课题设计样本（一）

1、课题设计样本（一） “基于实境的初中化学课堂教学实践研究”设计与论证报告金沙中学 包春华 （一）课题的核心概念及其界定 1.“实境”：语出晚唐司空图二十四诗品·实境，原是古典诗歌理论术语，指真切实在的境界。在古典诗歌里，“实境”是对眼前真事真景的具体描写，至情至性的自然流露，是作者即时、即事、即景等所见所闻的记实。这里所说的“实境”，是相对于一些不切实际、不真实的、远离了学生当前的生活的“虚拟情境”而言的，具体是指初中化学教学中“真实的化学情境”。它是指知识生成的情境和知识运用的情境尽可能接近学生真实的生活问题、社会中实际问题或者是学生走向社会时世界将要发生的情况。 “真实”，有原始

2、真实和人造真实之分。原始真实的时间和空间常常是课堂无法容纳的，因而“真实的化学情境”的“真实”是特指人工的真实，它源于原始真实，又高于原始真实，它是对原始真实进行分析、提取、富集、凝聚、重组，综合有关的因素，舍弃无关的甚至是有害的因素，与学生生活经验相关的“情境”。其目的是让学生有种身临其境的感觉，能引起学生的共鸣，更好地激发学生化学学习的动机、兴趣与热情。2、基于“实境”的初中化学课堂教学实践。就是给学生营造“真实的化学情境”，有效地建构自己的化学知识，防止初中化学知识从其实际应用的情境中剥离出来，成为抽象、空洞的概念、规则，造成化学知识 “沉淀”为不具备实践作用的“惰性的化学知识”。教师应

3、立足于自己的生活、学生的生活，留心收集、积累能设计或利用成为教学情境的时间、信息，把生活融于初中化学课堂教学，使初中化学课堂教学真正面向生活、面向社会、面向现实和未来。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外同一研究领域的现状重视在一定的情境下进行教育和教学，历来为中外教育家所倡导。古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著爱弥儿中，也记载了许多情境教学的事例。美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学

4、计划；利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。特别是20世纪80年代中期，在西方学习研究领域，出现了继行为主义和认知心理学之后的又一个重要学习理论情境认知学习理论。情境认知学习理论认为，学习决不仅仅是获得一大堆事实性的知识，它必须要有思维与行动，必须置于知识产生的特定的生活或社会情境中。二十世纪末，布朗等人进一步提出，知

5、识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。我国古代著名教育家孔子所主张的“相机教学”和“不愤不启，不徘不发”的教学思想，也无一不蕴含着“情境”在其中的作用与影响，成为我国古代情境教学的宝贵财富。在当代，我国著名教育专家李吉林老师创立了情境教学理论，她的情境教学与研究是我国进行情境教学理论研

6、究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学-情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。2.本课题研究的价值（1）有利于促进学生化学知识的综合应用。基于“实境”的初中化学课堂教学把真实事件作为教学背景，将学生领进了真实的、逼真的活动之中，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，使学生在解决“真实问题”过程中建立化学知识的个人意义并促进化学知识的综合应用。（2）有利于激发学生学习化学的兴趣。“实境”化学的引入，把原来互不相干、毫无

7、生气的化学知识点，在真实情景中因显示出相互的关联而变得具有真实的意义，极大地调动了学生的学习积极性。改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。（3）有利于拓展教师的知识广度发展学科专长。在基于“实境”的初中化学课堂教学里，由于教学内容由化学科学世界向生活世界回归，使化学教学内容显示出开放和活力。这对教师的专业素养提出了更高的要求，教师更必须丰富自己的条件性知识，注意积累实践性知识，促进自己的专业成长。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究的主要目标（1）通过精心选择和设计典型的生活、社会实际中真实的化学问

8、题，使学生在解决这些真实问题的情境中生成有关化学知识，使化学知识的“学习和应用”由过去的两个环节变成现在一个环节，即在应用中学习，在学习中应用，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。（2）通过该课题研究，彻底改变课堂教学模式：把对基于真实问题解决的学习活动作为学生学习有关化学知识的主要学习方式，教师从施教者转换为学生化学学习的合作者、化学学习环境的创设者、化学学习资源的开发者、化学学习活动的指导者、化学学习评价的参与者。逐步处理好教与学的交互主体性关系，促进教师专业能力的提升。2.研究的主要内容（1）基于“实境”的初中化学课堂教学的内涵与特质研究。 基于“实境”的初中化学课堂教学的内涵

9、；基于“实境”的初中化学课堂教学的特质。（2）基于“实境”的初中化学课堂教学的科学原理与理论依据研究。 基于“实境”的初中化学课堂教学的科学原理；基于“实境”的初中化学课堂教学的理论依据。（3）基于“实境”的初中化学课堂教学的目标达成研究。 基于“实境”的初中化学课堂教学的总体目标；基于“实境”的初中化学课堂教学的分类目标。（4）基于“实境”的初中化学课堂教学的类型及实施操作研究。 基于“实境”的初中化学课堂教学的主要类型；基于“实境”的初中化学课堂教学的操作范式。（含：课堂呈现、行为操作、学习评价等）（5）基于“实境”的初中化学课堂教学资源库的建设研究。 基于“实境”的初中化学课堂教学资源库

10、建设的标准；基于“实境”的初中化学课堂教学资源库建设的实施。（6）基于“实境”的初中化学课堂教学的实践个案研究。 基于“实境”的初中化学课堂教学设计个案；基于“实境”的初中化学课堂教学操作个案。3.研究的重点基于“实境”的初中化学课堂教学的类型及实施操作研究。 （四）研究的思路、过程与方法 1、研究的主要思路（1）利用网络搜索引擎，搜寻基于初中化学情境教学的教学研究专题、案例等，经过学习、改编和摘要，在研究基于“实境”的初中化学课堂教学的实践课题中汲取运用。（2）利用校园局域网的软件工具，设计编制“实境”化学，并在教学实践中不断总结，提升其质量。 （3）构建开放的课堂教科研行动资源库基于“实境

11、”的初中化学课堂教学案汇编专集，实现资源共享。（4）探索基于“实境”的初中化学课堂“教学案”，提升课堂教育教学质量的途径和规律。2、 研究的主要过程（1）准备阶段：（2011年7月至2011年9月）达成目标：填写江苏省教育科学“十二五”规划课题申报评审书书。搜集有关文献资料，分析目前教学的得与失，同时浏览目前有关初中化学情境教学的有关经验和理论，进行综合比较、分析，并提炼出精华部分为我所用，在此基础上形成研究设计和具体实施方案。经常上网与名师对话，收集资料。邀请有关专家对课题进行开题论证。（2）实施阶段：(2011年9月至2015年6月).达成目标：具体实施课题的研究，上研讨课，发表研究论文、

12、撰写研究报告。（3）中期论证：(2013年7月)。达成目标：根据对基于“实境”的初中化学课堂教学实践的新认识进行阶段反思与总结，调整与改进下阶段的研究工作，撰写中期研究报告，接受有关专家的中期评估验收.（4）总结成果：（2015年7月至2015年12月达成目标：撰写课题的终端研究报告，撰写结题报告。接受课题鉴定组终期评估鉴定。3、研究的主要方法（1）文献法。主要通过搜集查阅，整理和分析有关情境教学的教学理论及实践经验，用作指导本课题的研究。（2）教育行动研究法。坚持在行动中研究，在研究中行动，将基于“实境”的初中化学课堂教学深深的扎根于教学实践之中，注意从实践中寻找问题，从实践中构建问题，从实

13、践中完善对问题的解决。（3）经验总结法。在各研究阶段均须有对研究实践的回望与反思，并紧紧围绕对基于“实境”的初中化学课堂教学实践，认真进行提炼和总结，揭示其规律，寻找其方法与策略。（4）个案法。注意对各种实践个案的探讨与积累，尤其注意对不同层次、不同类型的基于“实境”的初中化学课堂教学个案的关注和剖析，以丰富研究内涵，提升研究品质。（五）主要观点与可能的创新之处1.研究的主要观点（1）基于“实境”的初中化学课堂教学是一种实践学习，它强调在“实境”中认识，又在“实境”中实践。实践是认识的源泉，认识来源于实践。只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有

14、在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。基于“实境”的初中化学课堂教学加强化学知识与学生已经历或将要经历的社会生活的联系，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长化学知识在脑中建构意义的时间（2）基于“实境”的初中化学课堂教学是一种适应活动，它强调为适应和改造“未来情景”而学习。教育的重要目的是要发展学生的能力，学会适应在社会上面临的各种情景。为此，必须获取各种不同的知识。基于“实境”的初中化学课堂教学关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置“实境”、组织教学，使学生通过学习，发展成为善于适应未来情景，但又不是完全受环境支配的人。（3）基于

15、“实境”的初中化学课堂教学是一种理念变革，它强调学生学习主动地位。“实境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“实境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“实境”展开学习，也是化学探究学习的重要特征。在课堂教学中努力创设恰当的“实境”，通过“实境”启发学生积极的观察、思维。以“实境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生化学探究活动的开展和探究能力的培养。2.可能的创新之处（1）理念创新。基于“实境”的初中化学课堂教学克服了传统化学教学中理智、强迫灌输、死记硬背的方法，通过“实境”，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学生以最佳的学习状

16、态，主动投入，主动参与，获得发展。从而使学生的生命潜能和创造精神得以充分发挥，这是初中化学教育的真正生命活力所在，这也正是初中化学教育的本质回归。（2）实践创新。基于“实境”的初中化学课堂教学强调学生在学习中的中心作用，并把对基于真实问题解决的学习活动作为学生学习有关知识的主要学习方式。学生在这种基于真实问题解决的环境中更乐意学习、探究，并且生成的知识活度大，更容易在解决实际问题中应用。 （六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）基于“实境”的初中化学课堂教学的内涵与特质 系列论文2011年12月基于“实境”的初中化学课堂教学的原理与依据系列论文2012年6月基于“实境”的初

17、中化学课堂教学的建构目标系列论文2012年12月基于“实境”的初中化学课堂教学的类型及实施操作系列论文、总结2014年6月基于“实境”的初中化学课堂教学资源库的建设专题论文、个案2014年10月最终成果（限3项）“基于实境的初中化学课堂教学实践研究”报告研究报告2015年6月基于“实境”的初中化学课堂教学的实践与探索论文集2015年10月基于“实境”的初中化学课堂教学典型案例集案例集2015年10月（七）完成研究任务的可行性分析1完成研究任务的基础笃实本课题主持人系南通市“学科带头人”，通州市“教育科研先进个人”，分管学校教科研工作。有突出的教育科研能力：曾重点参与国家、省和南通市“十五”、“

18、十一五”4项课题研究，多次应教研室、兄弟学校邀请作专题讲座；近五年在20多个省市、40多家省级、国家级报刊发表论文100余篇，其中2篇被中国人大书报资料中心转载。有扎实的化学教学能力：荣获通州市“校长杯”优课评比一等奖，通州市教师基本功优课评比一等奖，化学教师实验技能比赛一等奖，辅导青年教师参加省化学教师优课评比获二等奖。2完成研究任务的准备扎实本课题主持人从2003年就开始思考初中化学课堂教学中情境问题。当时随着新课程改革的推行，化学课程标准的出台，情境教学成为课堂教学的焦点。本课题主持人系统地阅读了与课题相关的教育专著，如肖川教育的理想与信念，刘知新化学教学论，袁振国教育新理念，孙建民、孔繁升主编初中化学课堂教学艺术等，浏览了30多种、200多期教育教学刊物，以及 “教育在线”、“人民教育出版社课程教材研究所”等教育网站，搜索和下载与课题相关的信息资料。同时以敏锐的目光从名师课堂教学实录和案例中探究课题研究的生长点，通过现场听课和观看光盘，悉心解读，多方探究，从中汲取与本课题相关的丰富营养。前期的学习准备，为本课题研究的设计垫高了