语用教学之我见

1、“语用”教学之我见蓝坊镇中心小学 温银芳 义务教育语文课程标准中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”传统的语文教学关注的是文本的思想内容和语文知识分析，而现在我们的教学应该以“引导学生理解和运用祖国的语言文字”为核心，学习文本语言，充分关注表达，也就是“语用”教学。那么，如何在教学中落实“语用”，推进“语用”呢？下面谈谈我在实践中的一些体会：一、 重视词语教学，引导学生积累语言，正确运用。词语是阅读教学中最活跃的教学元素，是学生学好语文的纽带。词语教学不仅深刻地影响着识字教学，还是句、段、篇、章学习的基础。这种特殊的地位使它成为语文教学的关键。我们应该通过多种形式，让

2、学生在读中感悟，在说中领悟，在演中品悟，在生活中感悟。比如，在教学重阳节的传说一课中的“趾高气扬”一词，可以让学生通过表演感悟；在教学桂林山水一课时，针对课文中出现的大量词语，我采用多媒体教学，形象地展示这些词语的画面，使学生身临其境地领悟到：“这就是奇峰罗列”，“这就是怪石嶙峋”还可以让学生根据自己的想象画一画。在教学蒲公英的梦一课的“迫不及待“一词，我让学生通过自己的朗读体会到蒲公英开花后非常希望快点把这个好消息告诉椰子树伯伯，一刻也不能等待的心情就是“迫不及待”，并结合学生的生活实际用词说句，加以运用。采用多种方法进行词语教学，能充分调动学生学习的积极性和主动性，也能让学生在深刻感悟、理

3、解词语意思的基础上正确运用，提高学生的语言运用能力。二、强化迁移训练，做好课堂“小练笔”。小学语文教学不是要教孩子许多关于语言的知识，让他们研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。能力不可能是讲会的，听会的，它必须通过反复实践和练习，这就离不开多读多写，利用文本强化迁移训练，进行课堂“小练笔”。迁移训练是把知识转化为能力的有效手段，模仿是转化中的台阶，能促进学生运用语言能力的发展。比如桂林山水一课中，作者写漓江的水、桂林的山很有特色，是学生学习的典型范例。在教学中，我选用对比法让学生把“漓江的水真静。”和“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”两句对比，让学生体会通过后半句

4、的补充说明把漓江的水“静”的特点写得更为详细、具体。接着让学生进行“能说会道”，仿照范例把句子说具体：公园里的花真（ ）啊，（ ）得（ ）。再把“漓江的水真静，真绿，真清。”与课文中的句子进行比较，看看写法上有什么不同之处。他们很快明白课文中运用了排比、比喻的表达方法，把漓江的水写得具体、生动、形象，又让人读起来琅琅上口。在此基础上，我接着设计了小练笔：把你熟悉的一处景物从不同的角度把它的特点写一段话，并恰当运用刚才学到的表达方法。在检查反馈中，我发现学生基本都能达到要求，可见迁移训练具有及时、模仿性强的特点，易于学生掌握运用。只要我们在课堂上能利用利用文本，充分挖掘文本中的表达“因子”，进行

5、课堂“小练笔”，让学生多说多写，学生的语言运用能力一定能够得到提高。三、巧妙设计问题，引导学生关注“语用”。崔峦教授指出：“要由教教材变成用教材教；由教课文变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”可见，语言文字是语文教学的灵魂，一切的语文教学活动离不开语言文字，更离不开表达方法的领悟。在教学时，我们要基于教材中一篇篇优秀的范文，抓住文本特点，引导学生感知语言的魅力，学习语言的表达，进而对学生进行语言训练，掌握与运用语言文字的规律，这也是语文教学的本质所在。这就要求我们语文教师，不仅要关注

6、“语用”，也要引导学生关注“语用”，关注文本的表达方法。因此，在问题设计时，我们不能再盯着文本的理解，而要紧紧扣住文本的表达。比如在教学鸟的天堂一课时，我提出一个问题让学生思考：“作者是怎样描写两次经过鸟的天堂时所看到的不同景象的？你从中体会到了什么？”，这个问题既让学生牢牢地抓住了文章的重点内容，也把学生思维的角度带到了文章的写法之上，又让学生通过领悟文章的写法，进而体会文章表达的思想感情，更深刻地体会到这篇文章好在哪里。只要我们在教学中充分地引导学生关注文本的表达，那么，我们的“语用”便能深入“生”心。四、重视文章结构的领悟，尝试运用。要让学生写出一篇好文章，仅仅靠积累一些好词佳句是不够的

7、，更要让他们了解文章的结构和文章的写法。怎么了解呢？我们的教材就是一篇篇很好的范文。在教学走进丽江一课时，我提出一个问题：“作者是怎样写出丽江的神奇和美丽的？”学生纷纷举手：“通过介绍丽江古城写出丽江的神奇和美丽”、“通过玉龙雪山写出丽江的神奇和美丽”，还有同学说：“还写了许多迷人的景观，有虎跳峡，有”这时，我适时抛出问题：“这些都是具体介绍的吗？”从而让学生体会文章具体介绍丽江古城和玉龙雪山，简要介绍丽江的其他景观，这种写法就是“有详有略”。最后，我还让学生通过文章的开头、结尾与中间部分感悟这篇文章的结构是“总分总”，并指导学生在写作中尝试运用。在这一单元“描写心中的校园风景线”的作文中，有不少学生都学会运用“总分总”的结构和“有详有略”的写法，使文章的结构脉络更加清晰明了，文章也写得更加精彩。语文教学的落脚点在语言文字上。