统编教材习作教学思考

1、统编教材习作教学思考 大家好。假期，明雅副校，给我派发一个任务：你要好好学习统编教材，给大家做习作方面的分享。其实，我是听得出来的。明雅老师认为我读书太少了，不学习会落伍的。所以，不好意思拒绝，应着头皮答应了下来。其实，对于统编教材，我并没有实战经验，今天的交流，是基于我自己对统编教材解读，以及学习各种文章的输入再输出，分享给大家。所以，如有不到之处，欢迎后续探讨。 （一）统编教材与习作使用新教材，最关键的是了解几个方面的内容：是什么？怎么样？为什么？即弄明白要教什么，怎么教，为什么这样教。我们的教学才会做到瞻前顾后、有条有理。说习作教学，我首先思考的第一个内容：统编教材与习作教学的关系。1.

2、 习作目标在统编教材中的落实。中段习作课程目标三上习作目标“增强习作自信”、“分享习作快乐”目标在三上各个单元的分布落实从以上三上统编教材习作目标可以看出，教材目标的制定是基于课程目标而敲定，把课程总目标，分布在不同年级，不同册次、不同单元中逐步落实，连点成线，多线融合提升。2. 统编教材对习作教学要求和统编教材一起被大众所熟知的有一批人，其中教材总主编温儒敏名字也如雷贯耳。他给我们提出了用好统编教材八大教学建议。【温儒敏：统编教材八大教学建议】  1.立德树人，要整体渗透，润物无声2.立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。3.理清教材结构框架，让教学目标更加明晰。4.重视课型的区

3、分。5.授之以渔，教读书方法。6.采用“1加x”方法拓展阅读7.如何上好古诗词的课？8.写作教学的问题要注意教学的梯度问题。不要搞提前量。注重发想象力发挥。注意思维训练。防止 一开始就搞套式作文。注意激发兴趣，每次突出一个点，逐步连成一线。不着急谋篇布局。 小学老师课要讲得好，最重要的是读书。最重要的有计划地读书。 （二）统编教材习作编排特点思考：统编教材如何通过习作教学帮学生树立习作自信？如何给予老师们习作教学的自信呢？【统编版习作编排特点】各册次的训练要素走向：图例从三年级起，语文要素集中体现在阅读训练要素和表达训练要素两大方面。版块的安排、内容的学习都指向学生阅读训练要素和表达

4、训练要素的掌握。1. 特点一：读写分编，自成体系从教材目录看习作编排（图例）从一般单元看习作编排单元中习作是相对独立的，不强求依附于课文学习，课文学习也不完全为表达训练要素服务，各自承载着各自的训练要素。一般单元的习作如果能从文中学写时，就读中学写；但如果没有做到时，也不强求课文学习一定指向读中学写，充分体现了读写分编的特点。（两例图）从三年级，每单元首页都设有导读页，明确指出单元语文要素学习目标，分别从阅读训练要素和表达训练要素两方面提出学习要求。（例三上单元图）最后一条训练要素都指向表达训练要素，并在习作版块中训练学习。习作教学重在解决学生习作问题。学生习作，尤其是初学者，面临的习作问题是

5、什么呢？即“写什么”，巧妇难为无米之炊。这对学生来说，是一个棘手的问题。平时，我们看到有些孩子迟迟没下手，其实是心中无素材，脑中无构思，不知道写什么。其二，“怎么写”的问题。语言需要一定的表达形式，文章需要一定的框架结构，如何安排文章才有序，有条理。这也是大部分学生需要学习。其三，我们遇到的学生往往比名家还厉害，往往下笔即成文，不再做修改，即使有要求，也坚持己见。其实，主要是他们不知道”怎么判断好不好”。这也是，学生面临的问题。为此，统编教材在单元习作版块编排上狠下功夫，在“写什么”、“怎么写”、“怎么判断好不好”等方面做了细致的指导。从习作单元看习作编排【习作单元分布】从三年级开始，统编教材

6、在每册教材中都设置了一个习作单元。这是一种新的单元编排方式，是新教材编写体例的一个创新。每个习作单元训练要素各有侧重。三上：第五单元为习作单元，表达训练要素“仔细观察，把观察所得写下来”。三下：第五单元为习作单元，表达训练要素“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”四上：第五单元为习作单元，表达训练要素“写一件事，把事情写清楚。”四下：第五单元为习作单元，表达训练要素“学习按游览的顺序写事物。”五上：第五单元为习作单元，表达训练要素“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”五下：第五单元为习作单元，表达训练要素“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。”六上：第五单元

7、为习作单元，表达训练要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”六下：第三单元为习作单元（整册共六单元），表达训练要素“习作时，选择合适的内容写出真情实感。”【习作单元编排结构及版块特点】单元结构:图例，说明与普通单元结构的区别。 习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。 从编写意图看，习作单元的出现意在“改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。这是对习作单元教学价值取向的明确定位。习作单元的

8、一个突出特点，它是有内核的，它的六个组成部分有一个核心点。对三年级上册第五单元来说，这个内核、这个核心点就是观察；三年级下册第五单元也是一个习作单元，它的核心点是想象。这个核心点使六个在形式、内容上都完全不同的部分具有了一种向心力，呈现出一种整体的教学功能。那么，怎么认识构成习作单元的各部分的功能、整体功能以及它们相互之间的关系呢？版块解读（以四上第5单元为例） 版块一：精读课文统编版三年级下册的教师用书中的编写说明中指出：“习作单元中精读课文的定位与其他单元不同，直接指向表达，强调从阅读中学表达。”习作单元阅读课的教学设计，要以“指向表达”为旨归，设计多种言语实践活动，让学生在言语实践活动中

9、学会表达。习作单元的阅读课承载了“习作例文”的教学任务，在阅读教学的过程中，要注重引导学生发现课文中暗含的习作知识和技巧，并尝试迁移运用。精读课文的教学功能明确为“从阅读中学习表达方法”。 以金色的草地一课为例，这一课原为人教版教科书三年级上册第一单元的精读课文，现为统编版三年级上册语文第五单元习作单元的阅读课。在不同的单元体系中，同一篇课文的教学目标也大相径庭。不同教材中金色的草地一课的对比课文位置人教版三年级上册第一单元统编版三年级上册第五单元单元主题丰富多彩的儿童生活以观察为主题的习作单元课后习题1. 重视多样朗读：我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。2. 抓住关键词句：

10、我们交流交流：从课文的哪些地方可以看出草地的可爱、蒲公英的有趣？3. 重视积累语言：我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？1. 朗读想象画面：朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。2. 概括文章大意：仔细读读第三自然段，把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致。3. 学法迁移运用：你留意哪些事物的变化，如向日葵随着太阳转动，含羞草触碰后会“害羞”地低头等。和同学交流。教学目标正确、流利、有感情地朗读课文，抓住关键词句读出作者对草地的喜爱；积累优美语言；增强对大自然的观察、喜爱之情。引导学生通过交流，紧扣关键词句体会作者观察的细致；体会作者的用眼看、用心想的观察方法；学会迁移运用，在生活中养成细

11、致观察的习惯。统编版教材三年级下册第五单元习作单元以“想象”为核心，单元导语标明语文要素为“感受想象的神奇”、“创造自己的想象世界”。小真的长头发为精读课文的第一课，以“阅读铺路，读中学写”的教学理念为指导，这一课教学设计的主要环节如下：（一）走进文本，感受想象之奇（二）多样朗读，体会想象之趣通过对比片段的策略，引导学生发现文本表达生动、有趣，从而引导学生挑选自己最感兴趣、最喜欢的文本片段，运用多种方式进行个性化的朗读练习，想象画面朗读、表演朗读、同伴合作朗读等。引导学生透过文字表面，努力读出文字背后的画面感、趣味感。以读促悟，以读代讲，感受作家想象的有趣和生动。（三）挖掘秘妙，探究想象之法四

12、人小组讨论探究作者写作的法宝，小组讨论、汇报、总结写法：关联词假设（每段开头用上“要是.就.”等）、想象大胆（想象丰富）、有画面感（每段述说了较为完整的情节）、意犹未尽等。引导学生发现，原来写好想象是有法宝的。（四）学法迁移，播撒想象之种根据以上总结的要点，引导学生运用作者写法，鼓励学生充分发挥想象，以“小真的长头发”为主题，模仿课文片段写一两段话。以上述四点作为评价依据，评价学生的创作。最后，引导学生把自己的创作集合起来，变成作品小真的长头发之二。以上教学片段从感受想象之奇、体会想象之趣、探究想象之法、播撒想象之种四个环节，围绕“想象”这一核心，设计概括大意、以读促悟、探究秘妙、仿写片段等言

13、语实践活动，层层深入，抽丝剥笋，达成预期的教学目标，巧妙突破教学难点。 版块二：交流平台“交流平台”的形式有对话交流式、读写例话式、示例归类发现规律式、成果展示交流式、知识短文式、总结交流式、我的发现式等几种形式。这里采用的大约可以算作示例归类发现规律式，它对精读的两篇文章中蕴含的习作要素进行了总结，清晰表达为观察一是要留心，二是要细致，使学生比较明确地感受习作表达的能力要领。同时，这种示例也为学生今后自主、独立地进行交流提供了参考的样式。 版块三：初试身手在进入“初试身手”之前，学生已经学习了本单元的前三项内容：导语、精读课文和“交流平台”，此时需要来一次小规模的实践性练习，就是一次片段小练

14、笔活动：写写自己的生活观察。为此，教材给出了这样的引导：你在生活中观察到了什么？用几句话写下来和同学交流吧！ 版块四：习作例文单元的第五部分是习作例文，共两篇：我家的小狗和我爱故乡的杨梅。例文的教学功能更是直接指向习作，分别以批注和课后思考练习的形式来实现。批注点出了作者观察的细致之处、描写的吸引人之处，引导学生感受观察。思考练习题要求学生动笔来梳理和发现，找出作者仔细观察的句子以及抓住了事物什么特点。由于不需要在文章整体理解上作要求，使得它更像是“用件”，即用它来“例”习作练习，有给学生放样的意味。我家的小狗我爱故乡的杨梅两篇例文一例动物一例植物，内容上更贴近三年级孩子的生活，观察方法上都是

15、较长一段时间观察的结果，前一篇更侧重动态观察，后一篇则突出静态观察，是学生模仿很好的范例。 版块五：习作习作单元的六个组成部分彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。从单元导语到习作练习，实际上就是学生练习并形成这种习作能力的学习过程。习作单元的实践性很强，它是一种指向某一明确习作要素的结构化、阶梯化的实践活动，精读课文与习作例文同为“文”功能各自不同，片段练笔与习作同为“写”要求各自不同，同时，它们又彼此关联，逐层深入，呈现为一种整体性的实践活动群落。 习作补充：小练笔版块 （1）直接依托课文的语言材料。比如，三年级上册秋天的雨课后题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？

16、照样子写一写。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。这个题目提供了课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象模仿例子写几句话。题目提供了形式和素材，降低了学生学习的难度。（2）没有给出直接模仿的语段，而是提示学生模仿课文进行表达。比如，三年级上册美丽的小兴安岭课后题：你的家乡哪个季节最美？为什么？仿照课文写一段话。课文美丽的小兴安岭描写了小兴安岭的四季，为学生描写家乡的四季打开了思路，可以作为学生练笔的范例。（3）没有提供模仿的对象。比如，三年级上册第六单元语文园地“词句段运用”第二个题目：用下面的句子开头，试着说一段话。车站的人可真多我喜欢夏天的夜晚这个单元的

17、习作训练重点是“试着围绕一个意思写”，这个题目就是为落实单元习作要求而设置的练习。（4）应用文比如，三年级下册第二单元语文园地“学写通知”，第七单元语文园地“学写寻物启事”。全套教材对常见的应用文进行了统筹安排，体量较大的“日记”“书信”等安排在单元习作中，而“通知”这类体量较小的应用文以小练笔的形式呈现。 除了单元习作、小练笔，教科书中还有一些习作单项练习，内容涵盖标点符号的用法、习作修改、语言积累等多个方面，是统编教材习作训练的有机组成部分。比如，三年级上册第三单元语文园地“关注修改符号的使用”、第四单元语文园地“关注引号的用法”。统编教科书中习作单元、单元习作、小练笔、单项练习相互配合，

18、形成一个训练提升学生习作能力的网络。2. 特点二：要素清晰，指导具体 【要素编排说明】从语文要素一览表中，我们可以看到，从三上开始，语文要素学习侧重阅读、表达、口语交际训练要素。而在一上主要以拼音、识字写字训练要素做为教学的重点，一下，继续落实识字写字训练要素，学习多种识字方法。到二年级，上下册各有一单元体现识字写字训练要素，分别是二上第二单元“发现汉字规律，形声字归类识字，学习部首查字法”；二下第三单元“利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字”。学习的重心慢慢后移，在阅读训练、表达训练方面提出更多的要素训练要求。为三年级的学习做好思维和能力的铺垫。到三年级开始，语文要素训练主要以阅读训练要

19、素、表达训练要素、口语交际训练要素为重点，尤其是阅读训练要素和表达训练要素，每单元都安排了重点训练要素。【表达训练要素解读】（四上第四、五单元为例）统编教材的习作训练系列分为纵向和横向，纵向编排突出训练目标的连续性和发展性，横向编排突出能力培养的整体性和综合性。同时，新教材的习作训练呈现为 “双线并进，一个补充”的序列形态。纪实作文、想象作文双线并进，以应用文为补充。纵向看习作训练，我们会发现表达训练要素递变过程，能力训练螺旋提升的一个过程。如“观察”要素，三上提出“写最近观察时印象深刻一种事物或一处场景。”训练要素；四下提出“按照游览的顺序写一个地方，把游览的过程写清楚。”训练要素；五上提出

20、“观察一种自然现象或自然景观，重点观察景物变化”训练要素。写人习作训练，三上提出“用几句话几一个人”，三下提出“写身边的人，写出他的特点”表达要素；四上提出“写一个人，把印象最深的地方写出来”，五上结合具体事例写出人物的特点。五下第四单元提出“尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。”第五单元提出“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。”六上第八单元提出“通过事情写一个人，表达出自己的情感。” 【内容安排特点】 题材生活化一般的写作规律告诉我们，写作都是心中有所感悟，有表达的欲望，才提起笔进行表达。但是指望全部学生自觉习作，提升自己的习作能力，恐怕是不现实的。因此，教材中

21、还得出些题目让学生去做去练。怎么解决习作表达主动性这个问题呢？ 对于这个问题，叶圣陶先生谈道：“定期命题作文是不得已的办法，教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。” 统编教材遵从了叶老的教诲，编制习作题目时十分注意，不是来自学生经验的题目，一律不要；习作题材一定要覆盖绝大多数学生的生活经验，让他们一看这个题目就能唤醒已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效果。 翻看三年级的单元习作，“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身边那些有特点的人”等，都是基于学生生活经验出的题目。 有一小部分题目，距离学

22、生略远，比如“国宝大熊猫”，为此，教材中提供了有关熊猫的一些基本资料。假如学生没有机会和能力去查找更多资料，把书上的资料整合一下，也可以完成本次习作。 总之，本次统编教材习作题材的选择，原则就是绝不让学生无话可写。在实际教学中，要让学生懂得，“作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情”。4. 指导具体化以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，统编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。 有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。比如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以

23、从哪些方面来想？教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文搭船的鸟金色的草地，为学生展示了作者是如何观察的。 接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。 “初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。 再是两篇习作例文我家的小狗我爱故乡的杨梅。习作例文比较短小，