自主学习模式下学案导学的认识和思考

1、自主学习模式下“学案导学”的认识和思考竹山二中 董灵芝在近两年来，我们学校广泛的开展着以“自我”为主导的自主学习模式，这已经引起了各界的关注。身为双槐中学的教师中的一员，我将所了解到的其他学者们在自主学习这方面的研究，提供给大家一起分享；同时也谈一些自己真实的做法和体验。 一、对自主学习的概念的认识 国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出的，他所用的术语是自我调节学习。对自主学习的有关定义作了系统的总结，自主学习进行界定的三个特征是：他们所运用的自主学习的策略，他们对学习效果的自我定向反馈拥有的热诚，以及他们相互依赖的动机

2、过程。因此提出，自主学习是指“自主的调节学习”，学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果的过程。 裴娣娜教授在现代教学论一书中提到：所谓的自主学习，是指在教师的指导下学生自主的进行知识的建构，从而掌握科学的方法，进行能动的、有选择性的学习活动。 自主学习是与“自学”有较为相近的概念。自学是一种根据学习的进程，将自学能力定位于预习能力、听课能力、复习能力、作业能力、应考能力、查阅文献资料的能力、实验能力等方面的学习方式的定义。而自主学习，是把学习目的、内容、动机、情意、方法和评价等作为自学能力的主要内容。为了更深层次的揭示学习的内含

3、，才提出了自主学习。自主学习的核心反映的是学习的自主性。对个体而言，自主性强调的是将个体的生命状况提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态。 因此，学生的自主学习具有如下的特点：学习的自主性，在学习活动中，学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我控制学习进程，自我评价和反思学习结果，从而保证学习目的的实现，在学习中学生真正处于主体地位。有较强的自主意识和自我调控能力。有良好的学习价值态度、知识和能力。有很强的学习动机，包括自信、主动认知和探索的内在需要以及对学习意义和价值的认识；发展性基础学力，有合理的知识结构，立体多维、动态的思维方式，直观、领悟、求异、反

4、思的思维气质，以及善于展现自己的潜在能力；有合理的学习方式和方法。学生的自主学习是实现学生自主发展的基础和前提。 二、对自主学习的操作的认识 自主学习既可以被看成一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历了一个从他主到自主的发展过程。在大多数情况下，学生的学习只是按照成人的要求被动甚至机械地从事和调整自己的学习活动。随着学习经验、学习技能的增加，自我意识的逐步增强，学生对自己的学习活动的独立监控、判断、评价的日益增多，其自主学习能力就从低级到高级发展起来。一般说来，在学生学习的过程中，与之交往的成人给予的引导、监督和启发越多，学生从中获得的学习经验就越多

5、，就能更明确地意识、指导和调节自己的学习过程。因此，学生的自主学习能力的形成离不开教育指导这一外在条件。作为一种活动过程，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外。在现行的教育条件下，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。外部帮助在学生自主学习过程中起到了必要的作用，学生的主动寻求学业帮助是自主学习的一个重要特征。 首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。自我意识应该是自主学习最为基本的内部条件，如果学生没有自我意识的形成，就不可能有“主我”与“客我”的分化，就不可能既将自己视

6、为学习活动的主体，又将自己视为学习活动的客体，有意识地控制、调节自己正在进行的学习活动。 其次，自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”。内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据。在没有外部压力或要求情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。因此，内在的学习动机也是自主学习不可缺少的内部条件。与自主学习有关的内在动机性成分主要包括自我效能感、价值意识、目标定向、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在学习动机水平。如果学生在上述诸方面表现出消极的特点，也不可能做到自主学习。 

7、第三，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障，也就是要“会学”。自主学习具有独立性的一面，面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。因此，拥有充足的学习策略并且能够熟练地运用这些策略也是自主学习不可缺少的内部条件。如分解学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪等；再如作笔记、复述、列提纲、作小结、画示意图等。自主学习既需要一般性的学习策略，也需要具体的学习策略。掌握这些学习策略不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且能够明显地提高学习成绩。 第四，自主学习还必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。在学习

8、的过程中，学生难免会遇到这样那样的学习困难和干扰，这时候就需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。再强的学习动机也无法取代意志控制在自主学习过程中的作用。学习动机对自主学习具有更强的启动作用，意志控制对自主学习具有更强的维持功能。 总之，学生的自主学生既需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件，也需要教育指导等外部条件。在教育实践中，必须处理好二者的辨证关系，学生的自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深远的影响。因此长期以来，教育者一直致力于探求促进学生自主学习的教学方法，即“教”，是为了“不教”。 三、对自主学习的操作

9、60;要想在教学中更好地培养学生的自主学习能力，就是要确立一种有利于学生自主学习的教学模式，凸现学生的自主学习过程。众所周知，传统的以教师为中心的讲授式教学是不利于学生自主学习的。在这种教学模式下，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的。无论是学生通过自学能够掌握的内容，还是需要教师重点讲解的内容，学生自主学习的机会很少。因此，改变是必须的了。而利用学案导学、进行小组合作学习是能够有效进行自主学习的。 学生学习“动机”解决的是“为什么学”的问题，属于学习的情感因素，它的任务条件是选择性参与，表现在学习过程中就是自我设计目标、自我效能感、价值观和归因等。“方法”解决的是“怎么样”的问题

10、，属于学习的策略因素，它的任务条件是选择、控制学习方法，表现在学习活动中就是策略地使用并使其自动化、习惯化。“条件”解决的是“什么时候学”相“在哪里学”的问题，属于学习的时空因素，其任务条件是控制学习环境，保证学习的时效性，在学习活动中的表现就是对学习时间进行计划管理，对学习环境进行选择控制。“行为”解决的是“学什么”的问题，属于内容因素，其任务条件是控制学习行为，意识学习结果，并在学习过程中不断地进行自我监控、自我判断等。因此，在学案导学教学中，促进学生学习活动的自主性，可以从这些方面去着手操作。 学案导学教学的成败在学生是否坚持完成课前预习，利用小组的评价机制，培养学生即时的完成

11、学案预习的“动机”形成，在实质上和心理都为课堂的学习作好准备。在学案导学教学的课堂中，利用学生小组内的合作与小组之间的竞争，为学生的学习提供“方法”和“条件”。学案中精当的例题和紧扣课题的习题，为学生的学习提供了“行为”的支持，使同学们在课堂中能学到东西，增强自我效能感。 齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都处于一个积极的参与状态时，其学习就是自主的，也就是说自主学习的学生在元认知方面对学习过程的不同阶段、不同任务能进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，能把自己视为有能力、自我有效和自律者。对完成学习任务不仅有充足的信心，而且还能通过成功的效能体验

12、强化学习动机；在行为方面，能够对学习进行选择、组织、改造、变革，使学习达到最佳效果。而我们所运用学案导学教学的方式，可以从这些方面促进学生的自主学习。 教师根据学生的学习进步适时给予物质或精神激励，课堂的打分，每月的优秀学习小组评比，都有助于强化学生进一步学习的内在动机。注重学习策略的教学要体现在两个方面：一是结合教学内容尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略；二是要提供多个范例，在化学学案中提供必要的书本以外的提示与例子，讲明各种解题策略适用的范围和条件，并给予学生对映的这些策略练习的机会，使之熟练运用。为了加强学生对学习的自我监控，可以训练学生对自己的学习情况进行自我记

13、录。比如记录自己尚没有完成的学习目标、未能按时完全作业的次数、常做错的习题、好的解题方法等。此外，教会学生在适当的时候向小组内成员或其他人求教，从图书馆或其他信息来源中查阅信息资料的方法，也能在一定程度上增强学生的自主学习能力。 过去的一年中我们编写完了高中英语的十二个单元的学案，也总结了一些具体的化学“学案导学”的操作。在此我也总结了一些自主学习课堂培养的各阶段操作如下： 1、学生方面，对学案的自主学习能力的培养 学案的阅读，教会学生找出本课题内容的重点和难点，完成对书本和学案的勾画以及对学案的我知道部分内容的填写。（勾画和填写） 进行小组内学习、讨论

14、、归纳，说出本课题的重点和难点，并要求尽量的分小组板书到黑板上。（分小组板书重、难点） 通过小组学习或讨论，理解本课题的内容，就重点和难点提出自己的问题，并要求尽量的分小组板书到黑板上。（分小组板书提出的问题） 学生通过小组学习、讨论以准备解答板书上提出的问题，并进行分配任务，在小组合作下的自主讲解。（分配任务，合作讲解） 学生逐渐掌握课堂评价的尺度和评价的主动权，进行生生评价。（自我评价） 2、教师方面，对学生自主学习的培养阶段 课堂中教师引导学生征对本课题中的重点、难点知识内容进行教师讲授学习。 课堂中教师要求学生找出本课题的重点

15、、难点，征对学生找出的重点、难点进行部分的讲授学习。 课堂中教师要求学生进行小组学习、讨论、归纳，说出本课题的重点和难点，并要求尽量的分小组板书到黑板上。组织学生分析和区分其中哪些为学生可以自己解答的部分，由学生进行讲解，教师点评及补充；学生无法讲解的部分由教师集中讲解。此处要求教师对学生讲解进行必要的评价打分。 课堂中教师根据学生提出的问题展开教学。要求学生依据学案，通过小组学习或讨论，理解本课题的内容，就重点和难点提出自己的问题，并要分小组板书到黑板上。学生占有课堂教学时间，以及“学案”和教材资料。通过小组学习、讨论等，准备解答板书上提出的问题，并进行小组合作下的多种形

16、式的自主讲解。教师对小组的讲解作少量补充和即时和评价打分。 课堂中，学生通过课前获取“学案”，完全占有教学材料，全面的自主学习。学生能确立重点、难点，会即时的合作求助。此时可进行部分的学生自主讲解，学生逐渐掌握课堂评价的尺度和评价的主动权，使生生评价得以实现。教师只提供教学相关的资料（学案），可作部分评价和指导。 学生达到真正的自主学习阶段，不必要进行全班性的教学展示，学生只是利用课堂时间，占有课程相关的资源，进行自我确定目标，自我调控学习进度和强度，自我评价学习的效果，自主学习模式成功!教师除准备和提供教学资料外（学案），可不作任何评价。 各阶段中教师的作用不同

17、；各阶段中教师调控评价的主导方向，可引导学生向必要的方面发展。 四、对现实利用学案导学来进行自主学习教学的反思 利用学案进行导学的教学，由于“导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的核心要素，也是其主要的教学环节。而我们在现实的教学中又是否体会到了其中的精髓呢？ 我在进行英语教学时，开始我认为的是高三的学生是经过两年这种教学模式，有较为成熟的学习经验，理解教师的课堂组织流程和意图的。同时我对学生的自主学习能力进行了一些调查，主要从化学自学的能力、学习的主动性、学习自律能力、学习的自我评价能力、化学解题的能力、动手实验的能力、合作学习的能力、情感与态度的转变

18、、英语的学习习惯的养成、英语学学习方法的形成等多方面以问卷的形式进行了调查。在所教几个班的同学调查结果以及与其他对照班的一部分调查结果中的分析中，发现高三的学生并没有十分明显的差异。然而，在进行学案导学的教学过程中，一个班的学生在课堂表演上，有其他听课者在场时表现得非常突出，而另一个班的学生更乐意于自己学习，自己提问，不是那么在意别的同学的需要，有时甚至不十分愿意进行全班性的小组讲解。从教学成果来看，学习的初期差别不大，但到了半期以后，两个班的化学成绩平均就一直相差了89分，到上学期未也都是这样。这其中有些特殊的影响因素，但我也不得不对教学过程进行深刻的反思。 那就是我们的自主学习只能仅仅定位于“自学”的层面上，有的也许连“自学”的层面都还没达到；“自主性”的体现不够，还不能将学习目的、内容、动机、情意、方法和评价等作为主要的着眼点。在小组合中是否是真合作，轮流自主的机制能否被贯彻始终；自主学习是要有一定的条件的，除了以统一的“学案”为载体、基本统一的教育教学指导等外部条件支持外，学习者本身的自我意识，对学习的兴趣，以及内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件，更为重要。对学生内在的影响并不是短时间内可以实现的。 但选择一种教学方