语用训练,低段教学也可以有声有色

1、 语用训练，低段教学也可以有声有色梅州市蕉岭县城东学校 黄文凤 小语高级 【摘要】：语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。学会运用语言文字是其中一项重要能力。如何在识字为主要任务的低年级语文教学中渗透“语用”？在多年的低段语文教学中，我紧扣“语用”理念，在拼音教学、字词教学、写话训练中等环节进行了实实在在的训练，收到良好效果。 【关键词】：低段教学、口头表达、语言运用 【正文】：语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。而培养这种能力的主要途径是语文实践。语文，作为母语教育课程，学习资源和实践

2、机会可说是无处不在，无时不有。在我看来，“语用“就是语言实践。识字写字、阅读、口语交际等都是”语用“的组成，他们和习作都有紧密的联系。那么，如何在识字为主要任务的低段语文教学中渗透“语用”，让低段的语用训练有声有色，我进行了如下的实践和探索： 一、 在拼音教学中渗透“语用”，训练口头表达能力利用汉语拼音培养说话能力、渗透“语用”，汉语拼音作为汉字的辅助工具，是一个很好的切入点。学生在入学前就已具有初步的听说能力，在此基础上，可利用汉语拼音培养良好的听说能力和语言习惯。如S版一年级上册看图说话学拼音12中，出现一个纯拼音词“yin pan”，我先让学生试着拼读，学生拼出了“银盘”一词后，我没有就

3、此止步，紧接着把词板书在黑板上，再让学生结合插图上高挂的一轮圆月想象说话：圆圆的月亮像什么？学生很快便用上了所拼到的词：圆圆的月亮像银盘。同样，在本课出现的原本是为拼读服务的儿歌也是一个说话的训练点：“小猴出门去玩耍，忽然转身喊妈妈，月亮掉进水里啦，快拿勺子来捞它”这一则儿歌改编至猴子捞月亮，学生们都比较熟悉，为此，我在学生借助拼音拼读出儿歌大意后，便问：你们熟悉猴子捞月亮吗？谁能给大家讲一讲？有好几个学生举起了手，绘声绘色地讲了起来，学生们也听得入情入境，不知不觉中汲取中语言的力量，给原本枯燥的拼音教学带来了几许生气又如S版一年级上册看图说话学拼音7一课中，安排了几个带拼音的句子：“姐姐读书

4、，爷爷读报，妹妹读儿歌，喜鹊枝头叫。”旁边还配有精美的插图。为了让学生弄懂句子的意思，我先让大家看图，说说图上谁是爷爷，谁是妈妈和妹妹？他们分别在干什么？再让学生试着读拼音，然后让几个学生把拼读到的句子读给大家听，有了前面图画的形象认知，再加上说话的练习，学生便快便借助图画和拼音弄懂了句意。 此外，在汉语拼音教学中利用口诀、儿歌、顺口溜等，引导学生说出其所包含的意思，也是培养说话能力的有效途径。二、在字词教学中渗透“语用”，激发语言表达欲望低段语文教学，虽然以识字学词为主，同样可以随机渗透“语用”。这就需要教师结合学生的特点，创设多种多样的情境让学生无拘无束地表达 。在教学S版一年级上册乌鸦喝

5、水一课时，学习到“寻找”一词，学生都比较容易理解，紧接着让他们用“寻找”说一句话。虽然现实生活中用到“寻找”的情境很多，但要让学生马上用语言表达出来，却有一定的难度。于是我创设了这样一个情境：我装作很着急的样子在讲台前作“”寻找“状，从左边找到右边，又从右边找到左边，并且边走边说：咦，我的书哪儿去了？”表演完了，我问学生：“老师刚在在干什么？”学生们纷纷举起小手：“老师在寻找自己的书。”我不满足于这种简单的句子，于是继续引导学生说话：我的书不见了，我着急吗？请把“着急”放进去再说一说。学生很快便反应过来：“老师的书不见了，她很着急，到处寻找。”紧接着我又继续表演，在前排一学生的书桌下“找出”我

6、的书，显得很兴奋，问：我找到了我的书，心情怎么样？“高兴”学生异口同声。请把“寻找、着急、高兴”三个词都放进去，再说一说，看谁棒！“老师的书不见了。她很着急，到处寻找。不一会儿，她在书桌下找到了她的书，非常高兴！”词语教学中，用“表演”这一形式为学生创设一个具体的语言交际环境，既降低了口头表达难度，又形象地理解了词语，还带来了活跃的课堂气氛，真可谓一举多得。拉德任斯卡娅曾说：训练孩子们从书本上收集材料，从某种意义上来说就是训练他们走向生活。低年级教材中词串的内容非常丰富，读起来琅琅上口，也是很好的可供学生进行写话训练的内容。我们可以借助这些词语，通过特定的情境加强运用，让学生说出赏心悦目的语句

7、三、在写话训练中渗透“语用”，提高语言运用能力 低年级，是写话启蒙的好时机，我们可以由浅入深，培养写话兴趣，使学生会写、乐写，进而提高语言表达能力。仿写训练，培养写话意识。低年级学生年龄小，善于模仿，他们的原始知识积累少，具体表象少，对事物之间的联系缺乏认识。因此，在结合课文进行句子仿写训练，使学生跳一跳就能摘到果子，一方面既可以提高他们学习的积极性，使他们品尝到成功的喜悦；另一方面也可以加深他们对这种句式的印象，从中提高表达能力。如小小的船一课“弯弯的月儿小小的船”一句，我通过如下句式进行了比喻句训练：弯弯的月儿像 ；蓝蓝的天空像 ：闪闪的星星像 ： 的 像 ：又如看书一课“爸爸在看书，妈妈

8、在看书，我也在看书。”，我把百花园的训练前置，结合课文进行了训练：（1）爸爸 ，妈妈 ，我也 ；（2） ， ，也 。有了原句引路，学生很快掌握了“也”字的用法。日记引路，培养写话兴趣。作文需要早起步。对低年级学生来说，日记不失为一种有效训练形式。为此，我设计了两个阶段，指导低年级学生写好日记： 1.写好一句话。一年级上学期，我就开始有意识地教给他们一些简单的句式，如：“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写一句话的日记，来记录自己在一天里的点滴见闻。在这个过程中，你会发现：每一个孩子都是独特的、天真的、可爱的，他们眼中的生

9、活也是那么有趣、好玩、生动。 2.写好几句话。随着学生眼界的扩大，认识的提高，识字量的增加和词汇的日益丰富，他们已经不满足于写一句话的日记了，这时可因势利导，过渡到写几句话的日记。几句话的日记和一句话的日记相比，主要特点在于日记的内容丰富了。这个时候，教师必须指导段的格式。为此，我特别设计了这样一个顺口溜来帮助学生写好一段话：开头空两格，时间地点人物事情一样不能少，结尾别忘写感受。有了方法引路，学生基本上能围绕一个意思，按一定的顺序，把“四要素”交待清楚，并能在结尾处表达自己的感受。 不管是一句话的练习，还是几句话的训练，作为语文老师，要着重发现学生记录的闪光点，如情感的真实，内容的新鲜、语言

10、的运用等，从而引导学生记载自己特有的发现或亲身的感受，避免写老话，套话。如二年级的一孩子在写自己的周末生活时，写下了这样的句子：每到周末，什么足球呀、篮球呀、沙子呀我们样样都玩，从不“挑食”。”“挑食一词用得多巧呀，还能准确地使用双引号，写出了自己兴趣的广泛，实在大棒了！”我的一番大力表扬，让班上的孩子真切地感受到生动的语言是有感染力的，又如一孩子看到妈妈夏日里买回来的大西瓜，写道：看到妈妈买回的大西瓜，我的眼睛一下子亮了起来我同样捕捉到了“亮”字的精妙运用，适时进行点赞，让孩子们领悟到精彩的语言是可以传情达意的。对于刚起步的低年级孩子来说，有了教者对他们遣词造句的认可，相信他们一定会朝着这个方向让自己的语言表达更加生动。生活是取之不尽、用之不竭的材料宝库，教师要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来，从小培养他们从生活中获取素材的能力，培养他们运用语言的能力。当然，兴趣是最好的老师，是学习的动力。低年级的写话训练 ，重在培养兴趣。因此，对学生写话的评价要多采用鼓励性