的载体。玩得痛快，才写得有味。所以，教学时我让学生参加实践活动、创设情境，用实验来指导，用活动来指导，用游戏来指导。引导学生更好地进入写作情境，让学生在活动中通过自己所做、所见、所闻，激发情趣，获得第一手材料。学生通过实践了解了这些活动的过程，有了所见、所闻、所感，再动笔写。这样，习作时就会言之有物，言之有序，有情可抒，兴趣盎然，写出的作文也就内容丰富，语言生动活泼，生活气息浓厚。底蕴深厚了，学生写作时自然而然会将人生百态、鸟语花虫流泻于纸上。当学生想写、愿写，当写作变成一种需要和乐趣时，作文才不会是一种痛苦、折磨和苦役。只有他想写，他才会有意识地去不断积累。也